给低段学生写话提供一个『脚手架』

浙江 吴彩娴

一、为什么要给孩子一个写话的“脚手架”？

所谓“脚手架”即孩子写话时，教师的适度点拨、引导，以及对学生自身的生活体验和阅读积累的关注与运用的指导。《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生写话的兴趣，让学生在写话中累积经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。但在教学时发现：即使是写话，对于低年级的孩子来说，也绝非易事，难度并不亚于中年级孩子的习作。这是因为低年级学生年龄小，对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考的能力。他们的所见、所闻、所感起点低，范围小，所以平时写话时往往无从下手。而且低年级儿童的书面表达明显落后于口头表达，他们缺乏书面语言的阅读和积累，大量的字词不会写、不会用；会写的字又不能满足完整表达的需要，限制了书面表达的发展。面对这些处于写话起步阶段的孩子，培养写话的自信心和兴趣是重点，因此教师要为他们搭建一个写话的“脚手架”，在孩子无从下笔时，给孩子指一个方向；在孩子思维困顿时，给孩子一些点拨；在孩子千篇一律时，给孩子一些启发……让孩子们写得轻松，写得快乐，于轻松快乐中激发起他们写话的兴趣，培养写话的能力。

二、怎样搭这个写话的“脚手架”？

鉴于以上的思考，笔者对低段写话教学做了一些有益的探索。下面就以一堂低段写话公开课《春天来了》的教学为例，谈一谈写话教学中为孩子搭建脚手架的一些策略思考。

1.提供写话“脚手架”的策略思考之一——有“点”可支

低年级孩子写话，要有“点”可支，这里的“点”指的是孩子在写话之前的“说”。

朱作仁教授一直主张：书面语言的表达过程需要有声言语的支持。这是由于儿童内部语言没有很好地发展所决定的。我们在教学上必须通过口头语言的训练来发展书面语言。《语文课程标准》提出低年级写话必须先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”，先说后写，会降低说的难度。

写话教学应遵循口语先行的原则，以“说”作为写的支点。所以在教学生写春天看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么之前，笔者先让学生说一说这四方面的内容。同时，在学生说的时候，笔者也努力引导学生说充分，说到位，将“点”支得可靠稳固。

根据这样的思路，设计教学板块：看图片，说一说，春天来了，用明亮的眼睛看到了什么？

师：小朋友，春天那么美，你想不想去看看春天？

生：想。

（1）欣赏图片，说一说，自己看到的春天。

（2）播放幻灯：（桃花；郁金香；蝴蝶；小蝌蚪；柳树；小朋友在草地放风筝）。

师：小朋友，春天来了，你看到了什么？

生1：我看到了桃花。

师：你能把话说完整吗？

生：春天来了！我看到了桃花。

师：桃花是怎样的呢？你能把桃花说得更美一些吗？

生：春天来了，我看到了粉红的桃花。

生2：春天来了，我看到了小蝌蚪。

师：谁能比他说得更好，把小蝌蚪的快活、可爱说出来。

生：春天来了，我看到了小蝌蚪，它在池塘里快活地游来游去。

…………

春天是个多姿多彩的季节，春天的景物，春天的美好也是孩子触手可及的，因此让孩子们说一说春天看到的景物，这对于他们来说很简单。在教学时，笔者发现孩子们说得很好，思路开阔，内容丰富。可这还不够，我们还要努力将这个“点”挖到位。

“桃花是怎样的呢？你能把桃花说得更美一些吗？”

“谁能比他说得更好？把小蝌蚪的快活，可爱说出来。”

这样的问题提出来，是为了引导孩子积极动脑，做更深刻的思考，将本来简单、直白的话语说得生动美妙一些。于是就有了：

“春天来了，我看到了粉嘟嘟的桃花开了，像一个美丽的小姑娘。”

“春天来了，我看到了小蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”

“春天来了，春天来了，我看到了可爱的小蜜蜂，提着花篮在采花蜜。”

“春天来了，美丽的油菜花戴上了金色的皇冠，在风中跳舞呢！”

