回归与展望：学校体育教学改革理念释义与课程发展研究

吕笑蓉

（浙江机电职业技术学院，浙江 杭州310053）

0 前 言

愈演愈烈的教育改革必然伴随着成功与失败，同时，也会引起人们看法上的褒贬。在前些年的体育课程改革过程中，由于若干功利诱因和偏执观点的干扰，我们常常会被误解，诸如“低水平重复”，“华而不实”，“缺乏科学性”……等等［1］。人们对体育教学现状的不满是正常的，因为我们的确做得不够理想，“学生喜欢体育活动，但不喜欢上体育课”、“青少年体质若干指标多年持续下降”等现象毕竟存在着［2］。当然，这些年来随着国家层面教育改革的不断深化，关于学校体育教学改革的研究异常活跃，并取得一定的成果。目前人们已对新理念下的体育课程改革比较认同，然而它与传统体育课程教学是否有质的区别，它的背后隐含着怎样的教学理念，如何使体育教学改革不断得到深入发展等问题，还需进一步明确，而对这些问题的迷惑必将阻碍体育课程改革的持续性和具体贯彻落实的效果，因此我们认为有必要对当前体育教学改革理念作深层次的梳理、分析，从而促进体育课程改革更健康发展。

1 当前体育教学理念的释义

上世纪90年代末，日本及一些西方国家的快乐体育思想、终身体育思想开始影响我国的学校体育，这种注重人的主体性的人本主义思潮在一定程度上打破了传统体育教学单纯为未来社会服务的功利性现状，逐渐从人性角度考虑学生学习体育的目标、情感等因素。遗憾的是真正的“快乐体育”并没有被引进我们的课堂，由于人们没悟透快乐体育的含义，没有顾及适用的环境现实，或者说没有完全理清“体育”与“快乐”之间的关系，更没有设计一个结合实际贯彻的理想载体或模式，以至于有许多尴尬的“快乐”出现在体育教学之中，到后来甚至其科学性也遭到了人们的质疑。不管怎样，这种负面影响只是短暂的，没有大范围地普及与深入到学校体育教学之中，也不会产生质的变化。但这种理念却在人们思想层面留下了深刻的烙印，或多或少地对以后的新思想、新理念出炉带来铺垫和促进作用。

随着“以人为本”、“健康第一”思想的提出，2002年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、新《体育与健康》课程标准的颁布与实施，以“三自主”为代表的体育课教学模式改革的出现，学生逐渐成为了体育课程教学的主人，学生在体育学习过程中产生的学习兴趣、态度、情绪、情感、行为等受到了明显的重视，至此，体育课程目标逐步从军事、竞技等单纯功利性思想中解放出来，新的学校体育理念对传统的师生观、教学观、人性观实现了根本性地变革，从理论上走向一种“回归”［3］。

1.1 回归“人本”：“人本主义”是体育课程与教学的基本理念

体育教育中所倡导的“以人为本”指的是以“人”的身体健康发展、兴趣爱好、身心特征等为依据的体育教育需求之“本”，它不同于现代西方哲学意义上的人本主义，更不能理解为在体育教学过程中学生喜欢学什么就学什么，爱干什么就干什么的“自由快乐主义”，在“快乐体育”改革泛滥时期呈现的若干现象，并非是“以人为本”指导思想的真实体现，那与有着固板教学秩序、单边主导教学关系、忽视学生个性特征与发展的传统体育教学弊端走向两个极端，都不可取。新体育课程理念倡导真正的“以人为本”，体育课程与教学改革也必须回归真实的“人本”。只有这样，体育教育中的学生才能回到其主体地位，学生的兴趣、爱好、动机和主观能动性才能得以充分激发和畅扬，学生对体育的看法和观念才会真正改变。回归“人本”，也就是回归人性与科学，是体育课程与教学的基本理念。

1.2 回归生活：“生活化”和“实用化”是体育教育的途径和着陆点

体育来源于生活，也必将回归生活。学校体育教育要始终贯彻“健康第一”和“终身体育”的思想，具体的行动载体必须体现其“生活化”和实用化的特征。体育教学具有独特、开放的学习活动以及交流环境，为学生提供了充分的观察、思维、合作和实践的时间和空间，学校体育的教育就是通过体育课程的教学让学生的体育习惯、体育技能与知识等能落实在其社会的生活过程中并带来实质性的价值。因此，体育教学过程就是一种特殊的传授生活方式和技术的过程。这种理念下的教学潜在地将体育教育活动与学生的社会生活紧密相连，使课堂教学成为学生学习社会生活的一部分。学生在体育课堂中获得的沟通和交往的能力，参与竞争，面对困难的适应能力和解决能力等都为其将来更好地融入社会生活打下基础，体现了体育教育的“生活化”和“实用化”特征。

