公务员考试录用制度下逻辑课程教学改革微探

赵红卫

(铁道警官高等专科学校政治理论教研部,河南郑州 450053)

2009年铁路公安转制为公务员后,依照“凡进必考”的原则,我校学生毕业后要想进入公安队伍,必须经过公务员考试。作为选拔性的公务员考试,对应试者的逻辑思维能力要求越来越高,对综合分析问题的能力,判断、推理和论证的考察越来越严格。在公务员考试的“行政职业能力测验”中,判断推理的题量不断加大,2011年国家公务员考试中判断推理题由原来的 35道增加到 40道,相对于其他部分而言,判断推理题的难度大,分值高,易出错。面对这种新形势、新要求,逻辑教学过程中不可避免地出现一些与之不相适应的情况。如何使学生更好地掌握逻辑基本知识,灵活运用逻辑规律和技巧,不断提高自身的逻辑思维能力和思维素养,成为逻辑教学改革的重点。

一、逻辑课程教学改革的必要性

作为一种选拔复合型、智能型人才的方式,公务员考试更注重的是人的综合推理和复杂判断的能力,需要考生在尽可能短的时间内,理清思路,摆脱冗长文字的干扰,对涉及的政治、经济、文化、社会、法律、生态环境等各方面的知识进行分析、判断和论证,找到解决问题的方法和对策。公务员考试通过笔试和面试,选拔出现代社会需要的具有创新思维和创新能力的人才,本身也是素质教育的一种体现。因此,逻辑课程教学改革是素质教育发展的内在要求。

逻辑作为一门基础性课程,虽然不能直接为学生提供某一领域的专业知识,但它是对人的思维反应能力进行训练的一门重要课程,逻辑学是学生进一步学习、理解和把握专业课程必不可少的思维工具。列宁曾经说过:“任何科学都是在应用逻辑。”因此,逻辑学渗透于各专业课程体系之中,尤其对公安院校的学生来说,逻辑课程显得更为重要,它在对专业知识的理解与把握,在侦查、治安、警察管理等专业能力和专业素质的养成方面具有不可替代的作用。我们在教学过程中,在讲授基本逻辑知识的同时,也要紧密结合专业知识,用逻辑规律和规则去分析案例,使学生严格遵守逻辑规律,增强逻辑思维能力,避免出现不必要的逻辑错误,因此,逻辑教学改革是提升学生专业能力和专业素质的必然要求。

2009年铁路公安转制为公务员后,我校学生毕业后要经过公务员考试才能进入公务队伍,面对就业形势发生转变这一实际情况,我们依照教学大纲,在完成教学计划的前提下,对逻辑课程进行改革,整合原有内容,增加公务员考试新题型,也是贴近学生实际需求,提高我校学生就业率的必然要求。

二、公务员考试制度下逻辑教学凸现出的问题

在公务员考试录用制度下,公安院校的逻辑课程,应该以学生的能力培养和素质养成为教学目标,以判断、推理和论证为教学主线开展逻辑教学。目前在逻辑教学过程中,还存在一些不适应的因素。

(一)大多数逻辑教材较多地注重逻辑知识的系统性和抽象性,应用性特点不突出

目前逻辑教材大多以系统地阐述逻辑知识为主,与公安实践相结合的较少,把逻辑知识点与公务员考试紧密结合的更少。在公务员考试录用制度这种新形势下,只注重单纯理论灌输的教学方式已经不能适应新形势的需要,逻辑教材作为教学的重要资源,在突出重点逻辑知识的同时,更应该突出其工具性和应用性的特点。

(二)教学内容有待于进一步整合和更新

在教学过程中,虽然我们不断对教学内容进行整合和更新,但仍然存在偏重于逻辑知识的系统性和完整性,重点知识点与公务员考试题型结合的力度还不够,新的知识点还需要进一步补充和完善等问题。比如,2011年的国家公务员考试“行政职业能力测验”中,类比推理由原来的 5道题增加到 10道题,另外,图形推理、定义判断、逻辑推理各占到10道。在逻辑教学过程中,图形推理这一部分体现的就略显单薄一些。因此,面对公务员考试这种新形势,逻辑教学内容的整合和更新还有很大的提升空间。

