高中信息技术课程教学评价现状的调查报告

☆丁然

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

高中信息技术课程教学评价现状的调查报告

☆丁然

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖 241000）

引言

随着新课程改革的推进，高中信息技术课程教学评价的理念发生了很大的变化，即评价不仅关注学生的成绩，而且要挖掘和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生信息素养的提升。有关评价的建议，高中信息技术课程标准明确指出：在评价原则上，强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。在评价内容与评价方式上，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。[1]但是由于高中信息技术没有纳入高考内容，在实际教学过程中，教师和学生往往容易忽视这门学科，对这门课程的教学评价多不规范。鉴于此，本人在实习期间进行了一次对高中信息技术教学评价现状的调查。

一、调查实施

（一）调查内容

调查的主要内容是：（1）高中学生对现有信息技术教学评价方式的态度；（2）高中信息技术教师对目前高中信息技术教学评价的认识与看法。调查目的旨在为实施高中信息技术课程多元教学评价方法提供依据。

调查问卷（8道题目）

问卷的1－2题调查的是受访学生对信息技术学习的需求，3－5题调查受访学生对现有教学评价的态度，6－8题调查受访学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议，其中第8题是开放性的题目。笔者对本人实践中学的高一宏志班学生进行了一次问卷调查，了解他们对高中信息技术教学评价方式的态度，从学生的视角为我们提高高中信息技术教学评价水平，探索新的教学评价方法提供价值性的参考。共发放问卷100份，回收有效问卷95份，回收率95%。

访谈（4道题目）

笔者走访了六安市舒城县的3所重点高中：舒城中学、舒城一中、千人桥中学，了解了信息技术课堂教学的实际情况，并就部分高中信息技术教进行了访谈，访谈主要围绕以下问题进行：

（1）您在教学中会注重培养学生哪些方面的能力？

（2）学生绩由期末成绩和平时成绩计算得来，关于学生平时成绩的给定，主要依据什么？

（3）您在信息技术教学中采用什么样的评价活动（评价方式）？

（4）在教学评价中遇到的困惑（困难）是什么？

（二）调查方法

调查方式是问卷调查形式和访谈形式。以班级为单位，每个班级抽25名学生进行问卷调查，以学校为单位，每个学校选取2名信息技术教师进行访谈。

（三）调查对象

本次调查对象是实践学校的高一年级部分学生和舒城县部分学校的信息技术教师。每个班级25人，共100人。每个学校2名信息技术教师，共6名信息技术教师。

（四）调查步骤

10月23日问卷调查，10月20日至10月30日访谈调查。

11月1日统计、分析调查结果。

11月2、3日深入研究，撰写调查报告。

二、调查的统计与分析

（一）学生问卷的统计与分析

下面为学生问卷调查的统计结果（Excel表格统计)：

1.学生的学习需求

（1）关于“你认为在信息技术学习中，最重要的是学习什么？”图1为其问卷调查的统计结果。

（2）关于“你希望老师哪些方面能更多地给与你指导或帮助？”图2为其问卷调查统计的结果。

问卷第1题涉及被调查者的信息技术学习需求情况，可以看出大部分学生希望能运用信息技术解决问题和学习操作技能；问卷第2题调查的是学习者期望老师哪些方面给予帮助，由图2可以得出，大多数调查对象希望在操作技能上与学习习惯上能得到老师的帮助。在信息技术课堂教学中，往往缺少的就是对学生学习习惯的指导。

2.学生对现有教学评价的态度

表1 调查对象对教学评价的态度

问卷的第3、4、5题了解调查对象对现有教学评价的态度，在回收的95份有效调查问卷中，有70.52%的人认为老师的评价不能反映自己的信息技术实际水平，有68.42%的人不满意老师的评价方式，说明现有的信息技术教学评价实践不能满足学生的需求；调查问卷中，大部分学生不希望父母关注自己的信息技术的学习，这也许是与高考的压力和父母的态度有关。总之，表1的数据从侧面反映了目前学生对高中信息技术教学评价的态度。

3.学生对评价的建议与要求

问卷第6题“你认为在下列的四种评价方式中，哪种评价对你学习帮助最大？”统计结果如图3所示。

由图3得知：94%的学生认为自我评价、同学评价对自己的学习帮助最大，有5%的学生认为教师评价对自己的学习帮助最大，仅1%的学生倾向于家长评价。这反映出学生对评价主体多元化的认可，在进行高中信息技术课程教学评价的过程中，应强调评价主体的多元化。

问卷第7题“你希望用何种方式来衡量你的学习效果？”统计结果如图4。在用何种方式衡量学习效果的调查与统计中发现，只有1%的人愿意只用期末成绩来衡量自己，大部分学生（43%＋23%）更愿意主要用平时的表现来衡量自己的信息技术学习。图4的数据表明：过程性评价更受学生的青睐，考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。