1.3 回归健康：增强体质，提高健康水平是体育教学改革的核心理念

学校体育最根本、最终目的是让受教育者增强体质，提高健康水平。目前全国上下都在贯彻国务院7号文件精神，大范围实施学生体质健康测试，其良苦用心也是请大家来关注青少年体质，促使学生自身重视，提醒各级政府部门来重视。当前人们很重视教学内容、教学方法、教学模式的改革，而这些改革都要以学生为中心，为实实在在地提高学生体质与健康服务。在2010年全国体育部主任会议上，有专家发言：任何体育教学改革都不能忽视身体练习、运动技术教学和锻炼知识传授等这些直接促使体质健康状况改善的教育要素，决不能让一些不以促进体质与健康为主的休闲、娱乐等项目占据体育教学有限的时间、空间和资源——这已是最直白的表达。

2 新体育理念下体育课程改革引起的变革与效应

2.1 当前体育课程改革对体育教师提出了挑战

课程本质上是一个社会过程（Cr undy 1987），它的核心是教师、课程与教师的关系是融为一体的［4］。新课程理念的贯彻与落实始必对当前体育教师的诸多方面提出更高的要求，因而不知不觉中对体育教师提出了挑战。

2.1.1 教师的观念变革是改革成败的关键因素。教师就是从新理念支配下解放出来的批评反思家，教师可通过在对传统课程的反思与新课程的适应过程中得到了自身的发展［5］在以前的研究中，大多只涉及体育课程对体育教师的一般性要求，如体育教师知识的更新，体育教师的职业道德提升，体育教师的继续教育等问题。新的体育课程教改与传统体育课程改革的不同之处在于改革本身是自下而上发自于师、生自身的需要和反思的。它是一次独立的探索进程，没有什么现成的方案和理论可以借鉴，是一次师生共同发展的过程在师生观、教学观等需实现根本转变之际，首先要求贯彻执行和具体落实改革的教师能认真领会新理念，认同新理念下的教学改革，积极主动地接受并参与，只有这样才能为实现体育课程改革的成功提供保障。

2.1.2 教师自身的理论层次和综合素养亟待提高。长期以来，我国体育课程的改革变化一直不大，即使改革也几乎是围绕着教材内容、教学方法等的局部性改革，因此体育教师作为既定体育课程实施的工具与执行者，他们的知识与技能确实足够驾驭传统的体育课程教学。体育课程产生了内涵变化，已经不再是原来意义上的固板课程。体育教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，让学生在充满激情和负荷体验中进行有效地学习，接受身体与情智等教育。如果体育教师还是停在原有的课程思维、理论水平和技能层次上那么就不能适应这种新课程所带来的质的变化。你可能因课堂上经常性老调重弹而被学生轻视，也可能因不能在教学时以知识与技能“征服”学生而被抛弃……。因此体育教师必须在新课程改革中得到发展，掌握在实践中贯彻新理念的方法和技能，当然这种发展可能是被迫的，但也是必需的，否则在体育教学过程中学生的多种体育需求就无法达到。

2.1.3 新体育课程模式改革对体育教师生存冲击是巨大的。推上选课制的教师时常会处于被动的局面而无所适从这种激烈的竞争体制促使教师首先面临如何应对课程内容更新与发展问题。随着现代运动项目的不断增加和媒体的迅速传播，一些新兴运动项目倍受学生喜爱，而这些项目体育教师也许从未系统接触过，这就要求体育教师通过继续教育，学习和掌握必要技能，以适应课程发展的要求。其次，教师要在解决如何胜任新选内容的教学之余，还要考虑到如何在同一项目的教学中形成自己独特教学方法、教学艺术、教学风格以吸引更多学生，在同行的激烈竞争中站稳脚跟。再次，由于教师的教学只有得到学生认可后方能持续下去，因而建立和谐的教学双边关系显得非常重要，教师应在教学过程中不断接收、分析学生在学习过程中反馈的信息，适时与学生进行深层的（包括情感）交流，及时调整教学方法和手段，弹性调节教学过程与从属关系，重视学生的主体地位，强化教师的主导作用。

课程的变革必然带来教师发展的一系列问题。以前那种“掌握好一项运动技术，就能受用一辈子”的观念已被打破，Freeman说的好：“教师个人理论（personal theory）的发育是教师发展的关键［6］”。在新的体育课程理念中，要达到这种高要求，体育教师就必须不断地提高自身的教育理论层次、专业技术和业务能力，更加重视提升自己的综合素质和教学过程的把控能力。