(三)逻辑教学的生动性和趣味性有待进一步发掘

作为一门基础性和工具性课程,形式逻辑不研究某一专业领域的具体科学知识,它主要是通过研究概念、判断和推理三种思维形式,从中找出共同的逻辑规律和规则,因此,逻辑课程本身具有抽象性和严谨性。如果教师只是单纯地讲授理论和符号,不但学生难以理解和吸收,而且无法激发其学习的兴趣,甚至使其产生畏惧心理。在目前的逻辑教学过程中,教学的生动性和趣味性有所欠缺。在教学活动中,教师不仅是知识的传授者,更是课堂活动的组织者和引导者,针对逻辑教学内容的抽象性,教师应进一步采取多种方法增加教学的趣味性和生动性,如例题和案例的选取、语言的表达、课堂的组织等方面进一步贴进学生的需求,做到抽象性和生动性相结合、严谨性与趣味性相融合,激发学生的学习兴趣,以达到较好的教学效果。

(四)教学模式上,师生间的合作有待进一步加强

逻辑主要是锻炼人的思维反应能力的一门课程,在教师的启发引导下,应以学生的自主学习和自觉思维为主,课堂上应充分体现学生的主体地位。尤其是在公务员考试录用制度下,教师对重点难点进行“精讲”,学生对涉及逻辑知识点的一些典型题目进行“多练”,教师讲——学生思考反问——教师分析解答,师生间应该是一种良性互动的合作教学模式,但在目前教学过程中,教师在课堂上的主导成分仍然过大,学生的主体地位体现得不够,师生互动合作的力度有待于进一步加强。

三、公务员考试录用制度下逻辑课教学改革的主要对策

(一)以素质培养和能力培养为核心,转变逻辑教学理念

当今社会需要的是具有创新思维和创新能力的智能型人才,公务员考试作为选拔具有复杂判断和综合推理能力人才的一种方式,对应试者的逻辑思维能力提出了较高的要求。面对新形势、新要求,逻辑课程应转变教学理念,把知识传授、素质教育和能力培养结合起来,实现逻辑教学与思维素质养成挂钩,与学生思维创新能力挂钩。在教学过程中,从传统的注重讲授逻辑理论转向逻辑理论和公务员考试题型分析紧密结合,从注重培养逻辑思维能力转向思维能力与动手能力并重,从以教师的教为主转向学生的主动学为主。

(二)以学生实际需求为切入点,完善教学内容

按照教学内容“贴近学生学习的实际”,“贴近工作的实际”,“贴近社会对人才的需要”的“三贴近”原则,逻辑教学改革应以学生实际需求为切入点,完善教学内容,主要做好以下三点:一是编写符合学生实际需要的集逻辑知识、公安实践及公务员考试题目于一身的“三位一体”的逻辑讲义或教材,突出逻辑课程的重点知识体系,侧重实效性。二是以讲义或教材为依托,对教学内容进行整合,不同专业、不同年级、不同层次讲授的内容,难易程度略有不同。三是以逻辑基本知识为支撑,对公务员考试的相关知识进行拓展。如:根据概念这一基本的逻辑知识,扩展到定义判断题型的分析;由逻辑判断和推理基本知识的讲解,延伸到公务员考试加强、削弱、直接推导等重点题型的分析;由类比与假说的理论传授,引申到公务员考试中类比推理题型的分析与总结。另外,依照教学大纲,在完成教学计划的前提下,也应把图形推理部分纳入日常教学。

