让学生写出自己的心声

内蒙古 李玉林

从目前的学生作文情况来看，越来越趋于背范文的倾向。不论比赛、统考，还是平时考测，总有一部分作文让人有似曾相识的感觉，你说是抄来的，一时又缺乏依据，你说是出于小作者之手，又与实际情况不甚吻合。结果就出现这种情况：背套范文者得了高分，而被当作为范例传阅时，却有一些小读者告发：“我在XX优秀作文刊物上看见过！”

反炒反套早已不是新鲜事了，但是现在“抄套”好像又有了抬头趋势。有没有办法让学不靠这些“套袭”的手段而用自己的语言表达自己的生活与感受呢？完全可能，而且十分必要。

一 、指导学生不断累积生活材料

老舍强调“要充实头脑仓库。”叶圣陶强调“积蓄。”古人强调“厚积而薄发”。我们平时应引导学生见到什么观察什么，记住什么，如果害怕不保险，可记在本子上。我带学生外出活动时，总喜欢先介绍一下参观的内容、历史沿革及时代意义。由于老师的指点，学生一般不会一个劲地瞎冲乱玩，能初步懂得见景生情，即物思考，不时作作记录。

前苏联大诗人马雅可夫斯基访问法国时，曾经蹲在巴黎街头记录一个做小实验的老太婆。有人问他；“你为什么记录呢？”他回答说：“我也不知道为什么要记。”但我们如果读他的诗选，便会发现，他的诗，无不来自生活，无不有生活情趣。

积累生活材料当然不仅仅在集体活动，应培养学生时时、处处、事事地观察与思考的习惯。在作文课堂上能滔滔不绝地讲，或默默地让生活内容与感觉流泻于笔端的，大多是平时善于观察、善于思考、善于积累的孩子。而玩得最活跃的，却往往只写“怎么玩”的作文时才写得好一些。

二、引导学生进行观察与联想

意境源于生活。要营造出好的意境就必须善于观察生活，将一些容易被人忽略的部分提炼出来，才有可能提升文章的境界。如何去观察生活?透过表象看本质。日常生活中我们会遇到形形色色的事物，通常情况下我们看到的仅仅是事物的表象，而忽略了它们的本质。经过一番深入地观察与思考，思维就会变得开阔，就不难发掘一些生活中真实的存在。即使我们看不到这些存在的发生，也可以根据生活经验推断出一些我们作文中需要的信息。这个推断的过程就是我们下面要提到的“合理的想象”。

引导学生进行合理的想象。当我们对一些事物的本质有了一定的理解的时候，就会自然而然地产生一些遐想。以鞋子为例，看到一双陈旧的草鞋，我们会情不自禁地想到那段艰苦的岁月，那些不屈的忠魂，我们甚至可以真实地看到草地上的积水，可以真切地感觉到路途的泥泞。看到一双红色的高跟鞋，我们会想象到它的主人会是一位火红热情的妙龄女郎，我们甚至可以看到它的主人犹如一簇火焰般地在跳动。看到一双擦得很亮的黑皮鞋，我们会联想到它的主人是一位干净的年轻人或者是一位成功人士，我们也可以进一步联想它的主人经常出入社交场合。

有了这些合理的想象，学生再进行写作的时候就不会感到没有素材可用，写出来的东西也就更加贴近现实，再加以提炼加工便不难提升作文的意境。

三、训练学生写作前打腹稿

写成的作文，是外部语言的记录，而写作之前，还有一种很重要的语言——内部语言。很难想象，一个文思枯竭的人会写出文情并茂的文章。我们要引导学生在观察事物时，用无声的内部语言，默默地说一遍两遍。打腹稿的指导方法之一，是老师临场即兴大声描述，说出学生“心里有，口里无”的生活场景，从而引发思维，达到从模仿到独立打腹稿的目的，还可以用提纲或启发题，激发思考，并指名试述，教师随机点拨。

这种习惯一旦养成，不但于眼前的作文教学大有裨益，对学生将来的发展也是受用无穷的。

四、要求学生写得真、写得像

文章是为了表达自己的心灵世界，同时让别人看了能够达到交流思想的目的。只有会说真话，肯于吐露心声的文章，写出的那些文字才能产生说服力和感染力，才能与读者产生共鸣，且让人久久回味。就目前作文现象看，比较普遍的毛病就是写得不像，这表现在：

1.内容过于空洞。描写外界事物与内心世界时，只用一些含糊的词语带过去，如“那个地方真好玩，玩水啦，野炊啦，摘野花啦，玩也玩不厌”“我们心里激动极了，不知道怎么表达才好”……这种现象冰心在《在寄小读者》中，早已提到过。特级教师霍懋征在二十多年前，举过一个例子：学生描写长城，仅一句话：“长城长了，盖了！”这种现象到现在仍然普遍存在。我想主要原因是许多孩子还不懂得要在“像”字上下功夫。

2.内容不真实。有些学生把童话、寓言或民间传说当做实事来写，如看见老鼠合作盗蛋就用自己的想象代替客观事实，看见老鼠用尾巴弄掉鼠夹上的机关，美美地把听来的事当做自己的经历，如自己从未坐过飞机却写坐飞机的经过等等。

要求学生写得像，我是这样做的：

1.在指导写作时，一般让学生对所要写的内容做一个较为全面的思考，要求把想法说出来，对其中不真实、不合理的细节，加以指正。同时，对学生讲述的内容不够具体的片段，做适当的补充、润色，使之明确、生动。

2.要求学会使用两把尺子：我这样写，别人是不是看不懂？我这样写符合不符合事实？写前、写中、写后经常用这把尺子衡量，一般不会写得太糟糕。

3.求异思维。记得有这么一句话：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么作为有鲜活生命的学生，他们对现实的观察和思考，对生活的感悟也是不尽相同的。因此，在作文过程中，我鼓励学生们存同求异，本着“人无我有”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具个性的作文来。在一次作文中，一位学生写了在二年级时，由于他没有完成作业，被老师惩罚了的事，批评老师的行为。另一位学生也在作文中写上这样一件事：由于他上课跟同学讲悄悄话，被老师罚扫教室两天这一件事，对老师以劳动作为惩罚的手段提出了疑问。面对这些带有评论性的作文，教师应怎样对待呢？是撕掉他们的作文，重写一篇，还是一声棒喝，让他们鸦雀无声？这些都不足取，因为每一篇作文就是孩子们的独特体验，是他们的真心话。如果我们只是为了自己的颜面，而封杀孩子们的独特感受，你还能指望他们写出“真心、真话、真趣”来吗？于是，当评价这些作文时，我坦然面对，在关键处给予引导和激励，让他们提升对作文的兴趣，升华对事物的看法，开始其创新的生命。

五、认真批改 加强引导

批必作文，较之批阅读作业难度要大些。对于不可能有的事（生活内容），做“悬材”（做悬案的“悬”字）处理。不可能达到的水平（写作技巧）做“悬技”处理。对那些一旦证实是属于变相抄袭的，要予以教育，并责成另写。此外，教师在命题时，特别是考测性的作文命题，应尽量不用有抄、套机会的题目。防微杜渐，持之以恒。这样或许可以引学生走上作文正道，达到“我手写我心”的理想境界。

作文就是沟通，就是交往，是一种对生活的思考。让学生有个更好的心境学习作文，这才是众多语文老师追求的目标，才能让作文课堂放飞学生梦想。我们应与学生站在同一高度，以学生的观点、立场来看问题，深入细致地了解学生，做学生的知心朋友，确实让学生“放飞我心，张扬个性”。