试谈『凸现』与『弱化』中的生本作文教学

浙江 钟吉光

我常常想，学生的写作能力是靠谁提升起来的？——是老师，还是学生自己？如果说靠的是老师，那么为什么同样的老师，同样的指导策略，有的学生会骐骥一跃，一日千里地突飞猛进；有的学生是采菊东篱下，悠然见南山的循序提高；而有的学生却是蓦然回首时，那人还在原地踏步一显落寞和无奈呢？

记得小时候，我是不会写作文的。我的语文老师，姓高，算是当地小有名气的乡土作家.但是我就是不会写作文，我觉得学习最痛苦的事情莫过于写作文了。读了初中，伯父教我语文，初中高级教师，教了一辈子语文，政府领导的很多材料都是由他来执笔，写过央视春晚剧本，获得三等奖。他该是很好的老师，但是我的作文还是写不出来。我很清楚地记得，一次清明扫墓，我写篇作文：我说，在烈士墓前，我前不怕狼，后不怕虎。当时在学校里成为经典的笑话，在老师和同学中间广为流传。

参加工作以后，我发现这样是不行的。我开始尝试写点东西，开始积累语言，我开始琢磨为文之道，渐渐地，有点感觉了。最起码，我不再觉得写作是很吃力的事儿。偶尔也愿意用文字宣泄一些某时某地滋生出的一点心绪。

反思自己的经历，我得出的结论是——写作不是被动的接受，而该是主动的宣泄、倾诉。如果老师把“我要你写作”，变成学生“我要写作”，我们的作文教学就成功了一半。“我要你写作”与“我要写作”，一字之差，说说容易，做做谈何容易？我们需要有先进的理念做支撑，我们需要有效的策略去操作，我们需要投入足够的精力和热情做保证。一句话：我们当老师的，要付出很多，要有耐性，要放长线，钓大鱼。尽管在小学阶段也许只是在放线，但这绝不是为他人做嫁衣裳。为学生做一个厚实的积淀，他们就可能在人生的某个阶段，如酵母发酵般将自己的诗意和才情喷发出来。

基于此，结合生本教育，谈谈我的几点想法和做法：

生本下的作文教学有如下几个特点：

一、突出学生

“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”当教育适合儿童时，我们也就可以看到学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。这时，人的内因就自然起作用了，学生的学习热情和学习效率空前提高了。愚以为，适合学生的教育就是生本教育。

环顾田野，鸟在鸣啭，花在开放，鹿在奔跑，生机勃勃，充满活力，灵活敏捷。自然界的一切是如此完美，玫瑰考虑过自己该如何生长才是最美的吗？人为什么不能呢？如果你能让你的孩子忘记写作的任务去写作，孩子的写作欲望就被激发出来，他们就会乐此不疲，他们就会笔耕不辍，这对于提升孩子的写作能力是大有裨益的。

怎样在作文教学中突出学生呢？那就要弱化我们自己。弱化我们的语言，弱化我们的流程，弱化我们的教学痕迹，让学生尽量感觉不到是老师在教我写作文。弱化不等于消失，我采取的策略是“虚拟”作家的身份，与学生开展互动。而我从中充当的是传声筒的角色，学生是比较喜欢的。怎样虚拟？五年级的学生那么容易相信吗？我开始尝试用作家的语气给学生写信。近一年的时间，我给学生写了二十封信，共8000字。有的侧重写作前兴趣的提升，有的是思路的拓展，有的侧重方法的指导，还有的侧重写作后的评价和交流。为了让学生深信有这样的一位作家，我常常变化作家的通讯地址，这次说在北京参加国庆阅兵，下次在夏威夷采风，寻找写作的灵感，再下次又到了艺术殿堂——罗浮宫.作家不管走到哪里，都会接收到老师用电子扫描的方式传递过去的全班同学的作文。对大家的作文做出评价和修改后，发送至老师的邮箱，再由老师向全班传达。这样一段时间，学生觉得这样的作文课很新鲜，不是老师在教作文，是作家和我们互动。学生总是缠着老师问下次什么时候写作，作家到底是谁，我当然不能这么快就告诉学生。后来的几封信当中，我给出了若干个选项：周瑞、金波、余秋雨等，当然最后一个选项是另有其人。这样学生本来有点怀疑的，现在又开始深信不疑。都说我们班很幸运，写作有作家帮忙。只要每一次有足够端正的写作态度，足够大的进步，作家就会去掉一个选项，我们马上就要知道他是谁了，到时候我们可以直接和他通信，那是一件很棒的事情。

