高职外贸类课程运用项目教学法促进师生共同发展的研究

周 芳

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

高职外贸类课程运用项目教学法促进师生共同发展的研究

周 芳

（苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104）

外贸类课程的内容具有与现实经济紧密相连，实践性强的特点。将项目教学法运用于此类课程的教学过程，可突破传统教学“教师中心、课堂中心、课程中心”的特性，促进师生共同发展，便于更好的适应高职教育为地区经济及社会发展培养外贸业务、管理、服务第一线的高技能应用型人才的目标。

高职；外贸类课程；项目教学；师生；共同发展

一、项目教学法运用于外贸类课程

Progect译作“项目”、“设计”、“专题”、“专案”等，最初运用于企业管理，通过特别的且需消耗资源（人、财、物、时间）的活动，来实现组织的策略、达成企业的目标与预期成果，以及实现的企业使命。将项目的理念引入高职教育中，是“高职教育面向地区经济及社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线的应用型高技能人才”这一宗旨的体现，是贯彻“工学结合、深度融合”教育思想的适当桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。

高职外贸类课程具有很强的实用性，如学生通过学习国际贸易实务、国际金融、国际保险、国际运输、报关实务、国际商务谈判、国际经贸地理、外贸单证制作和外贸英文函电等课程来了解世界各国以及各地区的社会经济情况，更要在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作等。传统教学以“教师为中心，以课堂为中心，以课程为中心”，学生更多的是被动的接受理论知识，而理论往往与实践相脱离，使得学校教育与企业需求相脱节。将项目教学运用于外贸类课程中，“为调研或研究与生产、建设、管理、服务一线密切结合的某项主题，在教师指导下自主开展的资源规划与配置、进度控制、质量监控、资料搜寻、社会调研、实训实验、‘产品’制作、‘产品’推广及自我评价等。”以职业生涯发展为导向，依据职业岗位（群）的工作任务、工作进程设计一系列行动化的项目，以学生为主体，以教师为主导，以典型项目为依托，以产品与服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法。师生根据外贸类企业岗位（群）的工作任务、工作过程分析所须具备的知识、能力、素质来开发设计系列课题（项目），实施并评价这些项目。在项目教学中，将学生的学习目标与外贸工作岗位需要相结合，将学生的学习环境与工作环境相融合，培养学生的主体性、创造性，构建外贸专业知识，培养专业技能、社会能力和方法能力，树立正确的工作态度和职业意识。而教师在指导、协助学生完成项目的同时，也使自我得到了成长，如完善了自我的知识结构、强化了自我的能力结构，进而提升自我的教育教学管理水平等。

二、项目教学促使师生共同发展与提升

传统的外贸类课程主要采用讲授法，学生大多被动接受知识，缺少主动探究的机会，偶尔在教学中让学生参与案例分析或专题讨论，但由于缺乏外贸实践机会，很难将所学的知识内化为现实外贸业务能力，难以使学校教育与企业实践无缝链接。而项目教学以学生的职业生涯为导向，学生进行外贸项目的设计、实施、评价均与社会岗位的职业技能相联系，在完成学生就业目标的基础上，培养学生的主观能动性、创造性、探究性和可持续发展的能力和技能。教师在教学中不仅仅承担“传道授业解惑”的责任，更是教学过程的指导者、协助者，是学生学习的榜样和行为的示范者，是学习者、研究者、组织者和课程的开发者，在项目教学中，教师也得到了很好的发展。

（一）课程项目开发中的师生交互协调性学习

在项目教学中，项目的设计是前提。外贸类课程项目的开发与设计贯彻“以学生为中心，以实践为中心”的理念，师生之间是对话式的平等交往。

项目教学是建构性学习，学生主动思考已学习的外贸知识和掌握的技能水平、自我的兴趣、能力和个性特点、资源等条件，自主开发项目（如完成一项国际贸易谈判、帮助企业进行产品的国际市场营销、外贸合同的拟定等）。在项目的开发设计中，学生主动进行探索，成为自主学习者，增强了学习动机，充分发挥了非智力因素对学习的促进作用。将理论知识与社会实践紧密联系，提高了学生的实践能力、综合能力和创新能力（如外语表达能力、计算机应用能力、公关交流能力、网上信息检索的技能、创造性思维能力等）。

