加强核心技能培养 促进职业教育学生的终身发展

梅向东

（常州市教育局，江苏 常州 213001）

加强核心技能培养 促进职业教育学生的终身发展

梅向东

（常州市教育局，江苏 常州 213001）

在对核心技能分项解读的基础上，具体阐述职业教育对加强学生核心技能培养的现实意义，提出培养职业院校学生核心技能的建议。

核心技能；职业教育；终身发展

近年来，职业教育学生的核心技能培养问题受到国内有关专家、学者的高度关注，核心技能理论也被称为新职业主义的核心理论，针对当前职业教育的课程改革和专业建设形势，笔者就推进培养职业院校学生核心技能工作问题作些探讨。

所谓核心技能（Core skills或者 Key skills），是指人们在学习、生活或不同工作领域能够取得成功所必须具备的、基本的、关键的能力，即当人们的工作岗位、行业或者学习、生活环境发生变化后依然发挥作用的能力。

世界上最早开始研制核心技能标准并进行培训、考评的是英国，该国将人的核心技能定义为五项，即：Workingwith others（与人合作）,Numeracy（数字应用），Information Technology（信息技术），Communication（沟通交流），Problem solving（问题解决）。我国最早见之于劳动保障部2003年委托深圳劳动与社会保障局（其实劳保部技能鉴定中心2001年就已经着手组织开发核心技能的培训考核体系）制定部分核心技能标准和教材编写，主要是“与人合作技能”、“数字应用技能”和“信息技术”三项。目前，我国比较通行认可的核心技能除前面三项外，还包括“沟通交流”、“自我提高”、“问题解决”、“革新创新”、“外语（主要指英语）应用”等五项，共八项。但是，始终未见正式文件出台。

一、对“核心技能”的分项解读

何谓“核心技能”已在前面做了说明，具体分项的概念和含义呢？笔者个人理解如下。

（一）沟通交流

沟通交流能力是指能够用语言和文字正确、清晰地表达自己观点、看法以及思想的能力，尤其反映在针对不同理解能力、不同文化背景、不同知识基础等人群时，能否有适合的方法使对方易于理解接受。同时，沟通交流能力还反映在是否善于倾听和捕捉对方观点、兴趣点，从而适时调整自己的方式和内容上面。

（二）数字应用

数字应用主要指处理生活、学习和工作中的日常计算需要，能有自己感到舒适熟练的计算方法，包括使用计算器，尤其能够对图表、数据排列等进行总结，寻找出规律性的东西，分析事物发展趋势。这种能力是数学学习的实际应用体现，对一个人的归纳、统计以及寻找事物规律都很重要，如果把它和现在的中学数学教学作一比较，其更加强调数学的实际应用。

（三）信息技术

信息技术主要指人们使用计算机和因特网的能力水平，包括利用计算机进行资料存储、编辑、信息处理以及利用网络进行数据搜索、文件处理、邮件收发、网址查询等，也包括对各类应用软件的学习和使用能力。

（四）合作能力

合作能力主要指与他人共同制定合理工作计划和完成任务过程中，充分发挥积极的作用，承担应有的责任。随着合作的任务变化、人群变化，合作能力的要求也会有不断的提高。随着社会分工的精细化的发展，人与人的合作愈显重要，一个人合作能力与其所能承担任务、合作人群范围会呈正相关效应。

（五）问题解决

问题解决主要指在生活、学习、工作中能够发现问题、分析问题、解决问题的能力。发现问题要找到关键，分析问题要挖掘原因，解决问题要有相应措施。

（六）自我提高

自我提高既包括积极进取的动机、不甘落伍的意识，同时也从行为上反映在能够发现自身不足，坚持持续学习，有良好的学习方法和习惯等。

至于“革新创新”和“外语应用”，笔者认为有点泛化“核心技能”的概念，事实上，英国的核心技能国家职业资格证书强制性规定的要求也是三项，即“交流能力”、“数字应用”和“信息技术”。

二、职业教育加强学生“核心技能”培养的现实意义

（一）顺应经济全球化人才培养潮流的需要

面向更加开放的中国未来，我们的人才培养非常需要强调与国际接轨的理念。虽然职业教育的有些专业、行业和岗位标准未必能够很快与发达国家进行对接，但核心技能的培养却完全可以先行一步。事实上，英国、澳大利亚、德国等国家多年来都很重视学生的核心技能培养和考核定级工作。

（二）体现职业教育“能力为本位”的需要

我国职业教育坚持“以服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”，何谓职教学生的能力？根据心理学的观点，“人的能力是在人的活动中形成、发展和表现出来的，与活动保持着紧密联系的，直接影响活动效率的个性心理特征”。职业院校的学生毕业后将走上技能型、应用性职业岗位。因此，笔者认为，职业教育能力建设的主要任务既不是普通教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的全面的职业能力。因此，在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，“核心技能”是必不可少的。

（三）满足学生职业生涯发展的需要

一方面，学生在职业院校里学习练习的技能是相对有指向的，但随着产业升级、行业调整，原有技能难免被淘汰；另一方面，学生就业专业对口的只占65%左右，或者有学生当初的选择也有无奈的成分，走上社会后岗位变化、职位升迁甚至进入其他行业、领域的也不乏其人，其职业生涯进一步发展更需要核心技能。事实上，当职业学校的毕业生仅有一种技能是无法面对以后社会变化发展的挑战的，这应该是职业教育的成长性和基础性的体现。

（四）搭建职业教育人才培养立交桥的需要

职业教育作为一种教育类别，是面向人人的教育，生源差异很大，尤其是中职学生，同一所学校录取的学生中考分数的差距甚至超过总分的一半，学习情况和基础的差异可见一斑，尽管现在有五年一贯制大专、三年制中职，单招、技能大赛以及多种专业的学习成长渠道，但对于在交流、数字应用、信息处理等方面有兴趣或特长的学生却没有机会得到培养发展，核心技能培养课程的开发，为这些学生搭设了新的平台，同时也为加强新型人才队伍建设奠定了基础。

三、推进职业院校学生“核心技能”培养的建议

（一）更新理念，着眼学生终身发展

职业院校的领导和教师在思想观念上不要束缚于“就业率”而轻视或者忽视学生核心技能的锻炼培养，而要用发展性的眼光来看待学生，既要重视毕业生就业率，也要为其终身发展服务。

（二）出台标准，分等定级引导培养

人事劳动保障部门可以参照考工考级的方式，设定并出台核心技能各类各级的考核标准，接受学生的报考，从而引导职业院校开展核心技能的教育培养活动。

（三）研发课程，保障培养有规可循

核心技能的培养，目前我国还没有针对性的课程，因此，职业院校可以组织专家针对初高中毕业生文化基础和考核标准，研究开发核心技能课程，实施教学训练。当然，为保证稳步推进，起步阶段也可以先提供选修或者举办社团的方式试行。

梅向东，男，常州市教育局副局长，主要研究方向为职业技术教育。

G710

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1674-7747（2011）22-0062-02

[责任编辑 方翰青]