二、突出学习

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与在座位上聆听、质疑、探究；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。作文教学特别重要的是，帮助学生养成课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台用口头表达自己的意见，对别人的观点提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解等习惯。我把作文讲评课上成作文评奖课。

主要两个板块：第一，公布本次写作获奖名单。最佳题目、最佳行文、最有进步、最佳开头、最佳结尾、最有文采、最有思想、精彩语段等等，奖项视具体情况而定，并不是一成不变的。如有时间，可以简单加一个颁奖词，或对获奖语段再加以修改，向全班公布。每次写作保证三分之二同学获奖，奖品一枚糖果，学生是比较喜欢的。第二个板块是学生最为喜欢的，那就是期待——大奖，这一次是谁这样幸运，整篇文章被作家进行了修改呢？每一次，作家仔细修改两篇文章，老师公布修改名单，请两位同学走上前台，绘声绘色朗读自己的文章，我特别强调“三分写作，七分读”。然后再阐明自己写作前，写作中和写作后的一点“奇思妙想”，学生有勇气走上台，并阐明自己的观点，这该是刚才谈到的生本教学突出学习的一种表象。台下的同学干什么？同桌组成一个交流小组——倾听，一人记录要点，一人准备发言。接下去，再请同学读作家改后的作文，下面学习小组边听边摘录自己认为的精彩之处。读后给两分钟时间准备，小组成员通过对比阅读的策略，交流作家改后的作文妙在哪里，然后主动上台交流自己的发现，甚至产生争辩。老师此时适当地提问，将学生的思考推向深入；适当地煽风点火，引领学生质疑争辩，课堂教学氛围热烈而不失文化内涵，收效是不错的。老师在课堂上参与不多，环节简化，话语简炼，把更多时间留给学生去倾听、思考、交流、争辩，这样的作文讲评课是比较生本的。这种课，看起来老师在课堂上很轻松，不过，课前需要做充分的准备，这期间的艰辛，教师是需要有充分的心理准备的。

三、突出评价

作文教学，我们往往喜欢演绎最亮的一个环节——作文指导课，轻视写作后的评价。我们的理由是小学生不爱看老师给的评语，只是关注自己的作文分数。现象是真实存在的，关键是怎样引起孩子对评语的关注，让他们在老师的评语中走向深入的思考，在今后的写作中，前事不忘后事之师，这是我们老师该研究的问题。有人说，写评语是最师本的一件事情，关键是我们如何由师本评语，转化为生本评语，这是需要一个过程的。

1.前置性评价

一支火炬，一个方向：五年级上学期，习作前我对学生的要求——文通句顺，话说清楚，事写明白。这是一位同学写下的作文，节选了一个片段：讲述的是两位初中同学在水房打水仗，小作者壮着胆子劝阻的事情：

……

我很气愤，看着两位身高马大的同学心里有些慌张，但我很快定下神来，用微微颤抖的声音从牙缝里挤出了一句话：

“要节约用水，不能打水仗。”

两个大同学听到我的话，微微怔住了，房间里的空气好像凝固了一样。很快一位同学的冷笑打破了僵局，另一个同学也开始笑了起来：“怎么，你是哪来的小毛孩子，敢管我们的事！”

我更加生气了，此时的胆子却更大了，我提高了嗓门：“你们就不怕自己的丑行被曝光吗？告诉我，你们是哪个班的？叫什么名字？”

“好了，好了，不跟你计较了……”他们边支吾着，边从门缝里挤了出去，灰溜溜地逃跑了。

“下次小心点！”望着他们的背影，我不忘补充一句，并伴随着一阵欢快的笑声。

我给出的评价语言是：很欣赏你能把事情说得清楚明白，人物的一个眼神，一个动作，甚至说话时微微发颤的声音都被你捕捉到了，让人有如见其人，如闻其声，如临其境之感。这样的评语，来自于习作前的前置性评价，具有较强的指向性，便于学生明确今后的习作方向。

