习作因活动而精彩

江苏 周桂芬

文章是客观世界在人脑中反映的产物。我国文学批评家刘勰也在《文心雕龙》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”强调了“物”——客观世界、生活对于写作的重要性。但现在的小学生生活在钢筋水泥的森林里，显得有些单调枯燥，加上小学生观察事物“大而化之”“熟视无睹”的特点，许多学生习作刚起步就“无米下锅”，谈“作”色变。因此，教师帮助学生找到“米”就成了当务之急，擦亮学生的双眼，丰富学生的生活，积累习作的素材便成了习作起步阶段的主要任务。

朱洪祥在《活动作文新探》中说：积极开展各种活动或创设生活情景，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐的过程。活动，在学生和习作之间架起了桥梁。在作文教学中，我也尝试着以“活动”为抓手，让学生先“活动”——做一做，看一看，玩一玩，赛一赛——再将活动中的所见所闻所思所感说一说，写一写。这样，不仅解决了习作内容，还有助于学生的习作写出真情实感，更主要的是提高了学生的写作兴趣。

一、再现生活 指导言语表达

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这段话形象地说明了生活与作文的关系，但当我们要学生到生活这个“源泉”中去取一些“水”时，却发现学生大多没仔细观察过，取不出！这时，我们就可以在课堂上再现生活中的场景，指导学生观察，学习观察方法和言语表达。

我曾在教室组织学生进行洗红领巾活动，让每个学生亲手洗一洗。教师则指导学生一边洗，一边观察，一边让学生说一说是怎样观察的。要告诉学生观察必须有顺序，看做这件事有几个步骤。观察要有重点，最重要的是哪个步骤。要多渠道观察，耳听、鼻闻、手摸，必要时还可以嘴尝。观察时还要思考，如他为什么用手指捏着红领巾的角搓个不停？原来那里特别脏，得进行“歼灭战”。观察时还应想象，那白泡沫像什么？像调皮的白色精灵，跑上跑下就把红领巾上的污渍赶跑啦。

对于要重点观察的部分，我就采用摄影艺术中的“镜头定格”、“慢放画面”来进行。所谓“镜头定格”，就是对教学情境中的重点或细节部分，作表情的定格和动作的适度夸张。这样便于学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。“慢放画面”，即放慢动作的速度，像电影中的慢镜头，使转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使其表达得更加具体。边“定格”、“慢放”，边引导学生说话表达，在教师的启发、点拨、引导下，使学生掌握观察和表达的方法。

如搓红领巾时，胡歌同学歪着脑袋，斜着身子，左手在下，右手在上，双手抓着红领巾使劲地搓，“刷刷”，“刷刷”，手上的肥皂泡越来越多，搓了好一会儿，胡歌把红领巾拎起来仔细一看，“唉”长长地叹了口气，摇摇头，耸耸肩，引得大家哈哈大笑。他又拿起肥皂使劲地涂，鼓着腮帮捏着一个地方用力搓，突然，眼珠子一转，轻轻朝红领巾上吹了一口气，又埋头狠狠地搓起来。大家笑得更起劲了。我估计这个情节会成为学生习作描述的主要对象，就提醒学生：“你们看，胡歌的动作先是怎样的？脸上的表情呢？”“后来又有什么变化？”“看清楚了吗？如没看清楚，请他再来一遍。”就这样放慢“镜头”，分解动作，使这个表象在学生的脑中留下了深刻的印象。然后让学生描述这段场景，使语言与表象建立起更稳固的关系，这样学生习作时就能选择更恰当、生动的语言来描述。

当生活的场景在课堂中再现时，当观察成为学生的习惯，当语言能准确表达观察到的生活这个源泉时，自然会使文章这条溪水活泼泼地流个不歇。

二、点击游戏 激活写作情感

习作教学研究显示：习作除了要有一定的文字基础和生活积累外，还需要有起码的创作冲动，也就是需要激情，需要有一个兴奋点。

小学生的心理特点是：只愿意干他们感兴趣、喜欢做的事情；他们的情绪不稳定，难以持久关注，经常发生变化；他们只对即时即地的事情有体验，能产生兴奋。

基于这些，我就将游戏（包括竞赛、表演、辩论、模拟等等）——这一学生最喜欢、最轻松、最激发热情的形式引入课堂，让学生参与，使游戏情境充分展开和激化，使游戏过程充满欢乐，让所有的学生耳濡目染、身体力行、尽情欢畅、忘乎所以，甚至忘记课堂纪律的约束！游戏结束后，再要求学生进行习作练习，记录下刚刚发生的一切。由于他们的神经系统仍处于极度的兴奋状态，刚刚发生的一切在大脑皮层尚留有极为深刻的印痕，因此，就能较顺利地记下几分钟之前的所见、所闻、所思、所感。

