西方国家中小学学生计算机态度研究及其启示

刘春志

（临沂大学教育学院，山东临沂 276005）

西方国家中小学学生计算机态度研究及其启示

刘春志

（临沂大学教育学院，山东临沂 276005）

在西方国家，中小学男生和女生对待计算机的态度存在性别差异，其主要的影响因素有性别的社会化差异、社会和家庭环境、性别归因差异、使用计算机的机会以及教师的教学方法。这些研究成果对我们国家中小学计算机态度研究和计算机教育有一定的借鉴意义。

计算机态度；性别差异；中小学生

一、关于西方中小学学生计算机态度的研究

关于学生计算机使用情况的研究通常是基于“数字鸿沟（Digital divide）”。 所谓的“数字鸿沟”指的是学生的计算机应用、态度和能力在性别、年龄、种族或社会经济状况方面的差别。在大多数的西方国家，从事信息技术职业的女性数量不仅少而且不断下降。因此，在过去的30年里，性别成为进行数字鸿沟研究时最常见的社会学统计学变量。男生和女生对待计算机的态度成为这一领域研究的重要课题。特别是中小学生对待计算机态度已经成为众多研究的主题。相关资料显示，西方国家中小学生计算机态度的研究大致可以从社会化进程、性别归因差异以及教师的影响三个角度考查。

1.基于社会化理论的研究

（1）性别的社会化差异的影响

计算机和计算机科学与男性的典型领域（数学、科学和技术）联系紧密，中小学生的计算机态度也受到他们对待这些学科的态度的影响。在美国，一项针对初中女生的研究表明，其计算机的消极态度与数学的消极态度之间有密切的联系，而女生比男生对待数学的态度更消极。[1]与数学和技术的密切联系导致了“计算机的男性形象”，这种形象的形成也与第一个使用计算机的家庭成员密切相关。在20世纪80年代初，几乎没有计算机软件可用，这意味着计算机主要用来编写程序和玩游戏。男性在这些方面比女性花费更多的时间。而且，大部分的计算机游戏更符合男生的兴趣，这更加强了“计算机的男性形象”。

由于性别社会化差异，儿童通过环境（父母、其他家庭成员、同龄人和媒体）知道什么行为对男生是正确的，什么行为对女生是正确的，而计算机的男性化形象对女生的计算机态度存在负面的影响。[2]熟悉信息处理技术和喜欢计算机对男生和女生具有不同的意义。即使对计算机有同样的兴趣和技巧，男生通常比女生受到更多的鼓励和欣赏。研究发现，并不是性别的生理特性决定学生的计算机态度，在很大程度上，他们对计算机的态度是由自己是女生还是男生的性别认知决定的。[2]换句话说，不是生理性别而是心理性别被看成决定学生计算机态度的主要因素。因为计算机通常被认为是男性的领域，认为自己更具男性气概的学生的计算机态度会更积极，相反认为自己女性气的学生的计算机态度更消极。

（2）社会环境的影响

按照社会化理论，父母、其他家庭成员、朋友和教师对学生的计算机态度有重要的影响。通常，家庭中男性成员使用计算机的时间比女性成员要长得多，而对女孩来说，母亲使用计算机的频率比父亲使用计算机的频率对她的影响更大。但是，荷兰一项针对小学生计算机态度的研究表明，父母在家使用计算机的频率与他们子女的计算机态度之间没有必然的联系。[3]此研究同时指出，父母对孩子使用计算机的支持对学生的计算机态度有着重要的影响，虽然在使用计算机时男生会比女生受到父母更多的鼓励，但是这种鼓励对女生计算机态度的影响比男生大得多。姗妮（Shashaani）一项早期针对初中女生的研究了也得出了类似的结论，如果父母认为了解计算机知识对女生并不重要，那么这些女生的计算机态度就会变得更消极。[4]

社会化理论假设年龄大的学生受社会环境的影响要比年龄小的学生影响大，因此计算机态度的性别差异会随着年龄的增长而变大。有些研究的结果验证了这一结论，例如，美国1万名3到12年级学生的调查数据显示，4年级和5年级的女生比男生更喜欢计算机，在小学高年级却是男生比女生更喜欢计算机。[5]但是，有些研究显示计算机态度与年龄之间的关系并不是线性变化的，甚至会有起伏。苏格兰的一项研究表明，通常女生不如男生喜欢计算机，这种性别差异的程度在整个小学阶段会维持在同一水平。[6]而澳大利亚的一项研究表明，与低年级的女生相比，初中高年级的女生显示出对计算机更大的兴趣，因为在高年级计算机变得更为重要和有用。[7]

2.基于归因性别差异的研究

从20世纪80年代到90年代计算机态度的一些研究通过人们使用计算机的机会来解释计算机态度的性别差异。这种解释是基于这样一个假设，即使用计算机的机会越多会获取越多的关于计算机的经验，因此对待计算机的态度也会更积极。但是，也有一些人由于被迫不断地接触计算机而导致对计算机产生负面态度。

