例谈特级教师陈钟梁的设疑与提问艺术

邹凤翔 (江苏省江阴市第一中学)

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。教师的提问能力、问题质量会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。很多著名特级教师都是提问的高手，作为实践“问题教学模式”的代表者，特级教师陈钟梁的设疑提问方式颇具特色和艺术性，很值得我们学习借鉴。在他的教学实践中，有很多堪称经典的问题教学案例，呈现出鲜明的特点。

一、突破一点，带动全文

陈钟梁在《惊风乱飐芙蓉水——谈谈提问设计》中提出，课堂提问设计要“突破一点，带动全文”。即通过对文章某一个点的巧妙突破，来实现对全文主旨意蕴的理解。

譬如在教学余秋雨的《道士塔》时，陈钟梁提出 :“‘我好恨 ’，这里恨的是什么?”再如 《雷雨 》中周朴园对鲁侍萍说:“你是侍萍?”接下去就什么称呼都没有了，而鲁侍萍称呼周朴园左一个“老爷”，右一个 “老爷 ”，在 “老爷 ”里面含有多少辛酸，多少苦楚，多少怨恨?陈钟梁提问:“‘你是侍萍’这个‘侍萍’应该怎么读?鲁侍萍称周朴园‘老爷’的时候，这个 ‘老爷 ’又该怎么读?”应该说，如果学生真的懂得了作者恨什么，就能完整地理解道士塔的深刻内涵了;如果学生能用恰如其分的语气读出“侍萍”和“老爷”，就能真正理解两位主人公之间说不清道不明的情愫了。

这样的问题教学，教出了真正的“语文味”，当然也对教师的专业素养提出了很高的要求。要想做到“突破一点，带动全文”，需要教师深入文本，逐句逐段梳理文章、设计思路，需要教师有较强的整体把握能力。

陈钟梁认为，“突破一点，带动全文”还需要注意完整性与连贯性。完整性，指的是“要给学生以总体的感觉，不要因为突破一点，而把文章搞得支离破碎，零乱不堪”。连贯性，指的是课堂上提的问题与问题之间，应注意衔接与过渡。他把一个个问题形象地比作一颗颗珍珠，而珍珠与珍珠之间要有一条线把它们串连起来。所以问题要由浅入深、由点及面，逐步生发开去，以活跃学生思维、开拓学生思路。说到底，“‘突破一点’只是手段，‘带动全文’才是目的。”一堂成功的语文课常常伴随着一到两个精彩的牵动全篇的提问，牵一发而动全身的提问可以激活学生思维、活跃课堂气氛，有效突破重点难点，推动师生积极互动，获得反馈信息，提高学生的表达能力，点燃学生智慧的火花，有效提高教学质量。

二、于无疑处见疑，于一般中见特殊

在教学中，有的地方看似波澜不惊，提不出问题，似乎也没必要提问题，而陈钟梁却善于从无疑处见疑，于一般中见特殊。所以在课堂上，有的问题他引导学生去发现，而有的问题则是他自己故意创造，将矛盾引入课堂来增加认知冲突，犹如“惊风乱飐芙蓉水”，打破课堂的沉闷，增加课堂的灵动性。

比如陈钟梁上《心田上的百合花开》的时候，讲到“周围的草是如何看待百合的”，学生分析文本发现:“附近的杂草态度是吃惊嘲笑讥讽，偶尔飞过的蜂蝶鸟雀态度则是规劝”。陈钟梁紧接着问:“杂草与蜂蝶鸟雀对百合的态度为何不同?”学生在老师的引导下总结了以下三点:1.杂草在附近，越是接近，越是同类，越是妒忌，而蜂蝶鸟雀则是偶尔飞过;2.杂草本来就丑陋，引不起别人的注意，而蜂蝶鸟雀本来就很美，惹人喜爱，二者地位不同;3.杂草终年生活在这里，生活是封闭的，而蜂蝶鸟雀总是飞来飞去，视面广，生活是开放的。看似简单的问题，老师却领着学生从生活与人性的角度进行了探索。一份理性、一份智慧就此在学生脑中深深扎根。