2.2 当前体育课程改革为学生的自我发展提供了空间，但必须注意若干问题

课程体系改革的最终目标是希望学生的学习行为产生预期的变化，但学生在改革中的作用却是一个复杂而待探讨的问题。新的课程体系在一开始总是不如已经持续长时间的传统课程体系那样具有合法性，特别是当相匹配的外部机制如考试制度、学校管理方式尚未形成时。

2.2.1 体育选项课教学并非是放羊式教学。因为放任自由最终会使学生一无所获，更谈不上进步与发展。要搞好选项课教学，学生必须对自身的发展负责任，要实现特定教育目标，仅追求自由与快乐是不能有任何长进的，过于享受娱乐、休闲也无助于提高体育技能和提高体质健康水平，真正的快乐要在付出足够的实践努力和酸痛汗水后方能体验。过于享受体育教师给予的“失管”、“失教”、“失练”的待遇时也失去了最根本的“身体教育”和“情智教育［7］”。同时，学生光靠最初的热情是远不够的，学习有规律，掌握技能有规律，要提高体质水平也要遵循一些规律。教师安排教学是有科学性的要求的，因此，学生要有耐心，还要有韧性。在学习过程中，由于运动技能的复杂性，学生在学习中必然会遇到困难、挫折、徘徊等现象，此时学生若灰心、消沉、失望，那么整个教学就会半途而废。因此要实现预期的教学效果，学生有责任，也有义务发展自身，配合教师的教学活动。学校的相关部门也要尽责，在管理上应采取相应的手段和措施，应以一种科学、严肃的制度形式来开展体育课教学，在教学过程中竭力引导并调控学生的学习和发展，过度的放任是一种教育失职。

2.2.2 注重现实，目标长远，体育课程是一项延续终身体育教育的活动。体育课程的短期目标是在满足学生的兴趣爱好条件下，通过运动，使学生的身心发生变化，产生积极性的效果，促进青少年学生的生长发育和增进体质健康，而体育课程的长远目标则是培养体育锻炼的习惯与终身体育的能力［8］。学生在校接受体育教育的时间毕竟有限，将来更多的时间会在社会工作和生活中度过，如果不能认真刻苦地通过学校体育学习来掌握必备的知识和技能，培养起一种主动、自觉的锻炼习惯与能力，那么也就无法将体育运动作为一种终身爱好来实施和享受。这就要求课程改革从教育理念入手，在对学生进行体育知识、技能、情感、人文精神等教育的同时，要将这些体育知识技能等内化成体育文化流汁，让学生吸取并武装头脑、形成意识。因此不能把体育课程简单地看成是几节体育课，而是引领他们进行终身体育的学习活动。

3 体育课程改革发展展望

3.1 体育课程的“特色化”是当前体育课程改革发展的必然选择

首先，体育运动表现为一种强烈的平等性与个性化的倾向，是参与者在平等的基础上展现个性特征的主要行为方式［9］。参与者在运动的过程中所表现出来的对胜、负的态度，团队的合作意识、竞争意识、集体的荣誉感等等都处处体现了参与者的个性特征。学校体育教学在改革过程中应考虑到学生的个性特点和发展需求，构建由多种项目组成的可以提供多种选择性的、灵活的课程结构，在全面性的基础上突出特色化，让更多的学生个体得到最贴合自己的个性化项目和个性化体育教学。

其次，在当前体育教学改革理念的指导下，体育教学目标从理论上来说已经形成了从抽象到具体的多层次、综合化的体系，体育教学以培养学生知、情、意、行等有机统一为主要目标，强调学生体育知识、意识、能力和心理素质的协调发展，体现了目标体系的多元化发展趋势。然而我们并不能要求所有学校进行千篇一律地追求同一教育模式和结果，各地各校各位学生的状况和个性特征均有差异，理论上说走自己的路均能“殊途同归”。因此，我们认为实现体育教学多元化的目标，体育教学的改革就应具有突出的个性特征，不同的学校根据自身的资源和条件，针对自己的学生进行“特色化创新，以满足自身需要的发展，使不同地区、不同层次的学校体育课程体现“特色化”的特点［10］。