而教师在这一过程中则作为协助者，指导、帮助学生确立项目。由于项目教学的特色，教师需在开发过程中，了解学生已有的外贸知识和相关经验，并将这些较为零散的知识进行组织和引导，使其具有系统性和结构性；分析学生的多元智能（如学生的兴趣、能力、个性等），使学生项目的设计中体现学生的个性特点，以调动学生的主动性与积极性，激发学生的内在学习动力；引导学生所选的项目以社会热点、外贸现实问题为基点，以帮助学生了解外贸业务、外贸流程，培养学生的方法能力、社会交际能力和解决实际问题的能力等。在这一过程中，教师自我也得到了发展，一方面，教师能更好的完善自我的外贸知识结构、强化能力结构（提高了教师的综合分析概括、组织管理、口头表达、人际交往、心理辅导等）能力；另一方面，也提升了教师的教育教学水平，使教师在教学中更能体现出教学特色，提高教学、指导及环境创设等能力。

（二）课程项目实施中的师生交互协调性学习

项目的实施是项目教学的关键，选定项目后由学生自主、自发的实施，教师则是辅导、监督，师生在实施项目中将会得到比传统教学更全面的知识、能力及素质的发展与提升。

在外贸项目的实施中，学生的发展主要表现在两个方面：（1）学生在具体外贸项目的实施中作为主体性的学习者，通过自主探究和学习的外贸知识和技能参与项目任务的实施，运用现代科学技术，如计算机、网络、多媒体等方式自主获取信息，并对所获信息进行筛选、运用于实践，克服困难，最终完成任务。学生在项目实施中具有对教育影响的选择性、学习的（个体）独立性、学习的（主动）自觉性和学习的（创新）创造性。学生在知识的学习过程中体验学习研究的乐趣，在实践中构建并获得丰富的外贸专业知识和情感体验，形成自己独特的知识结构和经验世界，掌握学习和工作的方法，提升了职业素养和未来发展的综合素质，也增强了自我的外贸综合能力和实践能力，如经济财务分析能力、组织管理能力、金融分析运作能力、WTO规避运用能力、进出口业务运作能力、外贸谈判订约能力、通关实务操作能力、运输与保险办理能力、违约预防处理能力、国际电子商务运作能力、国际市场营销能力及外贸函电拟办能力。（2）外贸项目的具体实施往往以团队来完成，学生组成各项目小组，团队成员间积极沟通，团队与社会专家、社会机构、教师等相关人员和团体进行沟通讨论，交流观点，分析、处理资料，分析问题、解决问题，在协作、交流中实现知识和技能的共享，共同提升。在这一过程中，学生的创新精神、团队合作精神得到了培养，这些品质满足了学生未来的职业需求。

