让“资源学习环境”成为教学的有效载体——例谈小学低段信息技术课堂自主学习的资源提供与应用

☆夏勇

（绍兴市越城区文教局教研室，浙江绍兴 312000）

让“资源学习环境”成为教学的有效载体
——例谈小学低段信息技术课堂自主学习的资源提供与应用

☆夏勇

（绍兴市越城区文教局教研室，浙江绍兴 312000）

小学三年级是信息技术教学的启蒙阶段，本阶段主要是让学生多看、多思考和多交流，需要教师逐步培养学生自主学习的兴趣与习惯。《浙江省中小学信息技术教学建议》指出：教师要扮演好组织者、引导者、帮助者的角色，指导学生利用教材、屏幕提示、网络资源等方式辅助学习，鼓励学生开展自主、探究、合作学习，让学生在交流、讨论、磋商、协调中集思广益，达成教学目标。“资源学习环境”就是教师通过对资源的组织、开发和建设，构建丰富的学习资源，为学生创设基于资源的良好学习环境。显然，教师能否为学生提供合理的“资源学习环境”，将直接影响自主学习的效果和教学效率的高低。

一、自主学习资源使用不当的现象分析

（一）闲置教材

案例回放：《植物趣谈》教学片段。

师：刚才我们已经了解了许多植物，你愿意给它们写个介绍，让大家都来认识吗？

师：那么，我们该怎么从网上“拿”到我们感兴趣的内容呢？我们分三个步骤。①选定文字：先指向选定内容的开始处，然后按住鼠标的左键，拖动鼠标到结尾处，颜色突出的部分就是选定的区域；②复制：单击右键，在快捷菜单中选择“复制”；③粘贴：在写字板中单击右键，在快捷菜单中选择“粘贴”。

师：接下来请大家自己从网上获取资料，完成一篇介绍有趣的植物的作文。

现象分析：这个案例其实代表了我们不少课堂中的一个突出问题——教材被闲置。走进信息技术课堂，经常发现课堂中没有几个学生带着信息技术课的教材，到了期末，学生们手中的教材早已不知去向，或者是躺在家中“完好如初”。其实，作为学习组织者和引导者的教师应注意不是将知识直接灌输给学生。本课教材第39页中就有详细的操作方法，学生完全可以通过自己阅读教材中的文字掌握“复制”、“粘贴”的方法。

（二）频频告急

案例回放：《指挥窗口》教学片段。师：下面请大家打开写字板，尝试一下窗口的各项操作。

生：老师，我关闭写字板的时候有块“东西”弹出了，快来帮我看看。

生：老师，我不小心移动了“我的电脑”，结果屏幕上面“有条”东西了。

……

教师则穿梭于学生之间，疲于应付。

现象分析：这也是课堂中的一个典型现象——学生频频“告急”。部分学生一旦自己的操作遇到问题根本不去看提示信息，要么茫然不知所措，要么立即举手等着老师的帮助，而老师也很无奈，只得奔波于学生之间。其实，教师不应直接去帮助学生，而应该适时、正确地引导学生自己阅读信息，逐步学会利用“帮助”解决问题。

（三）缺少梯度

案例回放：《装扮桌面》教学片段。

师：不错，我们这位同学已经成功地改变了桌面背景。请大家想一想操作的过程中我们需要注意哪些问题？

生：要在桌面空白处单击右键。

师：其实我们还可以用别的图片做桌面，单击浏览然后找到你喜欢的图片，最后确定就可以了。

师：老师在大家的桌面上提供了一个名为“图片”的文件夹，请将自己最喜欢的那张图片设置成桌面。

师：好，下面我们进入下一个环节——动感的屏幕。

现象分析：课堂中该教师用了不到8分钟就将本课中“漂亮的桌面”部分内容“讲”完了。在听课的过程中我注意到部分学生已经开始尝试改变图片的显示方式；部分学生在浏览桌面图片文件夹时，已经发现用ACDSee也可以改变桌面；甚至有学生用金山画王将桌面设置成了自己的绘画，而教师却将这些忽略了。其实，课前部分学生对桌面图片的设置已经有了一定的认识和了解，也掌握了操作的一般技能，因此，对于学有余力的学生可以适当拓展教学内容，利用适当的方式（如提供“在线学习系统”），让他们可以获取更多的知识。

