文山学院体育教育专业教学实习现状分析

杨聪俊，刘启坤

(文山学院体育系，云南文山663000)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以文山学院体育系2007、2008、2009届全体毕业生作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

针对2007、2008、2009届毕业生实习状况设计了调查问卷，共发放问卷170份，收回163份，回收率为95.9%。其中有效问卷为157份，有效率为96.3%。

1.2.2 访谈法

对文山学院体育系的实习生及实习单位的体育老师进行有针对性的访谈。

1.2.3 数理统计法

对所获数据用SPSS11.0统计软件，在计算机上进行百分数、平均数U值的常规统计，并进行因子分析。

2 结果与分析

2.1 文山学院体育教育专业教学体制及社会需求

2.1.1 文山学院体育教育专业学制特点及存在的问题

文山学院体育专业的学制为三年，采用学年－学分制。专业课程设置包括了:文化素质课程、教师教育课程、实践课程、专业必修课程和专业选修课程，其中实践课占11学分，教育实习安排了6周。通过三年学习培养体育专业学生德、智、体、美全面发展，具有良好的科学文化素养，掌握体育教育的基础理论、基础知识和基本技能，从事学校体育教育、学校体育科学研究、学校体育管理以及社会体育指导工作的体育教育专门人才。

由于理论和技术课程安排比较紧凑合理，内容也丰富多样，所以学生几乎在两年内就能完成中小学体育教学所必须的基本知识和基本技能的学习，具备做一名体育教师的最基本的条件。但体育教学不同于纯粹的理论教学，体育教学对教师的实践和组织能力要求很高，没有足够的实践时间作保障是很难把学生所学的知识、技术转化为教学能力的。目前文山学院体育教育专业的理论及技术等基础课程安排比较合理，但实践时间较短，学生在实践中学习的效果并不显著。因此学生实习时间的安排是一个值得商榷的问题。

2.1.2 文山学院体育教育专业学生就业倾向

体育教育专业2007届、2008届毕业生的就业率均超过90%(2009届正在统计中)，但是其中从事体育事业和相关体育产业的毕业生并不是太多。其原因是教育体制和学生自身的问题，主要体现在就业口径小、毕业生具有专业性强的特点，就业范围具有行业性。尤其是在教育岗位上，学生的操作能力由于在教学实习过程中没能充分培养，所以体育教育专业的学生在体育教学中反而没有优势。在社会经济快速发展、物质生活水平不断提高的今天，人们对自己身体健康的重视程度不断加强，已经形成体育大众化、生活化的趋势，社会需要一批既懂得体育知识和技能又懂得管理的综合性体育人才，这就为很多体育专业的毕业生提供了更多的就业机会，因此，要想抓住机遇，他们就必须提高自身实践能力，不断拓宽就业领域。而这些都能在教学实习中找到解决办法。

2.2 文山学院体育教育专业教育实习情况

2.2.1 教育实习学生的实习时间

据表1所示，65.6%的学生实际实习周数为5～6周，60%的学生每周上课时数为3～4节，体育专业学生的实习时间偏短。国内有关学者做了调查分析，提出8周的实习时间实为偏少，10～12周较为合适，时间短不能使学生真正达到实习的效果。在国外，美国高校的教育实习为15周，法国为27周，英国为12～15周，日本为14周，俄罗斯为17周，而我国高校体育师范生的实习时间为8～10周［1］。可见这样的时间不足以让学生对中小学体育教育和教学有较深刻的体会和较全面的了解。

表1 教育实习学生的实习时间(总人数N=157人)

2.2.2 教育实习学生的讲解示范能力

教育实习学生的讲解示范能力见表2。

表2 教育实习学生的讲解示范能力(总人数N=157人)

2.2.2.1 语言表达

据表2所示，21.4%的学生的语言表达能力处于中下水平，只有13.5%的学生语言精炼，说明实习生对语言的掌控相对较差。语言表达很重要，必须引起重视，在今后的教学中应加以强化和培养。

2.2.2.2 动作示范

凌军提出:“动作示范是体育教学中的直观教学手段，学生通过动作示范来对教学内容获取第一印象。体育教师不仅要善于语言表达，还要具备准确、协调、熟练的动作示范能力，这是完成教学任务的基本条件。”［2］据表2所示，74.5%的实习学生能够做到动作示范规范，还有23%的实习生动作示范的位置和方向不够理想，虽然实习生在学校的动作示范规范，但到实习单位后，因实践教学的经验不足，对示范的位置、方向、细节及重点掌握不好。通过实习过程中经验的不断积累和加深，实习生还是可以很好地掌控示范动作的。