又如教《赵州桥》时，陈钟梁在黑板上画赵州桥的外形，故意漏画了小拱，然后叫学生评价他画的外形图好不好啊?好！美不美啊?美！但是对不对呢?它缺了几个小拱?要求同学把话讲清楚，缺在哪里呢?各自两个小拱！陈钟梁接着问:“在哪里呢?”学生答:“两边。”陈钟梁启发，“两边”不对，两边到了大桥的外部，应当是“两肩”，“大桥两肩各有两个小拱”，茅以升作为一个桥梁学家，创造性地用了这个“肩”字。从此以后，整个世界就出现了“肩拱”的专利，不能用“两边”。接着陈钟梁又拓展开去，补充说用“边”字用得“最好”的是陈水扁，陈水扁用“海峡两边”把两个部分各自独立了。通过画赵州桥的外形时故意漏画了小拱，而引发学生对“边”“肩”这两个看似很一般的汉字进行辨析，可谓于无疑处见疑、于一般中见特殊，让学生在饶有兴味的辨析中领悟到了汉字特殊的、丰富的内涵及说明文用语的准确性。

这种浅者深掘、于学生无疑之处见疑的设问，极有利于培养学生思维的深刻性，培养学生养成深入思考问题的习惯和善于发现问题的能力。要做到这一点，教师要善于见常人所未曾见，想常人所未曾想。

三、关注最细小、最基本的问题

针对当前的语文教学越来越大、越来越空的情况，陈钟梁认为，研究问题首先应该从细小的问题开始，然后带动全局。什么是语文教学最基本、最细小的问题?陈钟梁认为应当是围绕字、词、句，乃至于标点的问题。他认为，最原始的、最粗糙的、最基本的一些问题，往往是最有质量的，是最有语文性的。因为这些最细小的问题往往是全息的，所以语文老师对字眼的变化应当最为关注。

如在讲解《故乡》的时候，问作者在写闰土时用了一系列的省略号，这些省略号省掉了什么?抓住文中的省略号这“一点”，陈钟梁带领学生读出了“道不尽的知，说不尽的险，咀不尽的趣，淘不尽的奇。越不过的障，说不尽的涩，理不清的由，挣不脱的难”，读出了鲁迅在《故乡》中表现的 20年来整个中国农村破产的主题。

突破一点，带动全文;于无疑处见疑，于一般中见特殊;关注最细小、最基本的问题，是陈钟梁把问题教学更好地切入到语文教学内部的三点做法。但这三点并非是并列的，在陈钟梁的很多精彩设问中，它们实际上是融合在一起的。作为语文教师，我们可以灵活运用这三点，做到善于抓住问题，“突破一点，带动全文”应成为课堂提问的核心追求。

陈钟梁认为，一个人的思维总是以发现问题开始、以解决问题为目的的。而以问题为纽带的教学，怎样让学生带着问题进课堂呢?高质量的问题是建立在深入文本的基础上的。从教师来讲，必须从教学要求出发，敢于对教材进行取舍和重新组合，精简教学过程和环节，适量增加教学容量;从学生来讲，首先要把书看懂，在课堂上师生再一起反复研读课文，共同质疑、释疑。然后才有可能带着更多的问题走出课堂，更好地去看书。所以，他坚决反对课文还没看完，或者匆匆看了一遍就草草开始所谓质疑解疑的做法。

实施问题教学，教师还要创设一个平等和谐的对话情境以鼓励学生敢于提出问题。只要能提出问题，首先应该鼓励，然后再慢慢提升问题的质量。再次，点拨学生善于解析问题。提问的热情被点燃，学生会提出很多问题，势必参差不齐。教师要引导学生从中提炼出最有价值的问题来分析。在此过程中，教师既要把重要问题的价值点评到位，让大家意识到问题的价值并受到启发，同时又不能损伤其他学生的自尊心，让越来越多的学生成为成功者，充满成就感，培养和增强自信。最后，要组织学生通过合作、探究的方式有效地解决问题。

课堂提问是一门艺术。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。美国著名科学家加波普尔说过:“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”如果在语文课堂上，师生能在高质量问题的带动下提出更深层次的问题，合作探究、过程方法就不会是一句空话了。

参考资料:

1.陈钟梁 《惊风乱飐芙蓉水——谈谈提问设计》，《中学语文》1985年第 2期。

2.桑哲《立足课堂，走进文本，建设语文——访中语会学委会副主任、特级教师陈钟梁》，《现代语文(教学研究版)》2007年第 11期。