二、教学实践策略

根据上面的调查和对自主学习资源使用不当现象的分析，我在小学三年级信息技术课堂教学中进行了“资源学习环境”建设和使用的实践。经过一年多的实践研究，我对如何有效地组织好学习资源，使之更好地服务于我们的课堂有了自己的感悟，并探索出了以下策略：

（一）如何利用现有的资源

我仔细梳理了浙教版小学三年级信息技术教材，认为当教材中已经提供了详细的操作步骤，或是软件中已经有详细帮助信息，并且三年级学生也能自己读懂时，我们完全可以让学生自己阅读教材或通过屏幕提示自己解决问题。

策略一：引导学生养成看书的习惯，自己获取知识。

学期初学生刚拿到教材时是欣喜的，有的学生一拿到课本就迫不及待地开始阅读。但如果教学中教师几乎不需要学生打开书本甚至连续几节课都不用，那么教材就会被遗忘了，比如：忘在计算机房、闲置在家中……一些老师上课脱离教材，个人觉得不可取，如何利用教材是我们信息技术教师要充分重视的问题。

其实，从书本上获取知识是学习的途径之一。书是一份很好的教育资源，在课堂教学中，教师不妨根据教学需要适时地让学生边看书边操作，充分利用好已有的教学资源，开展自主学习。现在的信息技术教材一般包含：知识背景、文字叙述的操作过程、图示的操作过程、课堂练习，这四部分内容我们可以将教材中符合学生知识水平的教学内容，由学生带着老师提出的问题先自己阅读，获取知识。教学中我们应注意指导学生养成看书的习惯，逐步指导学生学会带着问题看书，从而培养学生的自学能力。

如浙教版小学信息技术三（上）第1课《和新朋友见面》教学计算机组成时，我认为可以让学生带着这样的问题，自己先阅读教材：

①计算机是由哪几部分组成？

②各个部件又有什么功能？

这样通过一系列问题的引导，让学生带着问题先自己阅读教材，不但让知识的重点得以展开，难点得以化解，而且培养了学生自主探索的学习能力和语言表达能力。学生通过自己看书、上课交流，不仅学到了书本的知识，还学到了更多书本上没有的知识。从上课效果来看，学生学习兴趣浓厚，上课气氛活跃。

策略二：指导学生利用“信息”，自己解决问题。

由于三年级学生年龄尚小，接触计算机的时间也不长，在遇到一些突发情况（如：计算机弹出的一些“提示”和“警告”）时，往往会很紧张，不知所措。因而，让学生学会自己先阅读信息、使用“帮助”，遇到问题时不只是举手“告急”，是让学生学会自主学习的重点内容。

1.养成阅读提示信息的习惯

学生在使用计算机的过程中经常会弹出一些“提示”或“警告”，其实，这些都是信息。如果学生在开始碰到问题时，教师就去帮他解决，而不告诉他为什么出现类似的警告，结果往往是学生一碰到问题就只会举手，不去认真看计算机上出现的是什么警告或提示语。我认为对于一些相对简单的“提示”或“警告”信息，一定要让学生有意识地关注，以培养学生自己阅读信息的习惯。有时虽然部分“提示”或“警告”信息的含义确实已经超过了这个阶段学生的认知水平，但也要让学生“先读一读”，以便学生养成遇到问题自己先思考的习惯。

如在执教浙教版三（上）的第7课《整齐的教学楼》时，我认为需要指导学生自己阅读保存文件时的提示信息，并逐步迁移到其它软件的保存中去。课堂中当计算机给出“将改动保存到未命名？”的提示框时，我就提醒学生先自己阅读该提示信息，对“是（Y）”、“否（N）”、“取消”三个选项逐一尝试，比较它们区别，并说说自己的体会。学生通过自己尝试和教师的小结，不但弄清了在画图和其它软件中出现该提示框时面对不同的情况该如何选择，而且对计算机的提示信息不再感到惧怕，并学着尝试自己先阅读屏幕信息。

2.学会自己使用“帮助”文件

学生在课堂中碰到问题，可以请教老师，也可以请同学帮助，不过最重要的是自己学会使用“帮助”。其实绝大部分软件都提供了详细的使用说明和帮助，一般在菜单栏中就有“帮助”一栏，同时很多按钮的右键中也会有相应的提示，学会使用这些“帮助”信息对学生的自主学习非常有益。

