关于诗歌诵读的教学反思

■龙艳云 (江西省永新县任弼时中学)

本学期我被调到高二年级任教语文，主要教学任务是中国古代诗歌鉴赏。前几节课我讲了屈原的《湘夫人》，作品艰涩难懂，我怕学生不能理解诗歌内容，反复唠叨，把诗歌的内容和主旨转述给学生，结果我表面上完成了教学任务，但实际上学生无所收获，或者说即使课堂上理解了，课后又还给老师了，学生依然理解不了内容。

今天要讲张若虚的《春江花月夜》，这篇作品的难度也非常大。我这几天一直在反思，我的问题出在哪里?诗歌鉴赏，该怎么处理?

我该怎样将外在的作品内化为学生自己心中的《春江花月夜》呢?周二备课会上王书记提出古人语文学习的基本方法——吟诵。吟诵的曲调，能够使语言更有韵律，而且能使人从优美的旋律中进入虚静状态。因此，它是古人读书时进入虚静产生直觉的拐杖。古人是怎么吟诵的?我不知道古人吟诵的曲调，我身边的老人大多也不知道，这让我倍感痛苦。

备课的时候，我在网上找到了课文的名家朗诵。我在悠扬的乐曲声中听着朗诵者浑厚的男中音演绎着诗歌的意境，不知不觉中就陶醉进去了。突然我灵光一现，为什么我的课堂不能讲究一下在读中悟，然后再做悟中读呢?为什么一定要把诗歌肢解开来反复分析?

本单元的教学目的是“置身诗境，缘景明情”，它要求学生全身心地融进诗歌当中，去感受诗人的情感，眼前再现诗人描绘的画面，发挥自己的想象并在这种想象中品味诗人为我们营造的意境。要求学生达到这种境界当然很难，但忘情的诵读可以带着他们走进诗人营造的意境中。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。想到这里，我心中有了一些底气。

我满怀信心地走进了教室。说实话，我是个很腼腆的老师，很少在学生面前放开来朗读一个作品。我的课堂更注重理性的分析，我一直坚持着业务的学习和对教材的钻研，走的路子就是将自己学习过程中内化的东西再外化给学生。不是我朗读不好，我的音质可以说适合做一个语文老师，普通话不是绝对标准，但也差强人意。或者自负地说，应该是对得起学生的。不朗读，也许是我老了，缺乏那种激情，缺乏那种肆意和癫狂。但是诗歌，谁说不是诗人在癫狂的状态下创作出来的呢?要置身诗境，就必须让自己沉浸其中，忘掉外界，忘掉别人，甚至忘掉自己，那么自己就是诗人。

我的朗读应该是成功的，因为我的投入，震撼了学生，“不知乘月几人归，落月摇情满江树”，随着我的声音结束，教室里响起了热烈的掌声。说实话，这也正是我不好意思的原因，我最害怕学生的掌声，为什么我难以做到和学生同忧共喜呢?

接下来，我要求学生按照我的指导自由朗读诗歌。为了开好忘情朗读诗歌的先例，我要求所有同学都站起来朗读，按照自己对诗歌的理解或快或慢地去读诗歌。“各人读各人的，不准被别人带走，如果读得很整齐，那就要重新读过。”我想，阅读诗歌是个性感受，不同的读者可以有不同的感情灌注进去，读出来就是不同的抑扬顿挫。我反对齐读诗歌，齐读简直就是把感性强迫为理性。语文不排斥理性，但文学性的作品更应该注重感性的体悟。应该叫一个个的学生读，而不能追求整齐，应该尊重个性。

学生们也乐呵呵地答应了，刚开始找不到感觉，还是整齐的，慢慢地进入了状态，声音就凌乱了，高低起伏的声音也在教室里弥漫着。末了，我分别请三位同学朗读。“你们不要看别人，也不要看着我，读错了也是你们自己的理解，相信自己。”三个学生中除了一位女同学有点害羞之外，两个男生放得很开，他们的朗读也赢得了满堂喝彩。

我心里也是乐滋滋的。最后一名学生读完后，已经下课两分钟了。我笑着示意大家去吃午餐。一群孩子呼啸而出，绝尘而去。我笑呵呵地跟在后面，心想，这就是学生的可爱之处啊！