让作文闪烁出真实的生活色彩

福建 黄金秀

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。 作文来自生活，但应该高于生活，作为教师应当让作文教学面向生活，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。在“润物细无声”中悟出作文的真谛——精彩的习作源自真实的生活。

一、靠山吃山 返朴归真

教学有法，教无定法。农村中学作文指导虽然方法众多，但应“靠山吃山”，充分发挥山区农村乡土题材优势，到取之不尽、用之不竭的农村现实生活源泉中去寻找、提炼作文题材不可忽视。因此，笔者认为山区农村作文指导应带领学生走出校门，钻进“山门”；先入“虎穴”，后得“虎子”。把作文课堂延伸到自然和社会中去，让他们从实践中观察和体验，写出清新可喜、有真情实感的文章来。作文指导的方法有三：一是开“源”建“库”，拓展题材；二是选点立项，导“游”领“访”；三是土洋结合，联“姻”交“盟”。充分利用本地山水美景、古迹圣地、典型基地、硕星企业、文明村镇、希望的田野、沸腾的集市、崛起农户……当好“导游”教给观察方法，做好“记者”，授好采访技巧。有意识地指导学生把生活实践、乡土素材与阅读和写作知识紧密联结起来，相互促进，使教学过程更完美，习作也更加返朴归真。

二、融入童真 画中生“话”

“眼过百遍，不如手过一遍”。鉴于中学生天性好动，教师可在习作指导课中注重创设情境、随情入境，从而达到玩中学、学中乐的佳境。中学生兴趣广泛，对绘画又特别喜欢，而作画的过程便是学生动手实践的体验过程：画“画”，使学生情操得以陶冶；说“画”，使学生审美能力得以提高；写“画”，则使学生的画中“话”得以再现。由于题材不限，学生视野开阔，立意角度也多，想画什么就画什么，想写什么就写什么，无意识或有意识地通过画“画”、说“画”、写“画”来反映自己的童真、童趣、童乐。那么怎样才能画中生“话”呢？笔者认为，只有让学生画得“开心”，教师导得“有心”，学生才能写得顺心，即“绘‘画’——说‘画’——写‘画’”。首先，要诱发学生兴趣，有目的导画；其次，要以画促说，画中带“话”；最后导以方法，让学生画中生“话”，画“话”升文。例如：每年春、秋游，教师可让学生带画板、画纸，布置玩中有“画”的任务。学生置身于碧水青山之间，如同欢快的小鸟飞翔其中：蓝天、白云、远山、溪流、野花、奇石、绿树、碧草……在同学们心中是多么富有魅力和神韵，静态的、动态的都很神奇。几笔勾勒，融入童真；工笔细描，寄寓遐想；放笔开去，自然朴实。回校习作课及时引导，抓住学生思维与笔述凝聚的“感点”，提炼出形象真实的信息材料。写好“感点”辐射全篇，就解决了作文“避难就易”的困难。这种“用‘动’的方法，贯彻‘乐’的原则，达到‘爱写、乐写’的目的”。学生放笔开去，思路自然海阔天空，想象中的真景也就实然显现。

三、再现情景 以石击浪

课堂中学生习作往往出现托腮苦想、难以下笔的现象，此时有些教师却急于快速入题，从而产生“以师代生”现象。于是形成“写人，千人一面；写事，大同小异；写活动，不离‘三段式’”的格局。因此，习作指导课，教师应大胆放手让学生去想，做到“不愤不启，不悱不发。”把学习的主动权交给学生。在引趣导作中，交给习作的金钥匙：写什么？怎样写？为什么写？让学生在兴奋的状态下，始终处于一种期待思考，迸发思维火花，急于动笔的佳境中。通过“析题目、抓题眼、明要素”，再“定框架、探文路”中，去找准贯穿文章的“红线”，以开启思维，以石击浪。如指导《一件极为平凡的小事》习作，学生一下子被“平凡小事”束缚了思路 ，出现信息障碍。这时教师若把生活中的小事一股脑儿都“抛掷”与学生，其收效必定“雷同”。此时教师可随机创设情境，如碰落学生文具，道个歉；或见一纸屑俯身拾起；或刮大风伸手关窗。以此偶发事件，向学生提出问题：何谓小事？老师向学生道歉，显示老师坦荡和大度；片纸普通，却在拾起的瞬间，平凡中见精神。教师此举激发了学生思维的波澜，动笔表达的效果便可想而知了。

四、体验生活 诱吐真情

情感是实践体验的产物，有丰富的生活，自然会有喜、怒、哀、乐的情感。作文教学应注重把生活体验的触角向家庭延伸，营造良好的家庭文化环境，以此唤起学生投入生活，认识生活，思考生活的情感波澜，激发兴趣，写自己的童真、童趣和童情。

我做过这样一次尝试：今年的“三八妇女节”前夕，我布置了一道特殊的作业：让每位学生给自己的妈妈洗一次头，然后把洗头的过程和心理感受写下来。开始学生似觉奇怪，随即我把一个人的成长，母亲含辛茹苦极其不易的经历，进行了动情的说明。听后，学生均明白：老师是借用一种方式让我们向妈妈表达一份孝心。

“三八妇女节”后的星期一，作文交上来了，我翻看了学生们那一篇篇稚嫩的习作，被深深打动了。我仿佛在读着他们一颗颗跳动的爱心。

有一位学生写道：我抚摸着妈妈的头，轻轻地洗起来，妈妈的白发又多了，我想起妈妈起早贪黑为我操劳；脸庞渐渐消瘦，可她却默默无闻地奉献，带大了胖乎乎的我……

有的写道：我给妈妈洗头、又擦下巴，洗着擦着，突然，一滴“水”流在我的手背上，我抬头一看，啊！妈妈哭了……

有喜有泪，有情有义；体验生活，融情于境；再现生活，情感奔放。是的，“教学的艺术不在于传授本领，而在于体验、感悟、激励、唤醒。”我想，这就是融情悟真谛、创境导习作的魅力所在吧！

学生写作时应充分挖掘个人的内心感受，让生活的真实通过心灵的棱镜，让虚构闪烁着真实的色彩，而折射出七彩的生活色调。人物只有在学生的情感世界里才会活起来，事件只有在学生的情感牵引下才会具有迷人的魅力，让真情从学生的笔尖流淌，流淌到读者的心坎。

目之所见，耳之所闻，心有所感，形成于文。教师只有尊重学生富有个性的生活感受，才能使他们有勇气，有愿望用自己的笔写自己的生活，表达自己对生活的真情实感，写出精彩的习作。