诌议园外艺术课程资源开发利用的特点——以湖南师范大学幼儿园为例

■ 湖南长沙岳麓区万婴润泽府国际幼儿园 吴 丽

诌议园外艺术课程资源开发利用的特点
——以湖南师范大学幼儿园为例

■ 湖南长沙岳麓区万婴润泽府国际幼儿园 吴 丽

湖南师范大学幼儿园坐落在美丽的大学校园内、依偎在迷人的岳麓山脚下、怡人的湘江旁边，具有丰富的、独特的园外艺术课程资源。湖南师范大学幼儿园园外艺术课程资源由物质类资源、精神文化类资源和人力资源三部分构成。本文从园外艺术课程资源的特点和园外艺术课程资源开发利用的特点这两个方面来简单论述。

一、园外艺术课程资源的特点

（一）丰富多样性

师大幼儿园园外艺术课程资源丰富，主要体现在艺术门类上。我们习惯将艺术分为时间艺术、空间艺术和时空艺术。时间艺术主要指文学和音乐；空间艺术主要包括绘画、雕塑、建筑和工艺；时空艺术则是指舞蹈、戏剧和曲艺。师大幼儿园园外艺术课程资源几乎涵盖了所有的艺术门类。如师大幼儿园拥有许多文化艺术类社团，这些社团就包括了所有的艺术门类。时间艺术类社团——汉韵学社、朝暾文学社、黑蚂蚁诗社，天籁声歌社；空间艺术类社团——“苹果猪”漫画社、小叶子编织社，以及师大各学院别具一格的建筑，如里仁楼表达一种阳光之美，和采楼表达一种安祥之美，霓裳楼表达一种时尚美；时空艺术类社团——小天鹅舞蹈社、楚魂戏剧社等。师大幼儿园园外艺术课程资源丰富多样，为幼儿园艺术教育提供了非常丰富的材料。

（二）审美性

审美是艺术最为本质的特性，师大幼儿园园外艺术课程资源最显著的特点即审美性。师大幼儿园园外艺术课程资源丰富，种类齐全，并且各种资源都具有审美特点。如岳麓山在不同的季节呈现给人不同审美感受，春天欣赏它的生机盎然，夏天欣赏它的苍翠如滴，秋天欣赏它满山的红叶，冬天欣赏它的冬装素裹。岳王亭、爱晚亭、湘江风光带，也都是很漂亮的自然景观，人们很喜欢的地方。建筑也能体现师大幼儿园园外艺术课程资源的审美性特点。霓裳楼具有时尚美，外观像一张折叠过的纸，室内布置独特，很具有欣赏性；霓裳楼旁边的里仁楼，整个建筑呈现出欢快的气息，建筑呈不对称图形，色调明朗，能激起人们的审美兴趣。师大独特的人力资源也具有审美性。艺术学院教师、学前教育教师和家长，大家都是高素质群体，又具有较高的艺术素养，行为举止、衣着服饰都具有审美性。所以，审美是艺术课程资源一个非常重要的特点。

（三）生活性

艺术来源于生活，这是所有艺术形式的共通之处。师大幼儿园园外艺术课程资源包括家庭和社区资源，家庭和社区是幼儿生活的主要场所，是蕴含丰富的生活化资源的主要场地，是幼儿熟悉的生活化的艺术课程资源。苏霍姆林斯基认为，人曾是、而且永远是大自然之子，大自然是思想的“活的源泉”，“是世界上最美妙的书”，大自然包含着无穷的现象和无限美，幼儿的身心世界与大自然保持着最为亲密的鱼水关系。因此，大自然的、生活化的艺术课程资源是幼儿最容易接受的。

