实施小组活动 提高英语交际能力

胡锋

（南京市江宁中等专业学校，江苏 南京 211000）

实施小组活动 提高英语交际能力

胡锋

（南京市江宁中等专业学校，江苏 南京 211000）

根据二十世纪七十年代起源于西欧的功能教学法，八十年代发展为交际法的教学思想，结合当前职校英语教学现状，分析目前英语课堂小组活动实施效果不理想的原因，论述小组活动对提高英语交际能力的作用，阐述教师有效实施小组活动的策略。

功能教学法；小组活动；交际能力；教师任务

一、现状与背景

地球正变得更“小”，这种全球一体化趋势使合作精神备受关注。能够充分体现团队合作精神的小组活动在学校教育，尤其是在英语教学中正更多地被师生所实践。当前，在中学英语教学中，越来越加大了学生的主动参与，强调提升他们的英语应用和交际能力。不难发现，几乎每节课都有俩人一组的活动（Pair work）和几人一组的小组活动（Group work）等小组活动形式。小组活动几乎成了英语课堂不可缺少的练习形式。

二十世纪七十年代起源于西欧的功能教学法，在八十年代发展为交际法教学思想。Jill Hadfield认为，成功的课堂小组活动是教学中的一个重要环节，它能让学生学得更有效、积极并充满信心，他们通过小组合作学习，学习成绩会更好。但是，我们也不得不承认，目前的英语课堂小组活动具体实施的效果并没有想象的好，学生参与率不高，活动流于形式，形式大于效果，无效讨论过多。一些学生表面热烈参与，而思维处于表层状态，“搭便车”而不是“拼车”。很多课堂小组活动的讨论是雷声大雨点小，虎头蛇尾，甚至处于学生恐慌状态。

二、小组活动效果不理想的原因分析

（一）教师方面原因

1.教学思想和方法落后。教师在实际教学中仍然过多强调语言知识的传授，注重重复机械的语言训练，而学生在真实情景中应用英语进行交际的能力反而受到忽视。

2.只重视活动的形式。教师在备课时没有设计好学生在小组活动中的话题，轻视英语教学的真正目的。

3.过多关注“优秀”学生，不重视小组活动的过程调控和分析指导以及所有学生的参与度。

4.重视小组活动气氛的热烈程度，忽略了小组活动前期的师生准备，教师不能有效地参与到小组活动中去。

5.重视小组活动的成果，忽略了对过程、结果的点评和总结。

（二）学生方面原因

1.个性差异。不同学生的学习风格和策略往往也有所不同。对于那些独立学习者和性格内向的学生，他们的学习风格和小组活动的要求不一致，在活动的组织实施中，如果不考虑到这些学生的存在，课堂气氛就很难调动。

2.社会环境的影响。不可否认，目前我国的中高考的竞争仍然十分激烈，这使得学生不愿与自己得竞争对手（同学）分享学习成果。笔者发现，个别学生甚至知道答案也不说出来或者回避参与小组讨论中的难点。

3.英语语言水平不同。不同的学生当然有着不同的英语水平和能力，有的学生活动一开始就表达不出或表达不清自己的观点，同学不理解他的意思，时间久了，他们肯定会失去参与小组活动的热情。

4.交际因素。有的学生不善于或不愿意倾听同学的表达，他们缺少很好的人际交往技巧。别人发言时，自己心不在焉。他们认为只要自己会说就好了，不善于运用提问、回应等手段使小组活动顺利进行，效果可想而知。

5.文化差异。在有着几千年历史的中国，很多年轻的学生受传统中国文化的影响很深。他们认为，教师是知识的来源，如果通过小组讨论能够获得知识，那要教师和书本干什么？中国人好面子，不愿说出不同的观点去得罪人。这些学生要么随意附和，要么默许。还有的害怕说错而出丑，从而导致“沉默是金”。这样一来，小组活动根本无从谈起。

三、小组活动对提高英语交际能力的作用

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。对于大多数中国人，尤其是中学生来说，他们学习英语的场所无非就是课堂。教师如何提高课堂效率，采用适合学生语言发展的教法是外语教学是否成功的关键。这样，小组活动当然起着积极的作用。

（一）小组活动有操练语言、实践语言项目的作用，它能起到当堂巩固的作用

“学生的言语技能要发展成应用语言进行交际的能力。”这是英语教学大纲所提出的教师对学生进行训练的要求。如果能设计出与学生实际紧密联系的交际情景，学生就能在小组活动中进行大量实践，加深理解。这样，“言语技能”发展到“运用语言进行交际”可能性就非常大。

（二）小组活动能够增加课堂教学的密度、宽度和节奏，有效激发学生参与交际

作为语言课的英语课也是训练课，知识的掌握和能力的培养、提高是学生练出来的，而不是靠教师教出来的。学生在小组活动中情绪积极，他们成为课堂教学的中心和教学的主体，在一个无限接近真实的语言环境中应用语言进行交际，从而达到语言学习的目的。

（三）小组活动能促使学生互相学习和自主学习，培养学生的合作精神和竞争意识

学生在小组活动中通过搜集资料、互相交流、共同讨论等活动形式完成一定任务的过程本身就是一种互相学习、自主学习的合作过程。英语作为一种交流的工具，通过这一活动，必然能促进学生交际能力的发展。