教师作为项目完成的引导者与监督者，在项目的实施中，也获得了外贸知识的积累和能力的提升。（1）教师首先是外贸专业的专家，但由于项目是学生根据自己的已有经历以及兴趣爱好等方面选择和开发的，项目的内容具有更多的不确定性与广泛性，项目中的问题往往是具有一定的发散性、开放性，大多需要融合各种专业知识，而不是仅限于某一章、某一节或某一门课程。教师在课程项目的实施过程中，有很多知识、内容已经超越了教师所教课程的专业范围，这对教师提出了更高的要求，作为学生实施项目的指导者，要求教师必须不断学习、研究才能使项目教学更好的完成，从而使教师丰富了自我的知识。（2）在外贸项目实施中，教师加强了自我的统筹和协调能力。外贸项目的实施是一个系统工程，涉及大量的人、事、物，必须进行精心的设计和组织才能保证项目的实施。教师首先指导学生进行项目分组，角色分工；观察、把握学生的个性特点、兴趣爱好，发挥学生的主体性，指导、协调各小组进行问题的讨论，促使整个小组关系融洽，充分体现团队合作精神，根据学生实施项目的进展情况，帮助学生构建有意义的知识，尽量帮助学生将学生已有的知识和经验与实施的内容紧密联系起来，学生由于知识、经验的局限，在单独或协作完成项目的过程中可能会遇到困难，或者忽略某些步骤，教师在这个过程中则负责提醒学生，及时提供学习的知识来源、线索和暗示等，促使学生在自主学习和个性化发展中，及时发现问题、提出问题并解决问题，让学生在这个教学过程中逐渐提高自我的学习能力。（3）教师在外贸项目实施中提升了自我的实践和公关能力。实践环节对教师的实际动手能力和对外联系交往能力都有较高的要求。教师要积极融入外贸领域的实践中，通过下企业实践、实习及校企合作等方式，不断丰富自己的实践经验，拓展与企业和社会的联系，真正实现校企融合。

（三）课程项目评价中的师生交互协调性学习

评价贯穿于项目的实施过程中，即强调过程性评价和发展性评价。通过评价，肯定在外贸类课程项目实施中的项目成员在实施过程中的工作与价值，如果遇到问题或偏离主题时，具有诊断纠正功能，有助于学生对项目实施的程序和规则的理解。

在外贸类课程项目评价中，由学生、教师及社会专家共同参与。学生作为项目实施的最主要评价者，首先进行自我评价，充分体现了学生的主体性，需对自我探究的项目进行持续性反思与诊断，在判断项目的实施情况是否与确立的目标一致的基础上进行自我监控、检测及评价。项目小组中各成员间根据相互了解的情况进行小组互评及小组评价。通过学生的自我评价，不仅使学生能更好的对所学的外贸专业知识、技能和能力运用于实际的情况有了深入的了解，为今后的工作积累有用的实践经验，并主动学习在已有的学习中存在的问题。实际上，通过这一学习，学生真正学会自主学习，自主评价，在满足了人的自我实现需求的同时，对所学的内容理解更深刻、更感兴趣。在进行自我评价、学生互评中提高了批判性反思能力，学生在评价自我在项目的开发实施中发现问题、解决问题过程中，学生培养了反思能力，提高了分析、判断、理解和解决问题的综合能力。同时，在评价项目成果和反思外贸项目成效的过程中，学生的项目管理意识得到增强，这有利于学生在学习和今后工作中有效的运用项目管理理念，锻炼了项目管理能力，为未来的就业奠定项目管理基础。

教师在外贸项目实施中进行过程监控，帮助学生对所收集的材料归纳整理。学生对知识掌握、运用程度、协作精神、自信心、创新意识、钻研精神、工作主动性以及在项目开发和实施中各项技能（策划能力、搜集信息的能力、解决问题的能力、创造力、口头表达能力、书面表达能力等），教师都能对其及时评价。在评价中，教师能更好的发展自我的评价、协调及诊断的能力。通过评价，可以更好的总结外贸类课程项目教学的成效，从而提升自我的教育教学水平。

在高职院校中，学生在教师的帮助和指导下，通过完成教学项目中的有意义的任务，开展合作式和探究式学习，自主的进行知识的建构，从而获得解决实际问题或任务的知识与技能。项目教学充分体现高职教育的特色，反映生产、建设、管理以及服务一线岗位群的工作流程、工作需要和能力要求等，顺应了高职教育“由学校向职业生涯”的发展趋势。

G710

A

1674-7747（2011）06-0031-03

苏州工业职业技术学院2009年度课题“高职外贸类课程项目教学运用的研究”

周芳，女，讲师，硕士，主要研究方向为经济管理教学。

[责任编辑 李 漪]