语文课堂多媒体运用要“以人为本”

■徐 琳 (山东省烟台市祥和中学)

语文教学中，多媒体课件的应用让教学内容变得音像统一、图文并茂，充分调动了学生的视觉、听觉等多种感官，使课堂学习丰富多彩起来，一时在教学中大受青睐。的确，合理运用多媒体辅助教学，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物充分显示出来，调动学生的视觉直观能力，为突破难点提供契机。但我们要谨记，课件在课堂教学中只能起到“辅助”作用，切不可喧宾夺主。

信息技术时代，课堂教学需要多媒体，而我们必须看到多媒体有如一把双刃剑，用得合理恰当，能改变教学手段、教学模式，提高课堂教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生思维和想象，也会降低老师的个人魅力。如此，我们运用多媒体辅助教学，既要考虑到语文学科的特点，又要考虑到具体课堂教学的目的要求，这样多媒体教学才会以其本身的生动性、直观性和高效性，为我们提供一种全新的教学方式，增强学生的学习兴趣，也会在一定程度上帮助老师提高课堂的教学效率。然而，目前一些中学语文多媒体辅助教学的课例却并非如此。在这些课例中，多媒体似乎变成了课堂的“主人”，如此辅助教学无疑背离了课堂教学的初衷，走进了一个误区。因此，在课件的使用上，语文教师一定要扬长避短，并注意以下几个方面的问题:

一、多媒体辅助教学不能束缚学生的想象力和创造力

“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。我们利用多媒体技术辅助教学，常使用动态的画面，再辅以声响或音乐，这确实给语文课堂增色不少，也为教学目标的实现提供了相应的氛围。但在语文教学中，文章里的人物神采各异，山川风貌亦美不胜收，学生需要通过阅读文字，从字里行间捕捉信息，投入情感，驰骋想象，将文字构筑成带有浓厚个性色彩的种种形象。以《桃花源记》为例，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”对这段文字，学生个人的经历不同，审美角度不同，他们所想象的美景必然不同，正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。学生直接面对文字，由此纵情想象，有利于培养想象力。而当教师把这段文字经过自己的想象制成课件后，学生觉得自己已无必要再费神去想象，去构筑自己心目中的“桃花源”了。教师一个人的想象代替了所有学生的想象，这样，学生想象力、创造力的培养又从何谈起呢?课堂上我们运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，为语文课创设相应的氛围，为教学中的某一环节提供相关的情境。新的《课程标准》总目标第四条中指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所以，语文课应用课件更要注重引导的作用，千万不可把语文课变成动画欣赏课，从而束缚了学生的想象力和创造力。

二、避免多媒体课件阻隔师生的情感交流

语文课上，教师引导学生徜徉在浩瀚的文海中，教师充满激情的语言，得体大方的举止，和蔼可亲的态度，无时无刻不感染着每一个学生，引领他们到达一个旷达优美的文学艺术的淳美境界。在这个过程中，师生感情得到了充分的沟通，进而碰撞出心灵的火花，因为教师不仅是学生认知的指导者，同时也是情感的影响者，师生间融洽的情感交流，教师独特的修养魅力，都会潜移默化地影响到学生性格和人格的形成。而如果过度使用课件，正常的、必要的师生间的交流，会被机械的冰冷的人机交往所代替，师生间人性的、温情的感情交流会大大减少，这样不仅不利于教学，更不利于学生的成长，苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间的心灵接触。”所以，多媒体课件应适时适度地运用，不能让它取代教师在课堂上的主导地位，从而有效地保障师生间的情感交流。

三、多媒体辅助教学不可削弱学生阅读文字的兴趣

语言教学是要引导学生通过阅读文字学到知识，受到感染。关于阅读，大纲中明确写到:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”利用多媒体技术为语文课堂创设相应的情境，为教学中的某一环节提供有关的画面，这毋庸置疑，但用声画的映现来“解说”文句，以此来替代学生形象思维的训练，替代学生想象力的发展，这种做法是否得不偿失呢?在我看来，有些声画的映现远逊色于语言的表现力，且不论这些声画的配置是否能恰如其分地“解说”文句，单就屏幕有限的平面根本无法和语言那深刻的表现力相媲美。课堂上多媒体技术的运用亦只是作用于人的视觉感官与听觉感官，而语言所唤起的则可以是视、听与嗅、触、味、动觉的综合感知，我们的语文课，应该让学生在阅读理解中提高对语言表现力的感受，而不应是用简单的画面来诠释语言。多媒体课件如果在课堂上运用过多，声、光、电各种效果一齐展示，课堂将热闹非凡，让人目不暇接，耳不暇听，学生会满足于当观众看热闹，留恋多彩的视听画面，懒得去直面文字，必然对阅读文字失去兴趣，如果这样又何谈阅读能力的提高呢?我们应该让学生充分感受语言自身的魅力，掌握语言特有的表达功能，激活语言在每个学生个体中所产生的具有个性特征的形象思维;我们要让学生沉浸在对语言理解的享受中，感受中华民族优秀传统语言文化的精髓，而非沉浸在“现代科学技术”所“刻意”创设的浅层的感受中。当然，这并不是完全否定多媒体课件的使用价值，课件可以在特定文章中的特定章节上作为传统教学的一个补充合理使用。因此，教师一定要把握好运用课件的尺度，切记过犹不及，不要把自己变成机器操作员，把学生变成观众，把教学过程变成电脑程序。要充分和学生进行互动交流，让他们多接触课文，亲近文字，充分激发学生阅读的兴趣，切实提高他们的阅读能力。因此，在多媒体辅助教学的过程中，一定要把“以人为本，辅助教学”作为思想指导的核心，合理应用多媒体课件，真正体现教师在教学中的主导地位和学生在课堂上的主体地位。