总之，恰当的小组活动能够提高和发展学生的言语交际能力，他们的“听说”能力、交际性“阅读”和“写作”能力都能得到很好地提高。

四、在中学英语教学中有效地实施小组活动的策略

小组活动完全符合课程标准中所指的合作学习的要求。要想组织好小组活动进行外语教学，我们首先要明白它的意义。它起源于西方，中国八十年代才开始研究。它是以教学中的人际交往和互动为基本特征的。当然，合作学习的形式是多样的。“课堂教学中师生交往的形式是多样的，但学生之间和小组之间的交往尤其重要。”根据笔者在实际教学中的切身体会，觉得有效组织小组活动是中学英语教学得一种有效方法。

（一）小组活动的实施时间

每节英语课堂教学中，都可以分别在“呈现”环节后以及“练习”、“巩固”步骤中实施小组活动。当然，这也不是一成不变的。

在“呈现”（presentation）教学环节之后，学生自然进入“操练”（drill）环节中。教师应在此时组织一些操练难度相对较小，以教师调控为主的机械性练习为主的活动来帮助学生熟悉新的语言项目。可以在黑板上给出必要的图片、幻灯、关键词等帮助学生练习。这时，一般以pairwork为主，以较快的方式和问答形式让学生一对一对的而不是一个一个的进行。这样，学生在紧张热烈的气氛中会增加兴趣，所有的学生包括差生都能参与进来。

“练习”（practice）阶段中的小组活动是为了让学生加深理解，巩固新的语言项目，并为在实际中自如的运用做好准备。这时的练习内容应有一定难度。教师要让“对练”（pairwork）和“组练”（groupwork）交叉进行。教师要起好指导、引导作用。同时，教师要了解练习情况，要抽查几对或几组进行表演，对学生的情况加以评价，以适当的表扬来鼓励学生的积极性。在这个阶段要做到放慢节奏、降低频率。这时的活动密度大，气氛活跃，学生参与意识强，每个学生的积极性都能被调动起来。

“巩固”（consolidation）阶段中的小组活动应以学生运用所学的语言来解决实际问题，从而体现语言的各项功能。学生可根据自己的意愿回答，学生的自由度较大，发挥创造的机会较大，答案可以是多样的和不可预料的。这时最好以“组练”（groupwork）进行，如角色表演（role play）、讨论（discussion）等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意所扮演人物的身份和场合，要起到裁判和评委的作用。在这一阶段，活动密度大，学生有充分发挥和表现的机会。随着语言实践量的增加，学生有了充分的语言实践机会，运用英语进行交际的能力一定会得到提高。

（二）小组活动中教师的任务

“教师在小组形成后，应该注意维持活动的进展，努力创造、改善组内与组间的关系和气氛。”教师要学会倾听和反思，反思自己的教学特点和个性。同时，也应该在同事之间展开小组活动，互相听课，互相交流和体验。教育专家曾提出，应通过包括课程、教师和小组几个方面的共同作用来提高学生学习动机。因此，笔者认为，在英语课堂小组活动教学中，如果教师能执行好以下几个任务，可有效激发学生地参与热情，真正落实以学生为中心，从而提高课堂教学效率。

1.帮助学生树立自主学习的习惯。学生学会自主学习就会主动参与和控制小组活动。学生甚至可以和教师一道策划教学过程，承担教学责任。通过参与这些活动，学生会领略到挫折感或成就感，增强自信心和责任感，他们的组织能力和创造能力也一定会得到培养。

2.创造平等的学习氛围。每个学生和教师一样，都是有血有肉、有情感和需求、有观点的人。教师努力创设平等融洽的课堂气氛能使所有学生都摆脱约束，主动交流有关信息。这样，师生都能全身心投入到活动中，学生会有更强烈的学习动机。这样的学习就不会是枯燥、机械的活动。

3.教会学生正确合作学习的交际策略。教师要让学生明白，任何人要达到交际目的，需善于运用交际策略去解决所遇困难，要不受弱点约束，要不怕犯错，要抓住一切机会和别人交际、交谈。要学会坦诚，找到与交际对象的共同点并注意倾听。在平时的小组活动中，教师要有意识创设各种交际情景，锻炼学生的交际能力。让他们知道，如果对他人的谈话缺少反应，会导致交际的失败。要指导学生运用表情、体态语言和一些叹词等能够促进交谈的言行。

4.设计合理有效的教学活动。教师要对活动的组织、内容、分配、时间的安排、困难和结果等有预见。同时，在活动进行中，要注意观察，发现学生反映，做出必要的调整。设计的活动应该让每个学生有事可做，提高参与度。在活动中，教师可以事先补充阅读材料，通过参与学生的小组活动来给予帮助，也可让他们在课文中或通过同学获得帮助。

当然，在英语课堂上有效开展小组活动并非易事，多种因素会随时影响其顺利进行。教师如果做个有心人，提升自身水平，坚持探索，目的明确、活动形式多样和有正确评价的小组活动一定能有效开展。

胡锋，男，中学一级教师，主要研究方向为职业学校英语教学。

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1674-7747（2011）22-0036-03

[责任编辑 方翰青]