学生因素对提升英语专业写作课程教学质量的影响

田秋香

(河南教育学院外语系,河南郑州 450046)

一、引言

质量是高等教育的生命线,是高等教育发展的永恒主题。促进高等教育质量提升不仅是高等学校的责任和义务,也是保障我国高等教育事业顺利发展的有效途径与必然选择。

关于高等教育质量的内涵和衡量标准一直存在着不同的见解。瑞典学者胡森 (Husen)认为“高等教育质量的高低,就是指高等教育活动所产生的结果(或效果)达到既定目标的程度,或者说满足社会及受教育者需求的程度”[1]。而我国《教育大辞典》从一般意义上把教育质量界定为教育水平高低和效果优劣的程度,最终体现在培养对象的质量上,衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求;后者规定受教育者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。

很显然,教育质量问题的内涵非常复杂,而对于教育质量问题的评判,如同我们评判教育公平一样很难找到统一的标准。但是影响高等教育质量的因素却是确定的,即包括主观因素和客观因素。主观因素主要是指任课教师、听课学生和教育行政管理人员,客观因素主要是指国家的教育政策和高校的硬件设施[2]。本文正是以这些影响高等教育质量的因素为依据进行了研究设计,调查听课学生因素对高校英语专业写作课程教学质量的影响。

二、文献综述

目前,有关英语专业写作课程教学质量的研究,大部分都是理论或建议层面的探讨。如陈振娟从写作的心理过程、存在问题、教学方法等方面对提高写作教学质量进行了简析[3]。曹瑞青发现建立“以人为本”的和谐师生关系可以提高英语写作教学质量[4]。黄文韶认为精选教学内容、细量教学方法对提高写作教学质量有效[5]。刘艳芝建议从培养学生的学习兴趣、采用多样的现代化教学手段、注重教学方法的改革三方面提高写作教学质量[6]。另外,高莉莉认为写作教师要勇于改革,通过转变教学理念,改变教学重点,调整评价导向,积极引导学生,来真正提高学生的英语写作能力[7]。孙玉华和张喜丰提出了只有激发学生的写作兴趣、改变教师的工作状态、改革课堂组织模式的相应策略,才能达到提高高校英语专业写作课教学效果的最终目的[8]。在实证研究方面,张雪梅调查了大学英语的写作教学质量。结果表明:现行教学中普遍存在对写作重视不够、课时不足、练习量少、反馈质量有待提高和教学针对性不强等问题[9]。这一研究只是对非英语专业的大学生和大学英语教师进行了调查,没有涉及英语专业写作课程的教学质量问题。

从以上提到的相关研究成果可以看出,目前在对提高英语专业写作课程教学质量的研究中,多数学者只是从不同角度对提高写作课程教学质量的途径和教学方法提出建议,很少有学者对其进行实证性研究。本文以目前相关研究的不足为出发点,通过问卷调查和个别访谈研究听课学生因素对教学质量的影响。

三、问卷调查及结果分析

在对影响教学质量因素的调查中,听课学生是一个不可忽视的重要因素。因为教与学是教学工作的核心,学生的学习动机和学习行为可能会影响教学的正常进行甚至最后的教学效果。为此,以张林英博士的“高校教与学质量问卷调查”为基础[10],设计了“学生因素对影响教学质量的问卷调查”,主要包括:听课学生的学习动机和学习行为两大方面。

本次调查在河南省 7所高校共发放问卷 350份,回收 336份,其中有效问卷 306份。用SPSS17.0统计软件对问卷填写的结果进行处理和分析,得出了如下的数据。

(一)学习动机

问卷中有关听课学生学习动机的问题共有 4个:1.对于大学教育,你的求学目的是什么?2.对于写作课程的学习,你的学习动机可描述为……? 3.你对写作课程的学习兴趣如何?4.你对学好这门课程学习结果预期如何?通过统计,得出了表 1的数据。

表 1听课学生学习动机的调查统计结果

从表 1可以看出,有 43.3%的学生对自己的求学目的没有想过、较模糊或者大致知道,即他们并没有明确的目标。只有 13.8%的学生对自己的大学求学目的有确定目标。求学目的是影响学生学习动机的重要因素之一。如果学生没有明确的求学目的,会严重影响他们的学习动机以及学习效果。因此,我们要注重培养大学生树立正确的求学目的,以保证较好的教学效果,提高教学质量。

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力,是影响学生学习的重要因素。本次问卷调查结果显示,对于写作课程的学习,只有 1.9%的学生有很强的学习动机,而 77%的学生学习动机弱。这一结果不能不让我们为之震撼。由此可见,加强培养学生的学习动机是提高写作教学质量的重要内容。