随着西方国家信息化的进展和计算机的普及，计算机态度的研究逐渐从使用计算机的机会转移到了使用计算机的体验。男生和女生之间使用计算机的不同体验来自于性别的行为差异。特别是使用计算机时男生和女生归因行为的差异成为解释女生对计算机缺乏兴趣的一个重要因素。男生和女生对使用计算机成功和失败的归因存在很大的差异。女生把失败归咎为自身原因，把成功归于外部原因，例如幸运、任务简单等。对男生来说，正好相反，他们把失败归于外部环境，对自己的成功引以为傲。男生向教师表现自己可以用计算机来做什么，女生却向教师表现自己不能用计算机做什么。沃尔曼（Volman）在她对荷兰初中低年级学生计算机态度的研究中，把男生在计算机文化课中的这种行为称为“专家的表演”。女生成为这种表演的局外人，她们不仅不展示自己的计算机能力，而且避免显现出任何自己的计算机知识。[8]

虽然男生和女生对计算机学业的成功的归因在经验上感觉是这样，但是这种解释存在一个严重的缺陷，就是这种行为差异是否只在男性主导的学科如数学和计算机学习中出现，以及为什么这种行为只在这些学科的学习中出现。例如，一项国际化的读写能力的比较研究显示，在大部分国家，女生对自己的阅读能力比男生更有信心。[9]很明显，这是女生比男生在此学科的成绩更好导致的。但是归因的性别差异对阅读自信心是否重要以及重要到什么程度仍然不清楚。

3.教师对中小学生计算机态度的影响

通常，我们认为在教学中应用计算机对提高教学是有益的，而这种教学应用对学生的计算机态度也非常重要。恰当的教学方法对减小计算机态度的性别差异相当重要。沃尔曼在她的研究中展示了“无性别差异 （gender-nuetral）”教学法的重要性。[8]在研究中她发现，在荷兰初中的计算机文化基础课的教学中，教师对待男生与女生的态度不同。当女生需要帮助时，教师更倾向于向她们提供详细演示的方式来提供帮助。对男生则不是这样，教师会鼓励男生自己解决问题。教师在课堂上更多的是提问男生，因为教师对男生的计算机知识和技能有更高的期望。

教师把技术有效整合进课堂教学的态度、信心和能力对学生的计算机态度有一定的影响。例如，英国小学的学生发现计算机在学校中的使用对他们没有什么吸引力，因为计算机在课堂上使用并不多，它主要用来进行传统的训练、实践和文字处理。[10]

女性教师对女生的计算机态度有积极的影响，因为女生通常把女性教师看成自己的榜样。荷兰的一项小学生（五年级）计算机态度的研究表明，教师的计算机经验（使用计算机的年数）对女生的计算机态度影响甚微，但是当教师为女性时则不是这样。[3]尽管女性教师对自己的计算机技能的评价比男性教师低得多，但是她们对自身计算机能力的认知却与女生的计算机态度没有关系。

二、西方中小学学生计算机态度研究对我们国家的启示

由于中国与西方国家经济发展水平及文化背景的不同，西方中小学学生计算机态度的研究结论不一定全部适用于中国中小学生。但是，已有的研究资料，尽管很少，却表明中国与西方国家的中小学生的计算机态度存在共同之处。例如，林秀兰的研究表明，性别、年级、学校中计算机的使用情况、教学中计算机的使用情况等对中学生的计算机态度存在显著的影响。[11]这与西方国家的研究结论基本一致，因此西方中小学学生计算机态度的研究对我们国家也有一定的借鉴意义。

1.母亲要尽可能多陪孩子使用计算机

由上文可以知道，在西方国家的家庭中父亲使用计算机的时间要远远多于母亲。在我们国家也是这样，孩子见到更多的是父亲在计算机前浏览新闻、打游戏以及炒股等，这容易让孩子形成错觉，以为计算机是男性的领域，从而使女孩对计算机持消极的态度。因此，母亲对待计算机的态度至关重要，母亲要抽出更多的时间陪孩子特别是女生使用计算机，可以使用计算机看有趣的动画、玩游戏，甚至学习，以培养女生对计算机的兴趣。

2.在教学中要尽量多地给女生展示计算机技能的机会

使用计算机时，男生与女生对成功与失败的归因方式存在性别差异，男生通常把失败归咎于外部原因，而成功归功于自己的能力，女生不是这样，女生通常把失败的原因归因于自身能力的不足，而成功归因于运气等。归因方式的不同导致男生与女生在课堂中不同的表现，男生更愿意表现自己的计算机能力和技巧，女生更倾向于隐藏自己计算机技能，以避免失败。这容易给教师以错觉，女生比男生在学习计算机时更需要帮助。因而，在教学中把男生与女生区别对待，对女生倾向于给以详细的帮助，却鼓励男生自己解决困难。归因方式的性别差异和教学中因性别不同而区别对待的教学方法，对女生的计算机态度是不利的。因此在教学中要尽量做到男生、女生统一对待，要创造机会让女生跟男生一样展现自己的计算机技能，遇到困难时要鼓励女生自己解决。