第8题“如果你是信息技术老师，你会用什么样的评价方式来评价学生的学习效果？”是开放性题目，部分学生的回答如下：

“应该多操作，不要用试卷考试来评定成绩”。

“平时的表现，平时作业的完成情况”。

“平时作业为主，考试为辅”。

“只要成绩有所提高就好，其他的不重要”。

“看个人的学习态度”。

……

从学生的建议中可以看到他们对考试的厌倦，对分数的失望。由于高中信息技术学科的特殊性，分数对学生起不到激励的作用，在没有高考的压力情况下，学生更关注这门学科的实用性，希望能操作、能动手解决问题。

（二）对教师的访谈结果

通过对三所高中的几位信息技术教师的访谈，得出以下结果：

1.教学评价以纸笔测验和上机测试为主

纸笔测验主要考察的是学生的信息技术知识；上机测试分为二部分，一部分是纸笔测验内容搬家，即上机回答测试题的形式，一部分是简单的应用软件（像Word文字编辑）的操作。

2.注重培养学生的操作能力

大部分老师在谈到培养学生哪些方面能力的时候，十分强调学生的“用”、“操作”。比如：“网络信息获取的策略与技巧”这一课，授课老师提前让学生写下信息需求清单，然后让学生进入机房去获取自己所需的信息。当然，教师之前会花一节课的时间向学生讲解并演示网络搜索的技巧。

3.依据学生的平时表现给成绩

学生平时成绩的给定主要依据该生的平时表现，通过教师的平时观察（课堂提问）、学生的平时作业等给定学生的平时成绩。

4.教师自身专业的欠缺、评价实践较少

一线教师对新课标的评价思想的解读也比较深刻，但是在实践某种教学评价方法时遇到阻力：学生的态度（在机房若不锁定学生的电脑，学生基本上是自娱自乐）、学校的态度（本人所在实习学校高二已全面停信息技术课，一名优秀的信息技术教师也停止了授课去组织学校创优的相关材料）、信息技术教师自身专业的欠缺（不知如何设计评价量表等）。

分析以上访谈结果和前期所做的文献研究，可以得出目前高中信息技术教学评价的现状：

（1）评价的功能是甄别而不是发展。学生未来的发展与学业上的成功没有必然的联系。

（2）评价的内容单一。纸笔测验和上机做试题的考试，无疑考察的是言语智能与数理逻辑，而学生的智能结构是多元的。

（3）评价主体单一。尽管教师已意识到并进行着学生信息素养的培养，“像网络信息获取的策略与技巧”一课；但是在教学过程中，仅是教师对学生“所作所为”的判定，这样加大了评价的主观性，学生又因没能了解评价的过程而不能全面地认识自我，失去了学生之间相互学习的机会。

（4）评价方法缺乏真实。主要的评价方式（测验、上机做题）仍是量化评价，实践中缺少质性评价（学习日记、情景测验、档案袋等）。

总结调查结论，我们可出得出：学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合，学生倾向于老师对他们平时表现的评价，期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况，教师对学生的评价方式需要灵活，教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

三、对策

基于以上分析和认识，笔者提出在高中信息技术课程教学中采取多元化的教学评价。

（一）强调评价主体的多元化

让教师、学生、家长参与到高中信息技术教学评价中来。实施教师评价、学生自评和互评、学生与教师和家长的互动评价等，真正做到学校评价与家长评价的结合，突破了传统教学中教师单一评价的弊端，使得评价客观公正。不同评价主体参与评价，可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问题和独立学习的能力；学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力；家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学。[2]特别需要强调的是评价对象成为评价主体，学生的自我评价是评价活动的重点，学生通过主动参与评价活动，能够发现自己的进步与不足，可以更清楚地认识自我，促进自己的发展。

（二）强调评价内容的多元化

评价内容不仅要关注知识技能，更要强调人文素养，尤其要对学生学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注。评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关注结果，更要关注过程。评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试的成绩，还包括了对学习的态度、兴趣和行为等等的考查。

（三）强调评价方法的多元化

传统的评价方法是纸笔考试，但是一些非智力因素如学生的学习态度、兴趣等通过考试难以如实反映。我们进行定性评价与定量评价想结合，可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则采用描述性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价。

（四）强调评价标准的多元化

每个学生都是优秀的，只是个体具有差异性，所以，评价标准的制定要尽可能地保证每个学生都有进一步发展的空间。我们要从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。[3]一般来说，高中学生的信息技术能力参差不齐，因此，评价标准的制定要多元化，例如有的要侧重应用，有的侧重编程等等。

[1]教育部.普通高中技术课程标准(实验).北京:人民教育出版社, 2003:42－48.

[2]李香善.重构多元评价体系促进学生全面发展[J].教学与管理, 2009.

[3]程菁.多元评价在信息技术教学中的运用[J].江苏教育学院学报, 2009,(3).

王 喆 ]