从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地、专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从表 1可以看出,只有 3.1%的学生对英语写作课程有很高的学习兴趣,而 80%的学生对写作课程的学习兴趣不高。说明学生的学习兴趣也在一定程度上影响着写作课程的教学质量。

自信是人对自身力量的一种确信,深信自己一定能做成某件事,实现所追求的目标。它是成功的促进因素。根据本次调查结果,只有 2.3%的学生对英语写作课程的学习结果预期很有自信,而有75.4%的学生担心这门课程的学习结果预期,不太自信。说明培养学生的自信力也是提高教学质量需要注意的问题之一。

(二)学习行为

学习行为是学习者在学习过程中的具体表现。问卷中有关的问题共有 8个:1.你学习写作课程的学习方法如何?2.你如何评价自己在学习写作课程时所付出的努力?3.写作课程的课堂教学,你积极主动参与吗?4.在写作课程的课堂教学中,你注意力不集中,开小差吗?5.你在学习写作课程期间,课外花在本课程的学习、准备和复习的时间 (含上网信息搜索),平均每周有多少?6.你在学习写作课程期间,相关材料的阅读量是多少?7.你在写作课程学习上的坚持性如何?8.你如何评价自己对学习的自我管理程度?通过统计,得出了表 2的数据。

从表 2可以看出,只有 0.4%的学生对写作课程的学习方法很有效,而 82.7%的学生对写作课程没有很有效的学习方法。学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。它与学习掌握知识的效率有密切关系。掌握好的学习方法是提高学习效率、保证学习质量的重要因素。而本研究结果显示绝大多数学生没有很有效的英语写作学习方法。因此,为了提升写作课程的教学质量,培养学生掌握正确的学习方法是一个不容忽视的问题。当问及学生在学习写作课程时所付出的努力时,只有 0.8%的学生选择自己非常努力,28.3%的学生付出的努力很低,有 56.7%的学生只是付出了一般的努力。说明大部分学生在学习写作时付出的努力不够,没有给予写作以足够的重视。可见,学生的不努力会给英语写作教学质量带来一定的消极影响。

积极参与课堂活动是学生重要的一种学习行为,也是学习态度积极的一种表现,还是教师保证课堂教学效果的重要体现。学生在课堂上的积极参与符合“以学生为中心”的教学理念,是师生互动最常见的一种形式,也是保证教学质量的一个重要因素。那么,修完写作课程的学生是否积极参与了课堂呢?调查结果显示:只有 5.7%的学生总是积极地参与写作课课堂活动,而 3.1%的学生几乎从没有参与过课堂活动,23%的学生参与的课堂活动较少,接近一半的学生对参与课堂活动没有明确态度。说明在高校英语专业写作课课堂上,75.9%的学生均没有积极参与课堂活动。这种课堂教学模式不得不让我们为教学效果担忧。为此,任课教师应在课堂上布置一些有趣的写作任务并尽量让学生积极参与,这样不仅可以提高学生学习的积极性、增强学生对英语写作的兴趣,还会对提升教学质量有很大帮助。

保持良好的注意力,是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中,注意力是打开我们心灵的门户,而且是唯一的门户。门开得越大,我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中,心灵的门户就关闭了,一切有用的知识信息都无法进入。良好的注意力是提高学习效率的重要保证。根据调查结果,有 38.3%的学生在写作课堂上注意力非常集中或较集中,而有61.7%的学生在课堂上注意力不太集中,常开小差。可见,注意力分散影响了学生的学习效果。因此,注重培养学生良好的注意力有利于提高写作课程的教学质量。

在大学教育中,课堂教学时间是很有限的。学生有很多空闲时间自己安排。课外学习是巩固课堂知识、提高学习水平的重要保证。那么,学生花在英语写作课程上的课外学习、准备和复习的时间 (含上网信息搜索),平均每周有多少呢?调查结果显示:33%的学生每周只花了不到 1个小时的时间学习或练习写作,38.3%的学生花 1～2个小时,19. 9%的学生花 2～3个小时,6.1%的学生花 3～5个小时,只有 2.7%的学生花了 5个小时以上。也就是说,91.2%的学生每周课下花在英语写作上的时间不超过 3个小时。而根据个别访谈结果,我们了解到高校英语专业开设的写作课,每周课时 2～4小节 (每节课 50分钟),比起精读、听力等课程,写作课时是较少的。而在听、说、读、写和译等基本语言技能中,写作是大家公认的较难提高的一项技能。显然,目前英语专业学生花在写作课程上的学习时间是远远不够的。在此情况下,如何保证写作课程的教学质量,有效地提高学生的英语写作能力,值得我们深思。