3.适度安排女性担任计算机文化课教师

尽管女性教师的计算机信心与技能可能低于男性教师，但是女性教师对女生的计算机态度仍然有积极的影响，这是因为女生倾向于把女性教师看成自己的榜样。因此适度安排女性教师担任计算机课教师，提供给女生学习的机会与榜样，提高女生对计算机的兴趣，以逐渐缩减性别鸿沟。

4.为学生提供更多使用计算机的机会

随着经济的发展与技术的进步，在很多西方国家，使用计算机的机会已经不再是需要关注的话题。“国际数学与科学研究趋势”的统计数据显示，来自25个国家的小学生中，超过75%在家已经能够接触到计算机。[12]由于经济发展水平的不均衡，在我们国家，中小学生使用计算机的机会差别较大，使用计算机的机会仍然会影响到学生的计算机态度。因此，要尽可能地提供给学生更多的使用计算机的机会，如举办计算机班、免费开放机房等，并优先对家中没有计算机的学生开放，以触发学生学习动机，增加他们接触与学习计算机的时间，提升信息运用能力与计算机素养，强化计算机使用信心。

5.教师要增强自己的现代教育技术能力，把计算机有效地整合进教学中

教师能否把计算机有效地整合到自己的教学中影响到学生的计算机态度。教师在教学中越有效地使用多媒体教学，学生越有机会接触计算机，越能体会计算机的价值，计算机态度就越积极。计算机在教学中的有效整合，使学生不再把计算机仅仅与计算机游戏联系在一起，而是把计算机看成教师教学与学生学习的工具。因此，教师应该树立在教学中使用计算机的信心，增强自己的现代教育技术能力，掌握计算机在教学中有效使用的方法，把计算机有效地整合到自己的教学中。

[1]Shashaani,L.（1995）.Genderdifferencesinmathematicsexperienceandattitudeand theirrelation tocomputerattitude[J].EducationalTechnology,35（3）：32-38.

[2]Charlton,J.P.（1999）.Biologicalsex,sex-roleidentity,and thespectrum ofcomputerorientations:A reappraisalattheendof the90s[J].JournalEducationalComputingResearch,21（4）：393-412.

[3]Meelissen,M.R.M.（2005）.ICT:MoreforM ickeythan forM innie?Theroleofprimaryeducationinmakinginformation andcommunication technologymoreattractiveforgirlsandboys.Doctoraldissertation,UniversityofTwente,Enschede,TheNetherlands.

[4]Shashaani,L.（1994）.Socio-econom ic status,parent’ssex role types,and the gender gap in computing[J].Journal of Research on ComputinginEducation,26（4）：433-452.

[5]Christensen,R.,Knezek,G.,&Overall,T.（2005）.Transition points for the gender gap in computer enjoyment[J].JournalofResearch on Technology in Education,38（1）：23-32.

[6]Todman,J.,&Dick,G.（1993）.Primarychildrenand teachers’attitudetocomputers[J].ComputersandEducation，20（2）：199-203.

[7]King,J.,Bond,T.,&Blandford,S.（2002）.An investigation ofcomputer anxiety by gender and grade[J].Computers in Human Behavior,（18）：69-84.

[8]Volman,M.（1994）.Computer freak or computer fright.Gender differencesand equality in information and computer literacyeducation.Doctoraldissertation,UniversityofAmsterdam,Amsterdam,TheNetherlands.

[9]Mullis,I.V.S.,Martin,M.O.,Gonzalez,E.J.,&Kennedy,A.M.（2003）.IEA’sstudyofreading literacyachievementin primaryschoolsin35countries.PIRLS2001internationalreport.Boston:TIMSSandPIRLSInternationalStudyCenter,BostonCollege.

[10]Mum taz,S.（2001）.Children’senjoymentand perceptionofcomputerusein thehomeand theschool[J].Computersand Education,36（4）：347-362.

[11]林秀兰.澳门中学生计算机态度与学习成绩之相关研究[D].华南师范大学，2007.

[12]Mullis,I.V.S.,Martin,M.O.,Gonzalez,E.J.,&Chrostowski,S.J.（2004）.Findingsfrom IEA’strendsin international mathematicsand sciencestudyatthe fourthandeightgrades.TIMSS2003internationalmathematicsreport.Boston:TIMSSand PIRLSInternationalStudyCenter,Boston College.

（编辑：王天鹏）

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