师大幼儿园园外艺术课程资源的生活性主要表现在以下三个方面：首先物质类艺术课程资源具有生活性。物质类艺术课程资源是指在现实生活中能为幼儿所感官、触摸到的具体形象的、具有审美性的物体。如幼儿每天来园、离园的路上，都能欣赏到岳麓山的美，有些幼儿还经常与父母一起爬岳麓山，欣赏岳麓山的自然风光，感受岳麓山的自然美，岳麓山也就成为了幼儿生活中的一部分。还有师大校园的自然环境、建筑也是幼儿所熟悉的，是幼儿在生活中能接触到的事物，能为幼儿提供生活化的内容。精神文化类艺术课程资源具有生活性。精神文化类艺术课程资源是一种隐性的，对幼儿的影响是潜移默化、耳熏目染。如幼儿每天必经之路——木兰路，是校园文化集聚的场所，有许多漂亮的海报在此宣传，有社团在此举行活动，如书法社现场表演书法、摄影社团展示他们拍摄的精彩照片、汉韵学社推出经典国学的活动。幼儿园与木兰路仅有五十米，教师可以带领幼儿欣赏社团所举办的活动，让幼儿积极融入进去。这些精神文化类的资源也就成为了生活化资源，因为是幼儿亲身经历、亲自参与过的活动。最后是人与人之间的关系、交往是在生活中进行，它是生活的一部分。家长与幼儿交往、社区艺术教育人士与幼儿之间的交往、学生与幼儿的交往等等，都能为幼儿提供最为生活化的资源。因为人与人之间有着天生的凝聚力，有着强烈的吸引力。

（四）独特性

湖南师范大学幼儿园附属于湖南师范大学，拥有许多独特的园外艺术课程资源，它的独特性主要体现在以下四个方面：一是地域的独特性。师大幼儿园坐落在师大大学校园内，岳麓山脚下，具有独特的地域性；二是物质类资源的独特性。师大校园景色优美，坐落在岳麓山脚下，在幼儿园内就能欣赏到岳麓山的美丽风光。三是精神文化类资源的独特性。湖南师范大学拥有独特的校风和学风，师生之间关系和谐、融洽，学生拥有积极向上的心态。师大有将近二十种与艺术有关的社团，图书馆里有专门的艺术类藏书，美术学院有专门的博物馆，这些都能为幼儿提供精神食粮。四是人力资源的独特性。湖南师范大学是一所综合型师范大学，各学科门类齐全，有许多与艺术相关的专业人士，有学前教育专业师生、音乐专业师生、美术专业师生、服装设计专业师生。还有高素质的家长，有些家长是师大艺术学院教师，对艺术颇有研究，有些家长是文化宫工作人员，有些是图书馆工作人员，这些都是师大幼儿园拥有的独一无二的资源。所以，每个幼儿园在开发利用艺术课程资源过程中，要充分体现本园园外艺术课程资源的独特性，开发出本幼儿园独有的资源。

二、幼儿园园外艺术课程资源开发利用的特点

湖南师范大学幼儿园园外艺术课程资源的开发利用具有独特的特点，这与它所处的环境、教师素质有很大的关系，但是，所有幼儿园园外艺术课程资源的开发利用又具有共通性，它们是系统性、适宜性、研究性、途径多样性和融合性。

（一）系统性

系统性体现在师大幼儿园在开发利用园外艺术课程资源过程中，始终坚持从目标出发，然后根据目标选择内容，选取适宜的方式，达到评价的效果。师大幼儿园艺术课程资源开发的目标确立为：让幼儿初步感受并喜欢周围环境的美，激发幼儿对环境的热爱；让幼儿初步感受并喜欢生活中的美，激发幼儿对生活的热爱。在内容开发上，也紧紧围绕目标来开展，如自然景观资源的开发利用——《美丽的岳麓山》，从幼儿园外一处著名的自然景观出发，通过观察，亲身感受，让幼儿初步感受并喜欢周围环境的美，激发幼儿对环境的热爱。在此活动中，幼儿通过自己捡来的各种树叶、树枝，创造出了一幅幅美丽的作品，幼儿的审美感受、审美体验得到了真正的提升。在此活动中，教师通过带领幼儿观察、体验真正的岳麓山，通过一个个生活化的、游戏化的方式组织幼儿，让幼儿真正感受到自然景观的无穷美丽。在最后评价过程中，幼儿选择自我评价、幼儿之间相互评价的方式，充分体现了幼儿的主体性，从幼儿的角度出发，去欣赏、评价自己和其他幼儿的作品，在提高他们语言表达能力的同时，也提高了他们的审美水平。在开发利用幼儿园园外艺术课程资源过程中，要把握好系统性，从各个方面加以考虑，开发出适合本幼儿园的艺术课程资源。

