对课后分析的理解与探讨

李 永 晶

(黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨 150088)

一般而言，人们发出某些信息是为了获得反馈信息，然后用一定的方式处理，以达到某种目的。“课后分析”，就是上课之后教师对教学情况进行回顾、分析和反思，亦称为课后教学反思。教学本身就是一个不断传播信息反馈信息的过程。教师每上完一次课，无论是有意识还是无意识，都会对刚上的课有一个大致的感受——成功、满意、失败、遗憾。如何积极主动而准确地抓住这些稍纵即逝的感受，记录下每堂课的成功点、遗憾点、不足点，认真分析、挖掘、反思写出课后分析，为今后的教学工作提供借鉴，对提高教学质量和教学水平是十分有益的。

1 课后分析的特点

如何使“课后分析”起到应有的效果呢？首先就应该从了解课后分析所具备的特点入手。

(1)及时性。每次上完课，应及时准确地记录下自己授课的情况与感受。

(2)真实性。无论这堂课是成功还是失败，无论是满意还是遗憾，都要详细记录下来。

(3)持久性。每次的课后反醒要简便易行，一定要切合实际、持之以恒，这样才行之有效。

(4)参考性。除了记录下正常教学情况外，还要记下自己的体会，自己的想法，对某些问题今后的改进方法和设想，以备今后备课时查阅参考。

(5)全面性。课后分析除了针对课堂教学效果、学生的接受能力、教学方法是否合理外，还要对学生的课堂纪律、出勤情况、学生学习的兴趣等进行分析，有意识地了解掌握这些情况，以后备课时就有了针对性。

2 课后分析的评价体系

课后分析的开展前提是：课堂教学首先应具有明确的教学目标和与教学目标相一致的教学设计，在此基础上对课堂教学进行评价分析。主要的分析评价指标如表1。

3 课后分析的方式

在了解课后分析的评价指标和分析其特点的基础上，总结出几种常见的课后分析方式。

表1 课后分析评价指标

3.1 随意性分析方式

备课和实际授课在内容上、方法上存在一定的差异，因此这种方式比较随意、零散、不集中，大部分是在原教案的内容旁做眉注和注释，如“这部分内容简单、内容易理解，应快讲”，“这部分内容用实物和实例讲解为好”，“此内容较难或多，不能按时完成”等等，这些都是课后分析的原始记录，是对该次课公正、全面的自我评价，也是为今后的教学提供了参考资料，为下一轮课提供有价值的反馈信息。

3.2 尝试性分析方式

由于学生的生源不同，学生的素质水平有很大差异，因此可以就同一教学内容而采取不同的教学方法进行试验比较，有时是在备课时就有意识地确定不同教学方法，有时是无意识地随着不同的班级、不同的课堂气氛而改变教学方法的对比性尝试。例如：在讲解肥料种类及特点及施用原理时，一个班采用学生自读、自思，然后老师进行归纳总结的讲授方式；而另一个班则是通过自问、自答，让学生自己提出在实践中遇到的问题，通过每个问题的解答，借助独立思考、积极主动的个体活动的教学方式来授课。实践表明，后一个班的课堂气氛活跃、效果好，在课后分析中记下这两个班的教学情况，通过这种尝试性的分析，起到了扬长避短、自主参与的作用。

3.3 综合性分析方式

这种方式是针对教学环节中某一具体方向或具体做法，集中一段时间做综合性的课后分析，把学生对教学内容的反映，如：课堂的学习情况、课堂纪律、思维表现、作业情况、学习难点等等，作为学生反馈的信息，详细如实地记在教案上，并随收集的信息进行整理、归纳、提炼、分门别类，有针对性地在今后备课中下硬功夫，及时调整授课内容和方法。

3.4 资料性分析方式

教师职业与信息的传递密切相关，教师应不断对自己原有的知识加以梳理、补充和更新，这样课后分析的方式就是针对某一课题、某些现代科学发展的最新动态以及最新成果和最新方法进行收集、选择、存储、记录下来，把围绕题目更换、引申、独到的思维方法记录下来，通过对这种课后分析资料的收集和整理，不仅使自己的知识面扩大，对知识的理解程度循序渐进，而且把它们运用到自己的教学中，对提高教学质量起到积极的作用。

综上所述，课后分析是教学整体中不可分割的一部分，是课堂教学的延续和发展，是对教学目标、教学设计、教学实施的方法和手段的整体思考，同时也是教师专业发展的核心因素。认真做好课后分析，应该成为每一名教师自觉的、经常性的工作，以不断地积累和丰富教学经验，优化教学理念，提高教学质量。

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