谈 Flash动画对生理学教学效果的影响因素

李 速

(大连大学职业技术学院专业基础教研室,辽宁 大连 116001)

谈 Flash动画对生理学教学效果的影响因素

李 速

(大连大学职业技术学院专业基础教研室,辽宁 大连 116001)

分析了在生理学教学中应用 Flash动画所产生的教学效果受到教学对象、教学内容、动画品质及设计形式、教学速度和播放时机等因素的影响,指出注意这些影响因素,才能提高 Flash动画的教学效果。

Flash;医学动画;生理教学

生理学是以人体正常生命活动现象和机体各组成部分的功能为研究对象的一门学科。由于其内容中有一些动感强烈又很抽象的理论难以用语言和静态图片表达清楚,人们将 Flash动画用于生理学多媒体教学中,它以丰富的表现力,逼真的模拟效果,动态的演示过程化解了教学难度,拓展了学生的想象空间,从而提高了学习效率和教学质量[1]。我校几年来开展的 Flash动画教学的实践使我们认识到,Flash动画并不是“万能”的,影响 Flash动画教学效果的因素是多方面的,只有注意到这些影响因素,才能发挥Flash动画在教学中的巨大作用。

1 足够的 Flash动画资源是教学顺利开展的保障

足够的 Flash动画资源是保证有效开展 Flash动画教学的基本条件,也是决定教学质量的重要因素。尽管多媒体教学在大、中专院校应用已经有近十年的历史,Flash动画在生理学教学中的优势已得到肯定,但在大多数院校 Flash动画资源不能说严重匮乏,至少不能完全满足目前教学的需求。这主要是由于 Flash技术具有一定的专业性,医学专业的教师较难熟练掌握;再则原于生理学知识的医学专业性和抽象性,使得掌握 Flash技术的专业人员也很难制作出理想的生理学 Flash动画,特别是有关制作公司希望由医学专业人员来撰写 Flash制作脚本,更加大了制作难度。鉴于这种情况,如何获取足够的 Flash动画资源成为摆在生理学教师面前的一项首要任务。

可以通过如下途径获取:①向国内外教育出版公司购买,特别是国外知名的教育出版公司制作的Flash动画课件,品质优秀,设计精良,内容较齐全,深受学生欢迎;②来自于国内外各类教学资源网站的下载,包括收费和免费资源;③校际间的交流也是获取 Flash动画资源的有效途径;④自行制作。

以上几种途径获取的动画资源各有所长及不足。比如:出版公司制作的 Flash动画在实际应用中或许有偏差,需要教师适时说明更正;而自行制作的 Flash动画大多短小精悍,能解决教学中的实际问题,但毕竟技术有限,应用范围受到一定限制。随着多媒体教学建设的深入发展,教师应用现代教育技术及信息获取能力的逐步提高,Flash动画资源会越来越丰富。

2 教学内容要与媒体形式相匹配

在教学中,教学内容一定要与媒体形式相匹配,并不是所有内容都适合于 Flash动画教学,只有那些知识比较抽象,看不见又摸不到、动感强、文字和图片难以表达的生命活动用 Flash动画能明显提高教学效果。比如“骨骼肌的收缩原理”、“神经肌肉的兴奋传递过程”、“细胞膜的物质转运功能”、“生物电现象及其产生原理”、“血液凝固过程”、“神经冲动的传导”、“心动周期”、“心脏的兴奋传导过程”等,通过动画的仿真、演示作用,能逼真地描述生命活动的过程和机制,体现生命活动的时间和空间关系。某些实验内容也可以制作成 Flash动画课件[2],这需要结合一些实物拍摄的照片,这类课件能演示实验过程、揭示实验原理、讲解实验要求及难点、认识实验仪器、方便学生对实验的理解、熟悉实验过程,利于提高实验课的效率,但不代表它能取代实验。如“蛙心灌流”、“人体心电图描记”、“ABO血型的测定”、“呼吸运动的调节”等实验。

能用静态图片解决的问题就不要用动画。因为静态的画面能使人的心情沉静,注意力更集中于教师的讲解,频频的画面闪动反而不利于学生的观察和学习,容易造成视觉疲劳[3]。如“下丘脑和垂体的联系”用图片结合文字讲解就能清楚地表达教学内容。每一种媒体形式都有自身的局限性,只有在特定的教学情境中,一种媒体才会比另一种媒体显得更为有效[4]。因此,根据实际教学内容的需要,使媒体形式与教学内容匹配、协调、衔接[4],才能提高教学效率。