3.2 体育课程的“时代性”特征是当前体育课程改革发展必然趋势

传授体育的基本技术、技能一直是传统体育教学的主要任务之一，所以，以往的体育教学偏重于学生对运动技术的掌握，偏重若干运动项目的教学。随着体育教学改革的不断深化，“终身体育”已逐渐成为学校体育的长远目标。学校体育也承担起了对学生进行终身体育教育，培养学生在未来走向社会终身从事体育锻炼的意识、能力和习惯的任务。当前的体育教学改革已逐渐把学生健康、体育能力和情智等因素的综合发展作为教学目标，今后还要把培养学生健康的生活方式、生活观念和生活态度和发展其基本活动能力、体育娱乐、体育欣赏能力以及社会适应能力等看作是体育教学对现代社会发展的一种适应。其内在含义是，通过体育课程教学使受教育者在社会体育运动中体验一种时尚的、健康的生活方式，建立一种积极向上的生活观念和生活态度，不仅要掌握新兴的体育项目运动能力，更要通过提高体育素养不断提高自身的生活品位。体现“时代性”特征的体育课程改革才是与时俱进的。

3.3 体育课程的“文化性”特征将是体现体育课程改革升华的标志

体育是一种社会文化内容，也是一种精神文化现象。这主要表现在，体育通过不同的运动方式和手段满足人们对身体活动的需要，并且以特殊的文化形态渗透在人们的价值体系中，因此与时代相结合的教法手段、适用于社会的体育方式与技能、适应于当前社会和未来发展的体育文化等教育将影响体育课程改革，也影响着人们的精神世界。从文化的角度去理解：体育文化应该是指人们对体育的一种本质认识和进而形成的一种生活方式。传播与发展体育文化是体育教育的重要任务之一，文化属性更是体育课程价值的重要体现，脱离了体育文化的指导与支撑，体育教育将失去其本源的意义。在体育课程中，学生在学习体育知识与技能、掌握体育锻炼技术和方法、养成从事体育活动兴趣和习惯的同时，还在潜移默化地接受着体育文化的传播与熏陶。他们能够通过体育课程的学习，培养合作意识、竞争意识、平等意识和审美意识，经历或成功、或失败的情感体验，增长其自尊、自爱的独立人格，进而拥有积极、乐观、向上的生活态度。可见，体育有身体没文化的时代已经终结。体育课程的深层次价值终将通过体育教育促进学生获得人文素养与精神的提升而展现。

3.4 建立一种与实现终身体育目标相适应的课程实施模式是当前最迫切的任务

杨贵仁先生在检查浙江某高校体育工作时曾经说过，要改变大学生目前的体质状况，要学生养成良好的体育习惯，仅靠每周2节的体育课是不够的，要有一种机制促使他们在体育课后走进运动场，要有一种方法引导他们在课余参加体育锻炼，要构建一种适合学生从课堂内延续到课堂外的体育课程模式，这既是当前阳光体育运动所倡导的，也是体育课程改革本身所需要的……。要实现终身体育的目标与任务，必须要构建与之相配套的新体育课程模式，否则，再新的理念、思想也无法在实际中落实，这就是当前我们需要亟待解决的问题。

4 结束语

回顾我国体育课程的改革与发展史，让我不禁联想到学校教育发展本质与规律，我们已经走了弯路？可喜的是在偏离了几十年轨道后逐步走向了回归！教学改革是对课程体系的一次重建，课程改革的核心不仅是要改变一种教学方法、教材体系、考试制度或者一种知识体系，它所挑战的是一切传统课程要素。我们倡导改革、支持改革，但愿别再被忽悠，大家伤不起！希望同仁们：能与时俱进地认同学校大体育课程概念的演化与发展，不再把体育课程仅看成几节体育课，要以科学发展观武装自己；要给体育课程赋予新的任务和内涵，课堂是有限的，教育思想与健康理念是无限的，体育课程是传播文化的手段与载体；要针对现状进行务实的改革和创新，构建新的模式、改良教学手段与方法等等，以生为本，始终坚定服务学生是我们的职责。

［1］ 中国体育科学学会，香港体育学院.体育科学词典［M］.北京：高等教育出版社，2000：134.

［2］ 于可红.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社1994：65－69.

［3］ 赵晓红.新时期体育课程标准对体育课程理念构建的影响及意义［J］.浙江体育科学，2008，30（3）：98－100.

［4］ 姚蕾.对我国体育课程两种形态和两维结构的初步研究［J］.体育与科学，2002（1）：73－75.

［5］ Bernstein，B，On the classification and framing of educa tional knowledge in Young M.（ed.）Knowledge an Control［M］，London：Collier Mac millan.1971：125－131.

［6］ Freeman，D，The hidden side of the wor k：Teache knowledge and learning to teach，Language Teachin［J］.2002：35（1）：1－13.

［7］ 全国高等学校体育教学指导委员会.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［M］.2002.

［8］ 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验稿）［M］，北京：北京师范大学出版社，2001.

［9］ 顾明远.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社1999：185.

［10］ 赵玉梅，曹守和.我国学校体育教学改革三十年历史回顾［J］.体育文化导刊，2008（3）：126－128.