…………

这样精彩的发言，就在孩子中间一个接着一个蹦了出来。老师不失时机地抓住这些“精彩”，表扬他们词语用得好，表扬他们想法很独特，表扬他们把看到的景物说活了，说美了。

对于低段孩子来说，他们不缺乏表达的主动性与积极性，但是他们缺乏表达的层次性、逻辑性，所以在支这个点时，我们老师要注重这两方面的引导。

在教学时，笔者也发现有的孩子话说得并不是很恰当，语言缺乏逻辑。如有孩子说：“春天来了，笋芽儿在风中轻轻地点头。”“春天来了，小知了在树上唱歌。”这时，我们老师就要及时地指出来，告诉他错在哪里，怎么改正。教孩子说话，首先是要教孩子说对话。

层次性则表现在语言的生动，词汇的活用，想象的丰富上。“春天来了，油菜花开了。”“春天来了，美丽的油菜花戴上了金色的皇冠，在风中跳舞呢！”这两句话在说的“质”上显然不同，后者无论是想象的发挥还是词汇的运用都远胜于前者。而我们老师要做的就是：引导孩子在说话时用上书中学过的或课外看到的好的词语，鼓励孩子大胆想象，让这样的具有温度与色彩的语言在课堂上越来越多。孩子们能说对话，说好话，那么对于后面的写话，也就不是一件困难事。

2.提供写话“脚手架”的策略思考之二——有“例”可仿

低年级孩子写话要有“例”可仿，这里的“例”是指可供学生模仿的例子，可以是书中的范文、篇章，语句等。学生可以仿的方面也很多，可以仿其写作形式、思路，也可以仿其语言组织或表达方式等等。

宋代教育家朱熹认为：仿写是古人的有效学习的方法，古人的作文写诗，大多也是模仿前人的。其实在教学中，我们也不难发现，对于小学生来说仿写是一种非常有效的语言训练方式，在仿写过程中，可以激活学生的思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。仿写学到家，可大大提高学生语言的表现力，运用到习作中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。尤其是对于低年级的学生，“仿”可以帮助学生积累大量的语言，让学生学会表达，乐于表达。

在试教时，笔者发现让孩子们说春天里听到的声音，他们想到了蛙叫、鸟语、雷鸣、雨落。这些直观的声音，可是另一种声音孩子用耳朵无法听到，也说不出来：那是花儿开放的声音，那是蝴蝶感谢花朵的声音，这些声音是需要孩子们用一颗独特的童心去感受去想象的。《语文课程标准》强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。那怎样帮助这些可爱的孩子听到这美妙的声音，带动孩子想象呢？

经过一番琢磨，特设计了教学板块：听歌曲《小雨沙沙》，说一说，春天来了你用灵敏的耳朵听到了什么？

歌中的种子在说话，它说：“哎呀呀，雨水真甜，哎呀呀，我要发芽！”它还说：“哎呀呀，我要出土，哎呀呀，我要长大！”听完了歌，老师再顺势点拨一下，告诉孩子们“在大自然中，有很多很多声音，我们的耳朵是听不到的，比如种子说话的声音，但是大地妈妈能听到，他们自己的小伙伴也能听到，这时候，我们小朋友可以用心去聆听。”

孩子们很机灵，他们马上就会想到:大自然中的很多声音，虽然，耳朵听不到，但是可以去想象。于是孩子们的思路就轻松地打开了，孩子们的想象瞬间放飞了起来；于是，他们用自己的一颗童心听到了笋芽儿说话的声音，蝴蝶称赞鲜花的声音……并开始模仿着说：

春天来了，我听到了蝴蝶说话的声音，它说：“花儿好香，花蜜好甜！”

春天来了，我听到了笋芽儿钻出地面的声音，他说：“外面的世界真是热闹啊！”

…………

看似一处疑难，却在一首简简单单的儿童歌曲中化解了。孩子们所模仿的是《小雨沙沙》的思路和表达方式，孩子们仿得很轻松，很开心，很得意。歌曲可供孩子们模仿，其实我们最熟悉的教材可供孩子模仿之处更多：《秋天的雨》中，就有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，瓢哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，就可以让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。除了课文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写，如儿童诗《听听，秋的声音》的第一二小节。我们教师也要善于利用“模仿”这一脚手架，让孩子们多多登攀。