3 教学效果和课件的仿真程度密切相关

生理学教学中所用的 Flash动画大多是以动画手段来揭示和阐明有关生命活动的固有本质特征和客观规律的,属于形象类动画[5]。因此,动画本身必须实事求是地按照事物固有的客观规律进行构思、设计,最大限度地体现写实的特征,也就是我们所说的仿真效果,这类动画必须描绘出有具体细节的形象化造型,包括动画的材质应用都要尽量接近物体自身的材质特点,如果懂得绘画技巧,恰当地运用高光区,能使 Flash动画呈现立体感,则效果更佳。这也是这类动画科学性的体现,而科学性是课件的精髓,离开了科学性,就谈不上课件的教学作用。比如“心脏的射血和充盈过程”、“骨骼肌的收缩原理”等动画,其仿真程度越高,教学效果就越好,学生的记忆也就越深刻。如果有条件一定要给学生展示真实的图片[6]。比如各种血细胞形态、血凝块的微细结构,尽管这种真实的图片或许影响课件制作的美观性,但却是教学必需的。从目前收集到的 Flash动画资源来看,其质量品质差异较大。要想制作出高品质的生理学 Flash动画课件并不是一件容易的事情,必须由懂得一定的 Flash技术的生理学授课教师与专业的 Flash制作人员达成的共同合作,才能制作出能满足教学需要的高质量的 Flash动画课件。

4 动画的过度“化简”有碍知识的理解

笔者在观察大量 Flash动画的过程中发现,动画在揭示人体生命机制、表现生命特征的过程中大多有“化简”的情况。也就是说动画所表达的内容和教材中的文字对比仅仅是粗线条的,那些精细的环节,动画并没有表现出来。确切地说是制作者很难表现出来。比如心动周期动画,在其中的某一个瞬间,不但要求有心肌收缩的变化,同时还有心腔容积、瓣膜开闭、血流方向等多方面因素的同步变化,同时要准确地表达出心动周期中的各个时相,难度的确是很大的。“化简”的动画,可以帮助学生认识基本概念、基本知识,但不利于学生思维的深刻性、严密性的发展,对学生的想象力起到了一定的限制作用,或许在那些形象思维和抽象思维能力都很强的学生头脑中,通过文字和图片就能造就出头脑中比较完整的动态表象,但这对大多数初次接触生理学知识的学生来说,“化简”的学习过程也许是必需的,是他们乐于接受的。因此,教师在介绍这类动画之后要做适当的点拨,引导学生发现动画的不足之处,明晰思路。

5 受学生认知能力的影响

不同的学生认知水平不同,对 Flash动画的反应性和依赖性亦不同。那些认知水平高,学习能力强,思维活跃的学生对 Flash动画的反应性较低,依赖性也差,这部分学生应用 Flash动画的效果不很明显。我们曾经做过这样一个实验,先用图片讲解骨骼肌的微细结构及骨骼肌的收缩原理 (肌丝滑行过程),让学生去理解骨骼肌的空间结构和动态的收缩过程,然后,再用 Flash动画或三维动画再现这些知识,结果发现,有些学生根据图片建立起来的立体形象思维和他们后来看到的动画展示内容是一致的,也就是说静态的图片就能够启发他们的思维,达到学习目的;而有些学生则不能根据图片建立起完整的立体形象思维,概念模糊,思路不清,Flash动画对这部分学生的帮助很大,化解了其学习难点。所以,不同层次的学生应用 Flash动画的教学效果是不同的。比如:中专学生对 Flash动画的依赖性就较强,对于那些认知水平高,形象和抽象思维能力都很强的本科生或研究生,如果把相对简单的问题制作成 Flash动画来转达,则显得有“画蛇添足”之感。

6 理解动画有赖于一定的知识基础

医学动画除了具有仿真作用的形象类动画外、还有示意类动画[5],这类动画只需把物体的形状大致构造出来,不需要构建具体细节,以反映人体各部位之间的功能联系,图解生命活动的机理等[7],如“气体交换过程”、“大小循环”、“减压反射 ”、“排尿反射”、“月经周期”等动画。这类动画,具有示意的作用,一定程度类似于示意图,而理解示意类动画需要学习者有一定的解剖生理学基础。例如:观看“气体换气过程”动画,需要有呼吸膜、大小循环等知识基础,否则只能是观看动态画面,而不理解其中的科学内涵。这一点在对学生的学习效果调查中已经得到证实,部分看不懂这类动画与他们的基础知识薄弱有关。而一旦理解了这类动画,知识的条理会更加清晰,印象更加深刻。因此,在观看这类动画之前,教师要对相关的基础知识做一定的介绍,动画播放过程中要穿插一些讲解过程,从而最大限度地发挥 Flash动画课件的教学效果。

7 动画本身的速度影响学习效果

从动画的角度讲,动画在客观、真实地表现生命活动特征的同时还表现出它本身构图特征的时限性[5],即动画的画面一般都停留较短的时间,许多画面是一瞬即逝;而从学习者的角度讲,这种动画的时限性往往让学习者应接不暇,当他们的头脑还没有反应过来的时候,画面已经闪过。所以,有相当一部分学生认为动画的播放速度过快会影响课件的观看效果。所以教学中常有重复观看的情况,如心动周期等一些具有写实特征的动画。当然,也有一些动画制作者,将这些过程处理成“慢镜头”,这样的动画过程看上去就清楚多了。另外,还可以运用“暂停”、“快退”等课件按钮设计,根据实际需要来调整播放速度,控制播放过程,从而避免动画速度过快带来的负面影响。