如在执教浙教版三（上）的第4课《计算器帮你忙》时，我认为就可以提早引入这个百问不厌的“好老师”－“帮助”。在让学生了解如何使用计算器来执行简单的计算时，就可指导学生可以使用从右击计算器的各个按钮，再单击出现的“这是什么芽(W)”获取帮助信息，并为以后的教学做铺垫。在教《用电脑画画》这个单元内容时，再对使用“帮助”予以强化，这样学生在遇到问题时就会很自觉地去寻找这位“老师”的帮助了。

（二）如何创设网络资源环境

在对教材的梳理中我发现有些知识点对部分学习有困难的学生需要教师提供演示帮助；有些知识点教材中的内容相对简单，需要适当拓展让学有余力的学生进一步学习。我们应该发挥学科的优势，利用网络的便捷性、交互性为学生搭建网络环境。研究中，我比较了各种网络交流平台，认为利用Blog为学生提供资源最适合三年级学生，于是着手建立了“夏Coming……”的专题学习Blog站点（http:／／www.ycqedu.net／blog／u／zjsxxy）。建立一年多来，Blog访问量已经超过了42000余次，回复达到了6500余条。

我将比较复杂的操作和部分拓展的知识以网页、学件的方式发布在Blog上，以“在线学习系统”的形式提供给学生；同时在Blog站点开辟“学生作品”栏目，将学生作品发布在Blog上，并开展作品评价，为学生提供网上交流平台。

策略三：提供“在线学习系统”，满足不同层次学生需求。

“在线学习系统”是将比较复杂的操作和部分拓展的知识以网页、学件的方式提供给学生以帮助其自主学习，如将一些重要的、较难理解的内容用软件制作成.swf格式的文件来帮助学生学习。让学生学会利用“在线学习系统”中的资源，可以让一些使在学习过程中遇到困难的学生通过观看操作步骤获得多次帮助；让一些学有余力的学生在完成既定的学习任务后，可以在“课堂延伸”中找一些相关的资料拓展学习，满足他们获取更多知识的需要。

如：我针对小学信息技术（三下）第15课《动物遐想》设计了“在线学习系统”（如图1）。“在线学习系统”提供了中文标点的输入方法，供不同层次学生的需要学习，一些学习有困难的学生可以自己有针对性地多次学习，以达到完全掌握的目标。

又如:我针对小学信息技术（三下）第2课《装扮桌面》设计了“在线学习系统”（如图2）。书本上对桌面、屏保的介绍比较简单，符合小学生的认知特点，但对部分学有余力，更渴望了解更为详细知识的学生来说就有所欠缺了，所以我在“在线学习系统”提供了延伸阅读与自主学习提示，补充了直接在应用程序中更改桌面背景的方法和居中、平铺、拉伸的选择等拓展知识。

图1 图2

策略四：开展Blog作品展示，激发学生学习热情。

Blog是一种操作简易、方便快捷的网上的空间，比较适合刚刚接触网络的三年级学生，学生完全可以自己完成在Blog上发布信息和留言。Blog站点的建立，为每位学生提供了一个网上交流平台，也为每位学生提供了展现自我的空间。我让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会，以及对其他同学作品的评价等。刚开始时学生在进行自评和互评时有点茫然，只简单地说好与不好，理由往往不够具体、清晰，这时，我就通过自己示范评价和学生预先自评，指导学生逐步学会并习惯自我评价和互相评价。

我在Blog中设立了“学生作品”这个栏目，将学生中一些有代表性的作品发布在这上面，包括一些我们课堂中当堂完成的作品。

如浙教版小学信息技术三（上）第11课《美丽的校园》学生完成课堂练习后，我整理了其中一些有代表性的学生作品，展示在Blog中供大家欣赏。学生的优秀作品展示可以给学生新鲜感、成就感、享受感、回味感，使学生享受到自己创造的美，进而激发创造更有价值美的志向。学生们非常喜欢这种方式，结合自己的看法，纷纷写下了自己对作品的评价。

总之，自主学习能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师了解学生,为学生的自主学习提供丰富的学习资源，创设适合学生学习的资源环境。逐步引导学生利用“资源学习环境”作为学习的工具，主动探究与自主学习，让更多的学生把自主学习当作他们的乐趣，从而提高学生的信息素养。

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