一份期许，一种力量：一个学期后，我在习作前的前置性评价就不同了：特别要关注自己的语言质量，语言再有情味些，选材再新颖些，行文再合理些，思考再有深度些。所谓的思考有深度，比如当你看到“老桥”这个题目时，如果你想到的仅仅是桥，就不行了。如果你想到桥这头是我家，桥那头是外婆家。这桥一头连着我，一头连着外婆。老桥已经不再是老桥，而是外婆的化身，你的思考就有深度了。再如写《江南落雪》这个题目，如果你只是关注雪的美丽和空濛，只是关注置身于雪中的那份欢乐，太大众。但是你如果能想到雪的冰冷与柔情，你能关注到雪中衣履单薄的外乡人生活的艰难，你的思考就有深度了。去年上海一位高考生作文满分，他关注的就是留守儿童，把爱献出一份给弱势群体，读者是很容易被感动的。又如“最珍贵的礼物”这个话题，提示当中有玩具、衣服、学习用品，后面是个“省略号”，千万别忽视这个省略号。最好的选材要化有形为无形，正所谓手中无剑，心中有剑。最好的选材该是反其道而行之，古人说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。谁都喜欢听好话，如果你的选材是别人对自己的一次批评，这就是一件很绝的事情了。何为行文的合理，这里面我借用了中国画的两个技巧“渲染”和“勾勒”。文章不能一味地渲染，从头到尾工笔细描，模模糊糊一大片，也不能全文勾勒，粗线条的语言很难深入人心。在勾勒和渲染之间要寻求一种平衡。行文勾画点染，文章就会洒脱自然。有了这样前置性的评价，学生的习作就开始有些味道了。

2.指向性评价

孩子的习作完成后，老师给出评价要具有明确的指向性。要让孩子明白：我该坚持些什么，我又该舍弃些什么。我的写作之路走到了哪儿，我今后该如何走下去。

褒贬有度不虚浮——一把尺子：言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡，导致他们过度兴奋，逆向抑制他们写作的创造力。似为爱之，实为害之。反之，如果教师是有些讽刺取笑的语言，更会使学生产生反感，造成心理压力，见作文就“怕”。其结果，教师辛辛苦苦地批改就不是劳而无功，而是劳而有害了。我班有个孩子，写起作文来模模糊糊一大片，你也不知道他要说什么。一次写一篇畅想“六一”的作文，内容就是大吃一顿，大玩一场。怎么评价？还好，我有作家朋友这张牌可以打。我抓住了习作中的一句话：我要用奔跑和跳跃的方式来迎接“六一”节。玩也要玩出点智慧来，玩出点文采来。我给出的评价是——孩子，请注意你语言的质量，作家为你做如下修改，看看你会有什么发现：

我准备在今年的儿童节那天，到野外去踏青，忘掉学习的压力，忘掉生活的烦恼，自由呼吸新鲜的空气。躺在草地上，让自己身体的每一个细胞放松下来，让微风抚摸自己的脸颊，让和煦的阳光沐浴自己的心灵，让自己完全沉浸在大自然中，和山花绿树做一次亲密的接触。我要对这大山深情地喊：我——爱——你——，我要对这溪里的小鱼许下一个心愿：我们和平相处，我不去打破你宁静的生活。我还要在竹林里奔跑，用“奔跑”和“跳跃”的方式，迎接我的新生活。

我们常愿意给学生的评价是抓住神态，抓住语言，抓住细节写具体，怎么写具体呢？与其说这样的套话，不如实际为学生演示一下怎么写，这样的评价指向性更为明确。

3.示范性评价

如果说前面的两种评价还比较师本的话，示范性评价就比较生本了。而我们所做的师本评价，正是为将来的生本评价做铺垫和示范的。学生之所以对老师的评价语漠不关心，是觉得老师的评价和自己没什么关系，如果我们把老师的评价语变成学生自己的需求，他们就会认真地审视老师给自己的评价，并尝试着给自己和同伴进行评价，这样老师评价语的示范性就发挥出了作用。

本学期大作文的前三篇我都详批详改，到了第四篇我让学生尝试自己批改。很多学生说不会，不会没关系，看看前三篇老师是怎样间批眉批、又是怎样总评的。师生共同归结出：在文章题目处评价，在文章开头处评价，在文章结尾处评价，在文章精彩语句处评价，在段落过渡处评价，在写作重点处评价……评价时，你可以关注语言的准确性，可以关注修辞的美化性，可以关注细节的描摹处等等。知道了在何处评价，知道了评价些什么，学生就可以仿照老师的样子，跳出自己的文章来评价自己的文章。如果学生学会了比较准确的评价自己的文章，他们的鉴赏能力就提升了，知道自己的文章有哪些优劣，在今后的习作中就会注意到这些问题，写作也会进步很快。

在学生尝试自我评价的时候，老师并不能撒手不管，老师要针对学生的自评再次进行评价，也就是评价学生的评价，这又起到了一个示范作用。当学生养成了自我评价的习惯，老师就可以少评价或不评价了。教是为了不需要教，凸显学生的学，弱化老师的教，这正是生本下的作文教学所倡导的。