从表 2可以清楚地看到,学生在学习写作课程期间,对相关材料阅读量的调查结果。28%的学生几乎没阅读过任何有关写作的材料,45.6%的学生只进行了 1～2篇的阅读,只有 3.4%的学生进行了写作方面的大量阅读。通过计算表中的统计结果可以很容易得到这样的数据:93.2%的学生在学习写作课程过程中只进行了 3篇以内阅读。虽然这个数据不一定反映学生阅读量的最真实情况,但是显而易见,大部分修完写作课程的学生在写作方面的阅读量很小,完全不能满足学生学习写作的需要。阅读是写作的第一步。它是学习者获得信息的重要途径。在阅读中,学生可以培养良好的语感,模仿一些地道的句子结构,见识多种多样的篇章结构等。而目前大学生阅读量的严重不足无疑会对英语专业写作课程的教学质量产生一定的负面影响。

表 2听课学生学习行为的调查统计结果

写作是一种进步较慢的语言技能,它需要学习者具备持之以恒的基本素质。那么高校英语专业学生在学习写作课程上的坚持性如何呢?调查后的统计结果显示:10.7%的学生畏难、时间倦怠 (在时间上不能坚持)明显,33%的学生坚持性较弱,只有1.5%的学生能够做到克服困难、持之以恒。通过简单的相加计算,发现不能坚持和坚持性一般的学生占到 93.9%,即绝大多数的学生都做不到在英语写作方面持之以恒。这个结果从侧面反映出一个问题,大多数的英语专业写作课给学生布置的作业有限,而且当老师没有布置写作任务时,学生很少在课下自觉地练习写作。这一发现和我们对学生的个别访谈中了解到的信息吻合。就写作的坚持性方面,广东外语外贸大学王初明教授提出的“写长法”和以写促学可以给我们一些启示[11]。给学生布置一些学生感兴趣的、有话说的写作话题,要求学生写得越长越好,以此促使学生进行长篇写作,最终达到提高英语学习能力的目的。经过试验发现,很多学生通过这种练习,从一开始的被迫写作,到最后转变为喜欢和主动写作。这一方法已在多个大学进行了实证研究,证明了“写长法”的可行性和有效性[12][13]。所以,我们不妨把这种优良的学习方法进行推广,这样不但可以提高学生的写作能力,还可以提高学生的英语学习水平。

学生对自己学习的自我管理程度是这次调查的重要问题之一。跟中学生相比,大学生有更多的课余时间。大学老师不会像中学老师那样对学生进行各方面的管束或引导,更多的是学生的自我管理。另外,大学生处于步入成年的一个人生关键期。充足的课余时间是检验他们是否会安排学习和生活的一个重要平台。对自己的行为进行约束和管制是搞好学习的重要条件。调查结果显示:6.1%的学生对学习的自我管理程度处于盲目状态,22.2%的学生自我管理程度较低,只有 6.1%的学生有计划,能够评价自己的学习状况,并进行调整改进。根据表 2,可以计算出 83.2%的学生自我管理程度不高。这一数字反映了学生在课下对自己的要求比较放松。没有老师和家长的监督和引导,很多学生不知道如何合理地安排自己的学习和生活。所以,及时督促学生进行较好的自我管理,不但可以帮助学生度过比较盲目的人生过渡期,还可以帮助他们合理安排自己的学习时间。这也是提高教学质量不可忽视的一个问题。

四、结论

听课学生是影响教学质量的一个主观因素。通过对学生的问卷调查和个别访谈,结果显示大部分英语专业学生对写作课程的学习动机不很强,学习兴趣不太高,学习方法不够有效,付出的努力不够多,且课外学习和复习时间较少。另外,学生在写作方面的阅读量严重不足,学习的坚持性和自我管理程度也有待加强和提高。总之,学生的学习动机和学习行为对教学质量产生了一定的影响。因此,在提升高校教育质量的重大课题中,学生因素是有待深入研究的重要内容之一。

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[4]曹瑞青.建立“以人为本”的和谐师生关系提高大学英语写作教学质量[J].赤峰学院学报,2008,(4).

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[6]刘艳芝.论提高英语写作教学质量的基本途径[J].当代教育理论与实践,2009,(6).

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[9]张雪梅.大学英语写作现状之调查[J].外语界,2006, (5).

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[13]张朝阳.“以写促学”在大学英语中的应用研究[J].长治学院学报,2009,(6).