浅析初中文言文教学策略

■倪晓华 (江苏省启东中学)

文言文简洁、优雅，有着独特的句法、表达方式 和语言风格，是我国古代文化的瑰宝，传承着五千年的文明和历史。

在初中文言文教学过程中，由于受传统教学中“字字落实”“句句讲清”要求的影响，我们不少文言文教学的课堂气氛呆板，方式机械，学生无趣，学习效果可想而知，而事实是初中阶段的文言文都是一些名家名篇，内容广泛，涉及政治、历史、哲学、军事、教育、科学、文化与艺术各个方面。如何让我们几千年积淀下来的古代文化精髓得到更好的继承和发扬，激发初中学生学习文言文的兴趣，切实提高课堂教学效果?我认为，可以从以下几个方面入手:

一、注重导入，激发兴趣

清人李渔说过:“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”他说的是文章开头必须讲究落笔艺术，同样，文言文课堂教学的导语也该如此。要起到先声夺人、扣人心弦的作用，达到“未成曲调先有情”的效果。布鲁纳也说过:“学习的最好的刺激力量是对所学材料的兴趣。”所以，每上一篇文言文之前，教师都应精心设计导入语。钱梦龙老师导读课的“序幕”设计有四个特征，即“散”“悬”“趣”“小”;于漪老师导入的特点则是善于激发学生的情感和兴趣，整个设计情趣盎然。文言文教学尤其要考虑到文言文的特点和学生的心理，精心设计导入，以激发学生学习的动机和兴趣。如在教授《爱莲说》一文时，可这样导入:同学们，我们知道每种花都有它与众不同的花语，如百合的花语是纯洁、高贵、心想事成;菊花的花语是高洁、优雅、吉祥;兰花的花语是淡雅、宁静、希望;康乃馨的花语是母爱、热情、美丽。那么莲花的花语又是什么呢? (学生议论纷纷)今天就让我们来学习宋代周敦颐的《爱莲说》，了解莲花清白、坚贞、纯洁的花语的来源。由于中学生对花语是很感兴趣的，所以用这样的导入就能使学生马上进入到对文本内容的理解学习中来。再如教授《邹忌讽齐王纳谏》一文时，可以这样安排导入:人们常说良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，同学们有没有想过，良药为什么一定苦口呢?如果不苦口，生病的人不是更愿意吃吗?不是更利于治病吗?同样，有没有既利于行又不逆耳的忠言呢?如果有，那样的忠言不是更容易让人接受吗?尤其是古代要向君王提的忠言，既能避免一旦龙颜大怒而带来的杀身之祸，又能使君王接受而给百姓带来福祉，这样不是实现双赢了吗?今天我们要学习的选自《战国策◦齐策》的《邹忌讽齐王纳谏》，讲的就是邹忌从自身的角度讽喻齐王广开言路、纳谏除弊，结果使齐国政治修明、国势强盛、百姓安康的故事。在这样的导入后，学生的好奇心被激发出来了，都想先读为快，学习的积极性也就被调动了起来。当然，如果导语过长，容易喧宾夺主，影响预设学习内容的教学。所以，导语必须简洁生动，有吸引力，能充分激起学生思维的火花，为提高整堂课的教学效果埋下伏笔。

二、多层次朗读，培养语感

“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。字音正确，句读准确，是诵读的基本要求。因此，每学习一篇文言文，可采用多层次的诵读来培养学生语感，从而提高学习文言文的能力。

文言文教学要做到每堂课都能听到读书声，或老师范读，或学生朗读。“读”并不仅仅是为了活跃课堂的气氛，它还是学好文言文的必由之路。在文言文的教学中，可进行以下层次的“读”:首先，教师应放手让学生自读至少两遍，让学生获得初步的感知。在读前，教师可以提一些要求。比如，读第一遍时，可提醒学生对照课文下面相关的注释或借助工具书把课文读顺，尽管磕磕绊绊，但一遍读下来，学生还是有一点成就感的。第二遍则要求学生掌握节奏，联系已学课文中曾经学过的词语，在大体上理解课文内容。其次，请几名学生个别朗读，从中发现读音节奏上的问题，让其余学生指出纠正。第三，由老师范读或多媒体播放名家诵读。教师范读可让学生感觉亲切、自然，而名家朗读也能让学生产生强烈的好奇心和新鲜感，这样无论哪种范读方式都可以让学生掌握字音，读准节奏。最后可让学生齐读，要求学生“心、眼、口、耳”并用，这样就能“传出文字的情趣，畅发读者的感性” (叶圣陶语)。学生读得兴味盎然，课堂气氛浓浓郁郁——既培养了语感，又加深了对课文内容的理解。

三、大胆放手，学生主讲

在大力推行素质教学的今天，我们语文教师要转变教学观念，建构文言文教学的新模式，让学生在自主学习中培养能力。换言之，教师要充分信任学生，尊重学生的主体地位，在自主阅读实践中，练就他们的阅读能力。以前教学，生怕学生学不懂，教师不敢大胆放手，一篇文章逐字逐句全由教师包办，这样就抑制了学生的动手动脑能力，让他们变得很被动。在新课程理念下，学生成为学习的主体，在完成多层次朗读的学习任务后，可由学生以同桌两人或前后桌几人为一个学习小组，来完成对课文重点字词的解释和课文内容的翻译。学习任务以句子或自然段为单位，这样就创造了一个宽松、和谐、自主的学习环境，使每个学生的聪明才智得以充分发挥，使学生真正成为学习的主人。学生自主学习时，如遇到小组无法解决的问题，可由教师在巡视中予以解答，也可在讨论完毕后在全班提出，由其他组成员解答。然后各组派一个代表，把他们小组讨论统一好的重点词解和课文翻译和全班同学分享。这样既可让教师了解学生的掌握程度，也能让学生从互相的解答中得到补充和强化。巩固复习时，教师可以从所学的课文中设计出若干问题，让学生进行知识竞赛，在一堂课的教学结束后，教师可以抽取几个较有难度的问题让学生回答。学生在开放式的学习环境中获得知识、巩固知识，会收到事半功倍的效果。

四、举一反三，归纳整理

知识积累是能力提高的基础。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。可以要求每个学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。初一第一学期时，可让学生把每篇课文中出现的、要求掌握的实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、成语、词类活用、特殊句式、固定句式、名言警句等整理出来。从第二学期开始，就要求学生不局限于该篇，而是要翻查以前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累与横向积累相结合。此外，进行积累不是机械化的照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类并形成知识系统。

文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠，让学生从古代文学作品中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀的民族精神文化陶冶自己的情操，构建美好的精神家园，应该是文言文教学的主要任务，也是中高考命题的意义所在。所以，无论是文言文的教学还是考试，都应充分挖掘文言文中的人文内涵，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。在文言文的学习过程中，得到德、智、美的全面提高和升华，实现素质教育的真正目标。