8 选择恰当的播放时间

在教学过程中,我们常根据动画所表达的内容和设计形式的不同,选择不同的播放时机。有直接播放、边讲解边播放、讲解后播放、复习总结时播放几种情况。比如“入胞和出胞”、“细胞膜的液态镶嵌模型”,内容比较简单,仿真效果好,直接播放效果会“立竿见影”。有些动画描述的内容比较繁杂,需要教师在播放之前对知识做适当的讲解后再播放,播放中还要引导学生注意动画中的关键点,并作必要的“暂停 ”和“重复 ”,如“心动周期”、“骨骼肌收缩原理”等。

目前,生理学教学中所用的动画大多是相对独立的 Flash片段,一般在几分钟之内,常常被插入在教学常用的 PPT课件中使用。而 Flash课件大赛一般要求 1学时的内容,这样的课件需要完整的教学设计,呈现文字、声音、图像、动画的综合运用,这类课件适合于边播放边讲解,如“血型与输血”。一些说明生理机制的示意类动画更适合在知识讲解完成之后播放,以强化、巩固知识,进一步增强学生对知识的理解,如“气体交换过程”、“减压反射”、“排尿反射”等。另外,还有一些动画对知识具有概括性设计,也比较简单,更适宜在复习总结时播放,能进一步加深记忆,如“消化系统”动画。由于大量的形象化的东西有限制学生思维的作用[3,8],所以,有些动画可以暂时不播放,留给学生一点想象的空间,当学生的抽象思维和形象思维达不到理解知识的高度时再播放动画,这样恰好迎合了学生的需要,大有“雪中送炭”之功效。

9 多媒体教学设备和环境影响动画的清晰度

硬件条件是保证 Flash动画教学效果的基础。教学设备清晰度和教室光线强弱都是影响动画播放效果的重要因素。教学设备对清晰度的影响主要缘于设备的“老化”,环境光线过亮主要是教室窗帘的遮光性不好。

尽管 Flash动画的教学效果受到制作的品质、播放的速度、教学内容的选取及播放时机的选择及教学对象的认知水平等因素的影响,但 Flash动画教学的优势是毋庸置疑的[9]。我们要注意弥补 Flash动画的不足之处,不断总结教学经验,并借助于团队的优势力量开发高品质的 Flash动画课件。相信随着多媒体教学的深入发展,Flash动画教学的进一步普及,它在教学中的巨大优势会越来越明显。

[1]单德红,柴纪严,王德山.论《生理学》多媒体课件的制作[J].辽宁中医学院学报,2004,6(3):264

[2]白金牛,刘 亮,李慧萍,等.Flash技术在高等医学院校教学中的应用[J].包头医学院学报,2010,26(2):90-91

[3]李利生,曲瑞瑶,王伟,等.对生理学多媒体教学的认识[J].中国医学教育技术,2003,17(3):154-156

[4]王阳.从动画层面分析多媒体教学的优化[J].中国医学教育技术,2010,24(2):120-123

[5]罗虹,王士勇.医学动画的视觉语言解析[J].中国医学教育技术,2007,21(4):318-321

[6]曾凡龙.用 Flash制作生物课件组件的原则 [J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2003,5(6):567-569

[7]张俊芳,侯磊,王晓棵.生理学理论教学中多媒体技术的合理应用[J].西北医学教育,2008,16(6):1155-1157

[8]沈渊,孙华峰,洪亮,等.对高职院校多媒体教学效果调查中几个模糊中性选项的思考[J].中国医学教育技术,2010,24(2):123-125

[9]胡晓芳,黄稳稳.课件制作的首选—Flash[J].济宁学院学报,2008,29(3):53-55

Factors affecting the effectiveness of physiology teachi ng with Flash an i mation

L i Su
(Office of Specialized Education,Vocational and Technical College of Dalian University,Dalian116001,China)

The paper analyzes that the effectiveness of physiology teachingwith Flash animation is affected by such factors as the teaching objects,teaching contents,teaching speed,animation quality and design,and timing of playing.If attention is paid to these factors properly,the teaching effectiveness of Flash ani mation will be i mproved.

Flash;medical ani mation;physiology teaching

G434

A

1004-5287(2011)01-0057-03

2010年辽宁省教育科学“十一五”规划课题 (JG10EB023)

2010-10-10

李速 (1958-),女,辽宁大连人,本科,学士,高级讲师,主要研究方向:多媒体教学在生理学教学中的应用。