高职职业英语教学体系的构建

方宇波

（江苏城市职业学院，江苏 南京 210036）

高职职业英语教学体系的构建

方宇波

（江苏城市职业学院，江苏 南京 210036）

职业英语是高职公共英语教学的新领域，也是高职公共英语发展的必然趋势。以职业英语的概念与特点为基础，从课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、评价方式、教材以及师资队伍建设等方面深入探讨职业英语教学体系的构建。

高职；职业英语；教学体系；构建

2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会正在酝酿出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”国家语委副主任、教育部语言文字应用管理司王登峰司长认为，“对外语在工作中的重要性，还是应该结合职业的需求！应该实事求是，具体问题具体分析！”因此，高职公共英语课程教学目标就是要培养学生的综合职业英语能力，其教学内容改革方向是用工作任务引领专业知识，体现职业性；教学过程的实践性是高职公共英语课程教学目标实现的有效途径。由此可见，培养学生职业英语能力是高职英语教学改革的首要任务。

但目前的高职公共英语教学向职业英语这个新领域推进存在着诸多不利因素，如高职公共英语教学目标错位，实践性特点未能充分体现；高职公共英语课程教学内容出现误导，职业性没有得到充分体现；教材改革滞后；课程设置不能适应改革发展等。同时，高职学生也存在着英语水平参差不齐。许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职职业英语教学的基本特征及特殊性认识不足，加之，教师队伍不稳定，师资不足，工作量普遍过大，缺少时间和精力进行教学研究和学术研究等问题，教师的专业发展滞后等，严重影响了高职职业英语教学的质量。

高职公共英语该如何改革才能推进职业英语的发展？笔者以职业英语的概念与特点为基础，从课程设置、教学模式、教学内容、教学方法、评价方式、教材以及师资队伍建设等方面深入探讨职业英语教学体系的构建。

一、职业英语的概念及特点

职业英语是与一般用途英语（EGP，English for Gerneral Purposes）相对的一个概念。Dudley-Evans和St.John认为，传统上的专门用途英语分为学术英语（EAP,English for Academic Purposes）和职业英语（EOP,English for Occupational Purposes）两大领域。“学术英语指的是学校为学生开设的课程，如对计算机专业学生开设的计算机英语，而职业英语主要是针对那些因职业需要而学习英语的人，它所指的英语不是以学术为目的，而是以行政管理、医学、法律和商务等作为职业的目标，以及以工作或岗前培训等非职业性行业为目标。”可以这样来理解，所谓职业英语，就是指在正式工作场合中使用的，亦即以工作场景为背景的英语，它既不像一般用途英语那样生活化，又不像学术英语那样具有很强的专业性，而是涉及到金融、IT、制造、服务乃至政府机关等各岗位群体人员普遍使用到的具有综合性、职业性和实践性的一种工作语言。

职业英语其职业性与实践性的特点，让职业英语教学的目标更明确，内容更具体。当然，由于人类交流活动的复杂性与多样性，职业英语教学体现的不可能仅是专业术语的呈现，而是在工作情境下真实的、丰富多彩的人与人之间的交流与沟通。所以，职业英语的学习内容并不排斥日常交际英语，但它强调交际为职业服务。

二、职业英语与公共英语的关系

公共英语是职业英语的基础，EOP是公共英语的升华，为学生走向工作岗位后阅读英语文献，借鉴世界先进技术铺平道路。因而，一定要明确二者的关系，处理好二者的衔接与过渡。公共英语课堂教学要有意识地将教学内容、教学方法、学习策略等与职业英语联系起来，真正发挥公共英语是职业英语的基础作用。使学生在修完公共英语后，能具有较强的听、说、读、写、译的能力，有了扎实的基础英语学习，再进行职业英语学习时就会觉得轻松自如。职业英语旨在帮助学生建立职业领域内的词汇体系，掌握本行业领域内文体的语篇结构、语言特点和表达规律，它是基础英语的扩展和延伸，是英语教学贴近社会，培养实用型人才的必要措施。

三、职业英语教学体系的构建

（一）构建“必修”与“选修”相结合，强化“双证书”制的课程设置模式

确立以发展学生职业英语能力为中心的思想，充分考虑到课程与目标岗位群及个人需求之间的相关性，开展个性化课程设置，注重培养学生自主学习能力。遵循学生在校英语学习不断线的原则，灵活设置课程，构建“必修”与“选修”相结合的课程设置模式。必修课是针对所有学生开设，将公共英语教学和专业教学紧密衔接，实现公共英语教学为基础的“工学结合”，教学重点是引导学生积极主动参与到课堂活动中，提纲挈领地讲解课文语言点、文化点和写作特色，同时，注重听说训练、跨文化意识的培养，为各专业学生将来走上工作岗位，准备必要的职业英语，即可以用英语作为工作语言解决将来工作中的涉外沟通问题，并为他们进一步成为高级专业人才，学习专业英语打好基础。选修课主要是为了提高高职学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力，并让学生了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高学生的思辨能力和跨文化交际能力。这类选修课程有助于学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用于专业的学习和研究之中，实现“工具”性的过渡，使英语教学同高职学生的岗位需求有序衔接或有利于学生在日后的外事活动中避免因文化差异而造成跨文化交际障碍，从而使跨文化交际顺利进行。

