积累是写好作文的基础

江苏 朱 颖

在作文教学中，我们会发现不少小学生害怕写作文，有的拿起笔来咬着笔杆不知道如何下笔，有的三言两语像故事梗概，有的则废话连篇，语言没有灵气。面对现状，我们不能任其自然。《语文课程标准》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”要让学生运用好语言，写好作文，十多年的经验告诉我，最有效可行的办法就是引导他们进行写作积累。知识在于积累，写作也在于积累。这就像从口袋里掏钱一样，如果没钱是无论如何也掏不出来的。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”那么怎样指导学生进行积累呢？在教学中，我是这样做的：

一、语言积累

作文教学应引导学生注意语言的积累，只有丰富语言的积累，学生才能准确生动地表情达意。语言是写文章的建筑材料，要培养学生有意识地积累，建立属于自己的词典，积少成多，运用起来就能得心应手。教学中注意引导学生学习课文中的语言材料，积累富有表现力的字、词、句、段、篇，并以课文为例，引向课外。

（一）词语积累

语言是交流思想的工具，语言贫乏，自然表达困难。而词语又是语言的基本单位，所以，学生要写作文首先要闯过词语这一关。词语是句子的砖瓦，砖瓦多了，才能建构自己所要表达的句子。在平时的学习中，我有意识地让学生积累富有表现力的字词：听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都可以记下来。平时碰到的成语、熟语、歇后语，等等，只要自认为生动美妙的，就记录下来。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然能妙笔生花。

（二）句子积累

不光要积累词语，还要进行句子的积累。试想在语文学习时不记忆，不熟读背诵，不积累语言材料，何来出口成章、下笔如流呢?更谈不上精心选材以及用以表现文章的结构了。句子的积累主要途径就是从阅读中获得，我们应该让学生多背多记书中的精华片断和古代诗词。著名教育家魏书生每天让学生背诵一首古诗，一句格言，长年累月从不间断。这样，他所教的学生，一年就会背几百篇诗词，再加上书本上的名篇片断，学生的大脑就不断充盈起来。魏老师这种做法很值得我学习。过去的私塾，并不讲作文入门，可学生文章写得好，名篇名言至今传诵，我想主要原因就是他们背得多。

在教学中我十分重视学生多记多读多背积累素材。我让学生把这些句子摘录出来，写在笔记本上，一有空就拿出来看看。这样，学生心中有了丰富的材料，写起文章来，就能得心应手。有时还引导学生进行朗诵，比如对于一些短小精悍的文章，一些精彩的语段，一定要熟读成诵。唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”若有可能，我还要求学生抄写，如记读书笔记、写读书卡片，所谓好记性不如烂笔头。被学生理解了的语言在记忆的仓库中处于激活状态，学生提起笔就会妙笔生花，就会文思如泉涌。

二 、生活积累

宋陆游在《示儿》中说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，作文何尝不是？生活中处处有写作的源泉。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。

（一）留心观察生活

作文的源头是充实地、鲜活的生活。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是写作的源泉。要想积累生活中的材料，必须要求学生养成观察的习惯。我们应当想方设法拓展学生的生活空间，丰富学生的生活，让他们去感受生活，体验生活，创造生活，把他们的视线引向自然、社会、学校、家庭 ，让他们放开眼界，侧起双耳，接受新事物，接受新信息，让时代的活水在他们的心底流淌。只要有了这个“物质基础”，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。

不少学生总觉得生活很平淡，没有什么可写的素材。其实，写作不一定要着眼于大事件，一个自然景象、一件细微的小事 、一个浅浅的微笑、一丝淡淡的心绪，都是很好的写作对象。

生活中有取之不尽的写作宝藏。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下，一切也都可以成为写作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

（二）用心感受生活

美好的生活应该有美好的文章。应启发学生：要更多地投入生活，让心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切都无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？为此，我们要让学生训练自己的感官，使之能灵敏准确地对外界的刺激作出反应，摆脱粗疏、混沌的状态，要辨析自己感官传达来的感受。天气阴沉，有人会感到郁闷 、压抑；晴空万里，会使人心胸开朗。鲜花使人觉得美丽，绿水使人感到清纯。生活中，时刻都能产生这样那样的感受，关键在于人以积极的心态对待。

叶圣陶先生说：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”这样的写作理念就是以生活为本源的。学生一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。从某种程度而言，作文教学首先是训练学生学会观察生活、体验生活，学会从生活中提炼感情的精华。

三 、情感积累

法国哲学家、文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”写作中除了要有丰厚的语言、生活积累外，还必须有真挚的情感积累。“情者文之经”，情感是文章的经线，没有情感的文章就显得苍白无力，也无法打动人心。如果作者情感丰富，写作时自然情至笔端。

（一）情真意切

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们应要求学生在生活中学做真人，从童真的角度去看世界，在指导表达时，既要指导学生做到语言流畅，又要表达真实的情感，真诚的态度。情真始能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合、酸甜苦辣的多彩生活。因此，在作文指导上，我们应该开启学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由和笔墨的自由，一任他们的思绪自由飞扬。过去的也好现在的也好，高尚的也好卑微的也好，欢乐的也好伤感的也好，都潇潇洒洒、自自然然地流淌在他们的笔下，正如黄遵宪所说的“我手写我口”。

其实每位学生的思想都是鲜活的、个性化的，这可以从学生的日记中感受得到。这种鲜活、个性化的思想在文章中如果得到真实的抒写，则是作文教学中的一个亮点。所以，教师要时刻关注学生的思想情感、兴趣意愿，并及时捕捉学生身上哪怕是微不足道的闪光点，挖掘学生身上美好的个性品质和写作潜能，给予鼓励和肯定，并延伸到作文课堂教学中来，让他们大胆地抒写真我。

（二）真知灼见

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”写作者只有将自己的情感体验，自己的独到的见解，付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。由于学生亮出了真实的自我，他们的作品也就充满着生活的原汁原味，其作品也就释放出心灵的自由自在。在他们的作品中，可以写自己的经历，自己的遭遇，自己的所见所闻，自己对生活、对人生、对世界、对自然的思考和认识，表现自己的喜怒哀乐，自己独到的见解。

作文指导中教师要善于倾听学生真实的声音，了解他们真实的内心世界，鼓励和欣赏真情流露、表达个人独特的见解。当然，写作提倡表达真情实感，但并不意味着就可以毫无节制地宣泄个人情绪，还必须做到有责任感，有怜悯之心，有对理想的守望等写好文章的品质。

写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生语文素养和语文成绩。写作教学是语文教学中最重要的环节。希望经过厚实的积累，培养学生良好的写作兴趣，使学生能把写作当成是一件快乐的事情。在快乐的写作体验中，具备一定的写作能力，努力做到“辞约而旨丰，事近而喻远。”当然，“冰冻三尺，非一日之寒”。毛泽东说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”