妙手丹青绘美景——景物描写技法刍议

安徽 谢建武

多年来，中考作文一直以记叙文为主，而我们知道，记叙文要用叙述和描写两种表达方式，可很多考生作文只会叙述，不会描写，结果作文干巴无味，好似流水账。可见，描写手法在中学生作文中的重要性。其中，景物描写尤其要引起我们的重视，在中考作文中有一段出色的景物描写，好似在少女颈上围上一条粉红的纱巾，文章立刻青春洋溢，神采飞扬。下面介绍几种常用的景物描写技法，供参考。

一、五官开放，多兵种作战，绘形绘色绘质绘声绘味

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》阶段目标中规定：7～9年级写作要能做到“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”大自然本是丰富多彩的，我们要把它淋漓尽致地描述出来，只能用丰富多彩的手法去再现它，在这方面文学大家朱自清的《春》给了我们很好的示范：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着，牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”

在这一段“春风图”中，朱先生运用娴熟的“五官开放”手法，把看不见摸不着的春风写得看得见——“泥土、青草、花、鸟儿、巢、繁花嫩叶……（视觉）；摸得着——“像母亲的手抚摸着你（触觉）”；听得见——“唱出婉转的曲子……嘹亮地响着……（听觉）”；闻得到——“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香……(嗅觉)”，让读者如沐春风，陶醉自失。那么，我们中学生在作文中为什么不能试一试？用自己的眼、自己的耳、自己的手、自己的鼻子把大自然的美景立体地展现在读者面前呢？

二、找准特色，以变应变，绘此时此地此境之景

世间万物都是“此”而非“彼”的，都有自己的独到之处，就像世上没有两个完全相同的树叶一样，自然美景亦如此，所以我们在描写的时候就要写出是“此”而非“彼”的地方来。在这方面我们应向老舍先生学习，在《济南的冬天》这一文中，老舍先生就紧紧抓住了济南山的“小、秀气”来尽情描绘：

“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”

你看，老舍先生连用五个“小”字，突出济南山的特点，正因为山小，所以才能配以“小摇篮、小雪”呀！读到此，我们不禁感叹：“多么可爱的小山啊！”

不仅如此，同一景物因为不同季节、不同时间也会呈现不同的特色，所以我们还要会描写景色在此时、此地、此境呈现的特色。抓住了“变”就抓住了“此物”，抓住了联系，就抓住了整体。就像看人，我们盯住了他此刻的“笑”，就猜出了他的心理，理解了他此刻的举动，知道了他背后的故事。比如我们写校园的景色，就要注意，不同时间校园的景色就会不同，早晨的校园“同学们三三两两骑着自行车闯入校园，把校园从睡梦中惊醒，到处人影攒动，欢声笑语。有的在打扫卫生，有的在操场上跑步……”突出一个“动”，写出了同学们朝气蓬勃和火热的校园生活。而傍晚的校园则“又恢复了平静，冷冷清清下来，时不时有几个打扫卫生的同学疲惫地从教学楼上下来，骑着自行车迅速消失在暮霭中，只有偌大的教学楼上还有几盏电棒在昏暗的半空中眨着眼睛，空荡荡的校园里只听到枯叶在路上翻滚发出的嚓嚓声……”。全力在体现一个“静”字，展现了校园生活张弛有度，和谐温馨的一面。

三、三个结合，方位清晰，化静为动，虚实相生

就是就我们在具体组织文字描述时，要做到上下左右结合；动静结合；虚实结合。让我们来看一段鲁迅《从百草园到三味书屋》和朱自清《春》的片段：

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……

红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

鲁迅不愧为描写的高手，且看第一个“不必说”，由地上的菜地到半腰高的栏杆，再到半空的大树，最后到树巅的果子，从下而上；而第二个“不必说”从树上的鸣蝉到半人高的油菜花，再到地上的野草，自上而下。立体感全方位，把一个活灵活现的百草园搬到我们的面前，让我们有目不暇接之感。第一个“不必说”举的全是静止的事物，第二个“不必说”全是活泼可爱的小动物，动静结合，情趣盎然。

朱自清更是把虚实结合用到了极致，由眼前的繁花似锦联想到了未来的果实累累，一下子拓宽了时空的限制，从有限到无限，极大地丰富了文本的内涵。

四、一个终极，景中有“人”，情景融合，物我同一

景物描写的最高境界要算景中有“人”了，这要分三个层次：第一层次，景中有人的身影，人是万物之灵，有了人就有了活气和生机。朱自清在“春雨图”里，有意点缀了“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，这几句，给春雨图增添了几分温馨之感。第二层次是要有人的生命感，用看人的眼光去平等观察环境中的一草一木，结果你就会发现笔下的万物就有了别样的风采风韵，“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿。就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”在老舍的笔下孕育出了有情有义的“水、水藻、垂柳”。在写作实践中我们常常用拟人手法来达到这个目的。第三层次是要有人的情感，“一切景语皆情语（王国维）”“情”人眼里出“美景”，“景”是躯体，“情”是灵魂，情境交融犹如借尸还魂，有了灵魂的景物描写顿时神采飞扬，我们来看下面两段描写：

秋天的校园也充满诗情画意。树叶变黄了，也变得调皮了，时不时从树下读书的同学脸旁飘过，甚至还有几片停在了同学的头发上，让人忍俊不禁。树叶儿好像故意要与树下扫地的同学嬉戏，刚刚将地扫完，不一会儿又落满了树叶，它可真调皮呀！我爱校园秋天。

秋天的校园让人伤感。树叶儿全变黄了，不断地飘落下来。校园道上满是枯枝残片，走在上面伴着吱吱的压碎声，使人心生凉意。一阵风吹过，地上的残叶随风飞舞，让人心眼迷离。一会儿，校园里又飘起了绵绵细雨，我心里不禁打了一个寒战。

同样是校园的景色，为什么会有如此大的差距？原因只有一个：此“景”全非真景，乃表现作者心理的“情”景罢了！