同时，强化“双证书”制度。将职业资格考证和技能要求融入教学计划与教学内容中，使毕业生可同时获得毕业证、职业资格证或技能证，从而突出“专业+英语”的应用型、复合型人才的培养特色。鼓励学生考取与英语相关的专业资格证书，如参加商务英语认证考试，考取涉外秘书证、涉外导游证等，强化专业技能，发展综合素质。此外，还要鼓励学生多获取一些相关职业证书，以增强毕业时的择业能力与竞争能力，为就业和创业做好充分准备。

（二）“以学生为中心”的教学模式

教学模式应体现以学生为中心，把学习的时间还给学生，教师设计出具体的、可操作的任务，并创设各种机会，多让学生动手动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生互相交流与讨论争辩。以最大限度地调动学生学习英语的积极性。要融“教、学、做”为一体的教学理念，不断进行新的教学实践，为学生提供创造性运用语言的机会，重点培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。根据具体职业岗位要求，设计教学情境。采取行动导向、任务驱动、情景模式、案例分析等教学方法，实施模块化教学。同时，还可邀请企业相关管理人员及工作人员开展校企合作教学，使教学更生动、更切实有效。学校还可以定期安排学生到相关行业进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。应积极利用多媒体以及网路平台资源开展教学，加强互动与协作学习和组织丰富多彩的英语课外实践活动，营造良好的英语学习氛围。

（三）根据职业特点，使用不同的教学内容

教学内容职业化是把学生英语职业能力培养落到实处的关键。英语教学内容应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容，语言知识围绕工作任务完成的需要合理地设计，教学内容体现“工学结合”的内涵，用工作任务引领专业知识。高职的英语教学内容应充分考虑职业性、实用性和实践性，突出对学生的语言实际应用能力和职业能力的培养，提升其就业能力和可持续发展能力。但也要注意与专业英语内容相区别，不宜过于专业化和学术化。

（四）“实训”与“实战”化职业英语教学方法

传统的高职公共英语课堂教学使用“一刀切”的教学方法，以学生被动接受为主要模式。而现今的高职职业英语教学要突出“职业”特色，以“实用”为原则，依据不同专业的特点，全面提升学生职业能力，建立全真化情景的实训实战体系是关键。当前高职公共英语教学应以校内实战性实训基地建设为切入点，建立英语教学实训基地。根据英语教学的特点，建设仿真情景，根据学生训练英语常见的语言环境，设置购物、交通、餐饮、娱乐、贸易以及旅游等功能，模拟建设真实的语言场景，旨在让学生在具体的英语环境中进行口语训练，在休闲娱乐中获得英语知识，激发学生学习热情。

（五）采用多元化的评价方式

对学生职业英语的评价，不仅包括传统意义上的语言测试内容，还应当包括职业能力的测试。《教学要求》（试行）指出：“应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”为此，教师应采取多元化的评价方式。引进开卷、口试、模拟场景等方式，还可以把与英语相关的职业英语证书作为评价的依据。只有这样，才能真正体现出语言的职业性与实践性原则，注重对学生职业技能的评价，渗透职业教育的精神。

（六）加快职业英语教材建设的步伐

教材作为一种特殊的书籍，是为学生提供的一个有效的学习工具，它是为教学而服务的。要想为职业英语教学服务，突出职业岗位特点，必须对现行的高职英语教材进行改革。《教学要求》（试行）指出：“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”符合《教学要求》的教材应包括基础英语和行业英语的内容。即第一阶段的教材要突出训练学生的应用英语的基本能力，为行业英语的学习打好基础。第二阶段的教材要着重培养学生的职业素养，符合专业特点，为就业做好准备。根据笔者的调查，目前在我国出版的职业英语的教材选择空间小，如外研社的《新职业英语》、上外出版社的《新标准高职高专公共英语系列教材·行业英语系列》和大连理工出版社的《点击职业英语》等。另外，根据我国2008年行业标准所分的28大类中，以上教材所涉及的只有其中的12个大类，而电子电工、农林牧渔等行业还没有职业英语的教材。因此，为了顺应职业英语的迅速发展，要加快职业英语教材建设的步伐。

（七）提高教师综合素质，加强“双师型”师资队伍建设

教师素质是高职职业英语课程教学成功与否的关键，教师是实践教学的组织者和指导者。既有较高理论水平，又有较强实践能力的实践教学师资队伍的建设是开展高职职业英语教学的重要保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力，又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。另一方面，教师必须定期到企业进行实践锻炼，熟悉其运作环节，总结职业语言，索取最新的市场信息。同时，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的英语教学模式。要制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。

高职教育以培养高技能应用型人才为根本任务，以提高学生专业技术能力为主线，并在此前提下，设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案，构建课程和教学内容体系。在高等职业教育中，公共英语教学的改革任重而道远，要全面优化英语教学体系，适应职业英语需要。未来社会的发展需要具有较高专业技能和综合素质的创新型人才。高职院校只有积极探索、不断创新、大胆改革、“以人为本”，才能突出高等职业教育的特色，不断增强学生的交际能力、择业能力及竞争能力等综合能力，为他们走向社会做好准备。

G712

A

1674-7747（2011）06-0025-03

方宇波，女，讲师，硕士，主要研究方向为英语应用语言学及教学法。

[责任编辑 李 漪]