语文课堂合作学习有效性指正

■苗一占 钟银生 (江苏省东海实验中学)

在目前的语文课堂教学改革中，为了提高课堂教学的有效性，学生的合作学习被认为是课改的一个重要突破口，它的核心理念是体现学生的主体性，彰显学生的自主学习能力和创造力。因此，在一些地区的语文课堂上，小组合作学习的场景随处可见，甚至还有的人没有准备好，也被卷入这一课改洪流中去。合作学习的形式有了，但有效性令人怀疑，比如有的语文课堂中对字词的读音也进行合作学习，这样的做法就使合作失去了价值。

为了更好地探究合作学习的有效性，有必要认清合作学习中的误区:

1.课改理念的缺失。有部分老师没有深入领会课改理念，转变自己的教学观念，只重形式，忽视了内容。

2.教师地位的缺失。合作学习中学生过度自主，教师成了旁观者，思路任由学生牵引;学生合作学习没有层次，不能深入到文本的内核，看似热热闹闹，实际上大多数孩子仍然游离于合作之外，甚至无事可做。教师对学生的合作成果没有中肯的点评，更没有思维的整合与提升。

3.学生的思维价值缺失。课堂教学中，教师组织学生进行合作学习时，设置的问题过于浅易，没有思考价值，也就是没有合作价值，极易引起学生学习的疲劳感。

4.教辅资料大比拼。有些课堂上，学生名义上是通过合作学习解决老师提出的问题，其实是在比拼教辅资料的内容是否全面，对教辅资料的答案进行复制。长此下去，学生将会一无所获。

以上这些误区具有普遍性，因此，我把自己对课堂合作有效性的几点想法同大家一起探讨。

一、明确什么是合作学习的有效性

合作学习的有效组织，指的是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，又是合作学习所追求的一种教学目标。但学生的合作行为并不能自发产生，它需要教师对教学的精心组织，良好的合作行为特别需要教师对学生的悉心培养。合作是个宽泛的学习方式，一般指生生合作，师生合作，也可以是教师与教师之间，家长与学生合作。学习过程中又可以分为课前合作，课中合作，课后合作。在这三者中，重在课前合作，这是体现学生自主性学习的关键所在，因此，课前学案一定要精心设计，问题明确，具有合作价值。合作学习的有效性体现在任务明确，具有针对性、互补性和探究性。合作学习的任务一般是教师明确提出的，或课前或课中或课后，也可以是学生的生成，引发合作探究。

二、做好培训工作

培训分为理论培训和实践培训。在理论培训方面，最主要的是学校要有足够的并可操作的理论作为支撑，理论可以借鉴，但要全面，符合实际学情，不能盲目跟风，随意模仿。培训的目的是让教师吃透课改的理念，转变观念。实践培训重在指导教师如何操作，要把每一个环节演示到位，利于教师课堂的有效运用。其次还要做好学生的培训，特别是小组合作学习的方式方法指导，小组的组建及小组内部组织制度最为关键，还要指导好学生制定符合自我个性的班规组约。这些工作最好放在学期初和起始年级实行，同时还要做好实践中的补充完善工作。这是从理论上统一思想认识，做到规范操作，有的放矢。

三、明确教师在课堂中的角色定位

教师是课堂的组织者，更是课堂的导引者和调控者。教师课前的学案指导最为关键，学案是学生自主学习的抓手，合作学习的平台。学案编写最为关键，要清楚学案呈现的内容及呈现形式，不能习题化，更不能随意编题。题目要有层次，更要有质量，有合作学习的价值。如课前学案就可以分为自主学习板块和合作学习板块，自主学习板块主要偏重基础知识或课文常识性内容的学习，同时还要设计学习过程中的疑惑点，要求学生归纳出来，便于进行合作学习。合作学习板块主要针对小组学习设计，题目从课文中产生，有一定的难度，又有些争议性的内容。

课堂上教师要注意导引的艺术，要让学生在自己的智慧引领下实现自主合作学习，那就要善于从学生的智慧中生成问题，创设合作探究情境，形成探究合作机制。教师的点评和整合能力显得尤为重要，一堂课的合作成败主要在于此。当课堂中小组合作学习出现无序时，教师要发挥调控作用，适时引导学生进入正确的合作思路。课堂的形式创新也来源于教师的智慧，要根据教学内容及学生的实际情况，进行变式教学设计和构建，激发起学生的合作学习兴趣，提高课堂的教学效率。教师是组织者，不是旁观者，该讲的内容还要讲，要恰到好处，起到点石成金的作用。

四、清晰地还原学生的思维过程

在课堂中，要认真对待每个问题的预设和生成，细化到每一个字词或字母，学生感觉到很容易，但又拿不准说不出来，这时就可组织学生开展合作学习。在学生表述时，一定要引导学生还原问题的整个思维过程，让全体学生都能共享。如对“红杏枝头春意闹”中“闹”字的理解，可以这样引导学生合作学习，红杏枝头什么在“闹”?因什么而“闹”?表现了什么样的景象?经过这样的引导，学生很容易在合作中找到思维的突破点。教师要根据学生的表述，顺势牵引校正学生的思路，达到解决问题的目的。这就关系到学生的课堂展示问题:展示什么，如何展示，最主要的是突出思维过程的展示，千万不能狭隘地理解为一些人人皆知的内容展示，否则就违背了合作学习的理念。

还有一个问题是如何引导学生使用教辅资料。不是不准用，而要恰当地用;不要在课堂用，而要在课前用。课前用教辅资料理清思路，提示解决问题的角度，拓展学生的思维空间，积累解决问题的方法。教师在课堂上不要单纯追求答案的正确，而要打开学生的思维空间，多向性地发散思维，做到举一反三，呈现不同的思维角度和各种解决问题的方法，淡化问题的答案呈现。