我曾组织学生进行过一场拔河比赛，由于学生亲身经历，而且事关胜负，体验特别强烈，习作中真情流淌。有的写道：“当裁判员一声令下，双方队员使出全身力气往后拉，他们个个咬紧牙，闭着眼，脸涨得通红。他们有的双脚挺直，身体向后倾斜，几乎与地面平行；有的索性转过身体，像拉纤一样向后拔……”有的写道：“我使出吃奶的劲向后拉，恨不得把全身的力量都压在绳子上，不让绳子移过去。但事与愿违，我感到一股巨大的力量在向前拉，没等我回过神来，绳像刀割着我的手，人像木桩一样向前倒去，我们输了。看看我红红的手心，我真希望我是泰森。”

吹泡泡、画鼻子、传话、袋鼠跳、演哑剧、模拟新闻发布会……都走进过我的课堂。游戏时，学生们有的全力参与，热情投入；有的摩拳擦掌，跃跃欲试；有的作壁上观，分享快乐。此时，每个学生的脸上都洋溢着喜悦，每个人的神态、动作都是那么自然、活泼，散发着童真、童趣。游戏愉悦着他们的身心，激活了他们的情感，产生了一吐为快的创作热情，文字如滔滔不绝的江水一泻而下，不但通顺畅达，还常常有神来之笔，令人惊叹不已。

游戏是人生的必须，以它的特质吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，增强了学生的体验，激活了学生的兴奋点，使语言表达成为学生与人分享、抒发情感的途径。

三、亲近自然 摄取习作素材

《语文课程标准》指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。大自然是神奇的，春夏秋冬，日升月落，它不断地变化着，向人们展示着它的魅力。大自然是广博的，花鸟鱼虫，日月云霞，无不展现出它的多姿多彩。做为教师，就要善于捕捉大自然的微妙变化，引领学生走进大自然，去发现，去体验，去享受。

学生在亲近自然的过程中，会发现本来熟悉的事物会因为专注的观察而美丽。春天到了，校园里万物复苏、春意盎然。于是，我提议学生写一写眼中的春天。练笔本交上来一看，发现很多学生没有好好地去感受春天的美，还有的干脆仿照作文书上的写法，从燕子写到小河写到垂柳，缺少独特的发现。我就利用一节课的时间和学生一起去校园里寻找春天，比比谁的发现最独特，最能反映春天。再次翻阅练笔本，学生的发现可谓精彩纷呈：“……雪松那针状的叶里长出了米粒大小的绿芽。绿芽在妈妈的怀抱里无忧无虑地生长着，多么幸福呀！我好羡慕哦。”“有一天，我发现香樟树的枝头开出了嫩黄色的花。可走近仔细一看，我发现自己看错了，原来香樟树没有开花，而是长出了嫩芽、嫩叶……”“告诉你吧，那黄澄澄的草坪里藏着秘密。翻开枯草，你会发现里面躲着嫩绿的草……”读着这些，我满心喜悦，我们就进行了“最美的春天”评比活动，还将获奖习作发布到学校网站上。

一次语文课上，我即兴让学生说说对早上大雪的感受，有好几个同学说已经观察了下雪的情景，准备写小练笔。当学生开始对本来熟视无睹的自然现象关注起来，当一双双慧眼开启的时候，灵感和情趣就纷至沓来了。在每周的小练笔中，有了植物的连续观察日记，有配着插图的诗歌，有写蜗牛、蚂蚁的童话等，有对月色、云霞的吟咏，读之如饮甘泉，感到清爽、自然。

在这样的习作活动中，学生开始有了这样的认识：原来自己的身边就蕴藏着大量的写作素材。而学生写作面的拓宽和写作意识的激发，比写作技巧的提高有更重大意义，自然也带来更精彩的习作。

通过“活动”这个习作的抓手，帮助学生学习语言表达，激活写作情感，积累习作素材，让学生习作时轻松、愉悦、顺畅，习作训练才更扎实有效，习作水平才会不断提高。习作因活动更精彩！

[1]朱洪祥.活动作文新探