(三)以严谨性和趣味性相结合,增强教学的生动性和实效性

逻辑课程本身讲求的就是思维的严谨性、语言表达的规范性、判断的准确性和推理的科学有效性,逻辑课的研究内容和特点决定了它具有一定的抽象性和难以理解性,如果课堂上教师一味地讲授理论知识和晦涩难懂的符号,必然会导致学生的思维疲劳,降低教学效果。因此,在逻辑教学过程中,教师应精心组织教学过程,在传授逻辑基本知识的同时,运用生动诙谐的语言,选择社会热点问题以及与学生专业贴近的案例,以学生较为关注的网络语言对与学生切身利益相关的例题进行分析,如“并非每个犯罪嫌疑人都会躲猫猫”,“如果考上公务员,我心里一定乐开花”等。通过这些例题的分析,使学生感觉到逻辑不是脱离现实社会的,是看得见、摸得着,用得上的一种不可缺少的思维工具,既传授了逻辑知识,又活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,调动了学生自主学习的积极性,提高了学生的思维素质和综合分析问题的能力。

(四)以师生互动为基点,构建多元化的“师生合作教学模式”

美国著名教育评论家埃利斯曾经说过,如果让他举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话,那就是合作学习,因为合作学习是建立在坚实的基础之上的。师生合作是整个教学过程中信息传递与反馈的纽带,任何课程的教学过程都必须改变教师唱“独角戏”的局面,否则,无论教学过程设计得多么完美,教学重点难点多么地突出,如果不能充分发挥学生的主动性和积极性,让学生自主地去思考问题、分析问题和解决问题,都不是成功的教学模式。形式逻辑主要是锻炼学生思维能力的课程,缺少了学生的积极参与,将是逻辑教学中的败笔。尤其是面临对逻辑思维能力要求越来越高的公务员考试,逻辑教学过程应当以课堂讲授为基础,以师生互动为基点,通过讨论、辩论演练、自主参与等方式,构建多元化的师生合作教学模式。比如:在讲到“周延性”这一较难理解的逻辑知识点时,教师可以请学生自己举例自己分析,学生会从不同角度、不同方面举一些生动有趣的例子,自己运用逻辑知识进行分析,最后发现逻辑规律。学生既参与了教学过程,活跃了课堂气氛,体现了学生的主体性,又提高了学生的表达能力、判断能力和推理能力,学生的理解和记忆力自然比教师简单讲解要深刻地多。

(五)引进与培训相结合,构建合理的教学团队

教师是教育事业的第一资源,在一定意义上说,教师的质量就是教育的质量,教育的差距归根结底是教师的差距。在目前信息快速传递、资源高度共享的现代信息化社会中,仅靠教师“单兵作战”的封闭式教学方式已经无法适应新形势的要求。在教学过程中,必须以学生为服务对象,以技能互补、相互协作的教师为主体。打造知识结构、年龄结构、职称结构合理的教学团队,既有利于提高教学水平,还能在学生中形成一种长期、巩固的影响力。因此,在教学过程中,我们一方面需要引进一些逻辑专业能力强、公务员考试辅导能力强的专兼职教师补充到教学队伍中来,另一方面,本校逻辑课专任教师还应及时进行培训,积极深入实践教学基地,到一线挂职锻炼,及时进行知识更新,以鲜活的教学资源丰富逻辑教学内容。为提高公务员考试辅导能力,必要时他们可以通过直接参加公务员考试来提高自身的逻辑思维能力。另外,还要通过集体备课、开展教学研究等活动,提升整个教学团队的实力。

(六)以“模块测试”为主,转变考核方式

逻辑教学的主要目标是提高学生的表达、判断、推理、论证与反驳的能力,以及自觉思维和正确思维的综合素质,以往“一考定终身”的单一考核模式已经不能适应新形势下教学目标的要求,为真正反映学生的能力与素质,应该采用模块测试积累成绩的方式对学生进行多方面、全方位的考核。除了常规的笔试方法以外,学生平时的课堂发言、课堂讨论、作业完成情况、实践教学情况等都应纳入考核范围,而且这一部分所占的比重应有所加大。在考核内容中,应从学生的实际需求出发,以提高学生分析问题的逻辑能力和公务员考试能力为主,加大逻辑推理及公务员考试题目的考核力度。这种模块测试的考核方式,既能从平时考核中反映学生的综合素质,又能通过期末考试提升学生的公务员考试解题能力。