3.提供写话“脚手架”的策略思考之三——有“境”可入

低段孩子写话，要有“境”可入，这里的境是指“情境。”一个好的情境也是一个好的脚手架，它不仅能激发孩子的兴趣，还能让孩子在这生动可感的镜头中，用心去体会，用心去感知，进而用心去思考，轻松地去表达。

“春天来了，你用灵敏的鼻子闻到了什么？触到了什么？”课堂上的孩子，他们端坐于教室之中，无法与大自然亲密接触，闻一闻小草，摸一摸花瓣，接一接小雨……因为这些感觉离他们很远，所以他们也难以用语言准确地把这些抽象的感觉表达出来。

为了帮助孩子们克服这个难题，笔者创设了用图片，用语言带学生进入春天的情境，帮助他们找到感觉。

教学板块：看风景片，说一说，春天来了，你闻到了什么？触到了什么？

师：春天不仅好看，好听，她还特别地好闻，让人感觉舒服呢！小朋友你想不想用灵敏的鼻子去闻闻春天，用自己的小手，用自己的小脚，去和春天做一次亲密的接触呢？

生：想。

师：好，准备好，我们出发了。

（在钢琴曲中，播放幻灯片：绿绿的田野；金灿灿的油菜花田；风光如画的太子湾）

教师配音：这是一片绿绿的农田，旁边的小路上还有一些刚出土的小草和悄悄开放的小野花。低下头，闻一闻，你闻到了什么？再往前走，那是油菜花田吧！瞧，它多像一片金色的海洋。走进油菜花海中，你闻到了什么，你的小手触到了什么呢？让我们走得快一点，哦，这里是风景如画的太子湾公园，郁金香花开了。蹲下身子，闻闻看，什么味道呢？看，前面有一条小溪，把小脚丫儿子放进溪水中，你感觉到了什么？走累了，坐在绿绿的草地上休息，小草弄疼你了吗？一阵春风吹来，头上的樱花树像下了樱花雨，落到了你的脸上，脖子里，你感觉怎样啊？

师：春天来了，你用灵敏的鼻子闻到了什么？你的小手、小脸、小脚触到了什么？老师请你在四人小组里说一说。

老师用舒缓的语言带着孩子们游览，孩子们身临其境，来到了田野里、公园里、西湖边。草的、油菜花的、郁金香的香气，一阵阵向孩子们扑来，孩子们闻到了；滑滑的油菜花，凉凉的溪水，痒痒的樱花，慢慢地靠近孩子们，他们触到了。于是，孩子的嗅觉唤醒了，触觉也唤醒了，思维打开了，想象放飞了。顿时他们的话匣洋溢开来。

孩子们说道：

春天来了，我用灵敏的鼻子，闻到了小草淡淡的清香。

春天来了，我用灵敏的鼻子，闻了玉兰花，那扑鼻的香味，真浓啊！

春天来了，我用嫩嫩的皮肤，触到了春雨，凉丝丝的真舒服啊。

春天来了，我用嫩嫩的皮肤，触到了笋芽，它尖尖的，弄得我好疼啊！

情境是个百宝箱，在这个百宝箱里，孩子眼前的色彩是缤纷的，画面是活泼的，心情是愉悦的，想象是放飞的。对于低段的孩子，如果这个百宝箱运用得好则是事半功倍。教孩子看图写话，写话之前不妨把故事演一演；教孩子写一样水果，不妨把水果拿来看一看，尝一尝；教孩子编童话故事故事，不妨给孩子先看一段影片……于此丰富多彩的情境中激发孩子的兴趣，让他们乐说，乐写。

在低段孩子写话时，让其有“点”可支，有“例”可仿，有“境”可入，使其写得轻松，写得快乐，这是我在《春天来了》一课中为孩子提供的“脚手架”。在平时的教学中，只要我们老师善于指导好说，引导好仿，激发出情趣，给孩子搭设一架写话的“脚手架”，借孩子一份巧力，就能帮助他们摘到语言这棵树上那一个个充盈着“童言妙语”的红苹果，从而使孩子们在充分享受成功的快乐中，浓厚写话的兴趣，增强写话的自信心。