2.2.2.3 帮助与保护

体育课主要是以技术课为主，在课中存在一定的危险性，帮助与保护在课堂中的作用是必不可少的。保护与帮助是学生学习技术动作过程中的重要辅助手段，有利于克服学生学习过程中身体和心理的缺陷，使学生在较短的时间里掌握所学的技术内容。据表2所示，4.2%的实习生不能很好的运用帮助与保护，29.9%的实习生做的不够全面，在今后的教学中应加强这方面的教学和练习。

2.2.3 教育实习学生的组织能力与创新能力

教育实习学生的组织能力与创新能力见表3。

表3 实习生的组织能力与创新能力情况(总人数N=157人)

2.2.3.1 实习生的组织能力

实习生的组织能力主要通过课堂的教学能力来体现，而课堂教学能力主要体现为课堂结构是否完备，教学方法运用是否得当，学生的课堂积极性是否被调动，教学组织是否严密、紧凑、高效。这是对一名实习体育教师的基本要求。据表3所示，实习生中有42.7%的学生的组织能力一般，有21.7%的学生不能组织教学。形成的原因是，实习生初次面对学生从事教学工作，具有双重身份(既是老师，又是学生)，故很少能表现出较强的组织能力;其次，实习生没能把教材教法吃透吃熟;再次，语言表达和口令指挥有问题。2.2.3.2实习生的创新力

据表3所示，实习生在实习过程中缺乏创新力占到了总体的37.6%。这些学生在实习过程中无论是教学教法还是口令都跟着别人走，想不到去加以改进。所以在今后的教学中，应督促学生多去了解课外知识，拓宽自己的知识面，多练习思维能力，从而激发自身的创新能力。

2.2.4 教育实习学生的理论知识及教学

只有理论和技术相结合才能很好地完成体育教学。叶盛中认为:“在实习中要加强学生的理论知识的学习，以增加实习生的理论知识。”［3］从下表4中可以看出，大部分体育专业实习生理论知识不够广泛。实习生中理论知识面广泛的只有38.2%，在理论课中照本宣科的实习生达到65%。导致实习生理论知识面不够广泛的原因主要是平时不重视理论知识的积累，形成了“重技术，轻理论”的错误思想。

表4 实习生的理论教学能力(总人数N=157人)

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 学生表现出的优势与不足

通过对文山学院体育系2007、2008、2009届毕业生教育实习状况的分析可看出，体育教育专业学生在教育实习的时间上不够充足;在讲解示范当中语言表达、动作示范、帮助与保护方面的运用较好;在组织能力方面表现一般，有待加强;在创新能力方面需要不断的练习和提高;在理论教学能力方面还是弱项，有必要进行有针对性的学习、练习与提高。

3.1.2 教育策略的得与失

从教学实习中反映出来的问题是多方面的，当前，最为重要的是正视自己的不足之处，师生要携起手来积极自我剖析，认真寻找存在的问题，只有发现了问题才能着手解决问题。在科学的教育理论指导下，要加强教学各个环节的管理，通过师生的交流协作，提高和加强实习生的教学能力。

3.2 建 议

3.2.1 通过对课程设置的改革，把实习时间调整到大三上学期的上半学期，以避开中小学校期末阶段主课课程占用体育课现象，从而使实习生赢得更充足的实习时间。根据全国高校体育教育实习现状研究分析，大部分人认为教学实习时间以10～12周比较适宜。［4］

3.2.2 通过院系教学计划的调整，平时对学生加强教师职业技能的培养和基本功的练习，使学生对体育技术教学的讲解示范能力、组织能力和创新能力得到培养和提高。

3.2.3 通过平时加强对学生理论学习的监督，建立系部小书库全天向学生开放制度，多组织形式多样、内容丰富的主题班会、演讲比赛、知识答辩、智力竞赛等知识性活动，以丰富知识结构、拓宽知识面使之与理论学习很好地结合。

3.2.4 加强毕业生思想教育工作，转变就业观念，就业须与社会需求相联系起来，发挥专业特长与更多社会资源结合，拓宽就业领域。

［1］乔慧，谢翔.高校体育师范生教学实践能力的调查与思考［J］.体育科技文献通报，2008，(11):3－4.

［2］凌军.体育教育专业教育实习现状的调查研究和几点建议［J］.各界·科技与教育.2009，(9):81－82.

［3］叶盛中.重庆高校体育教育专业教育实习的现状调查分析［J］.重庆工商大学学报:自然科学版，2007，(12):615－618;

［4］刘玲，张云，吕庆祝.高校体育教育专业本科生教育实习现状研究［J］.南京体育学院学报:自然科学版，2009，(6):78 －83.