（二）适宜性

适宜性原则指的是要开发出适合师大幼儿园和幼儿的艺术课程资源。每个幼儿园所处环境、地理位置不同，而艺术课程资源开发也就不同。如有些幼儿园处在少数民族多的地方，有些幼儿园附属于大学，有些幼儿园坐落在旅游胜地，有些幼儿园坐落在闹市区等等。如湘西幼儿园，就拥有着丰富的具有民族特色的艺术课程资源，其幼儿园就可以进行一系列的关于湘西少数民族地区幼儿园本土艺术课程资源的研究，使湘西幼儿园形成本土化的、独有的艺术课程内容，这是其他幼儿园所不能复制的。师大幼儿园开发出适宜的园外艺术课程资源，因为每个幼儿是独特的个体，来自不同的家庭环境，具有不同的审美兴趣和审美水平，同时他们又具有一定的审美共同性，如对校园自然环境的喜爱，喜欢岳王亭、岳麓山，喜欢美丽的景物、喜欢与人交往、喜欢用不同的艺术形式来表达。所以在开发幼儿园艺术课程资源过程中，不仅要开发出适合幼儿园的，更重要的是要根据幼儿的审美兴趣和审美的现有水平来进行开发，不能盲目、一味地开发不适合的艺术课程资源。

（三）研究性

艺术课程资源开发利用的过程是研究的过程。艺术课程资源开发利用，首先确定计划，然后行动，对此次行动进行反思，然后找出存在的问题，不断地探索和调整，从而解决在开发利用过程中存在的问题。我们在开发利用的各环节，都需深入研究，才能更好地开发出有效的资源。比如在制定目标这个环节，我们应考虑目标是否符合本幼儿园情况，目标是否适合幼儿，目标是否能达到等等，这些问题都需要深入的、不断的研究，因为在行动过程中会出现许多新的问题，目标也会随之改变，这就需要研究。在选择开发利用对象过程中，更需研究，选择什么作为开发的对象，选择开发的对象是否适合本幼儿园和幼儿等等，这都需要研究，所以幼儿园在开发利用艺术课程资源过程中，应充分体现研究性的特点，充分发挥所有教师的研究能力，提高他们的研究水平。

（四）途径多样性

在开发利用过程中，师大幼儿园利用许多的途径。活动游戏化，教育综合化，家园协同，园社联动，园地同构等途径来开发利用幼儿园艺术课程资源。家庭是幼儿接受艺术教育的最初的地方，家长是幼儿艺术教育的第一任教师，他们从出生时给孩子唱摇篮曲、唱催眠曲，到慢慢长大后，跟孩子一起表演角色游戏，跟孩子一起唱歌、跳舞等等，家长在幼儿艺术发展过程中扮演着非常重要的角色。因此，对幼儿进行艺术教育活动时，我们一定要取得家长的理解和积极的支持，充分发挥家长的教育资源。如有些家长本来艺术修养高，并且在某一艺术领域有较高的造诣；有些家长对某一艺术领域感兴趣，如会吹口琴、击鼓等，我们都可以邀请家长来幼儿园进行艺术活动，讲述家长们自己感兴趣的、有关艺术的事情。同时，家长可以与幼儿一起搜集各种经典的图片、手工艺品和经典歌曲，为幼儿园艺术教育活动提供帮助。在空闲的时候，家长可以带领幼儿参观博物馆、青少年文化宫、植物园、图书馆等，让幼儿欣赏不同美的事物，提高幼儿的欣赏能力，同时也能为幼儿园艺术教育活动提供素材。在幼儿园的重大节日里，家长应主动参与节目的编排、场景的布置等活动，不仅能让幼儿感觉到温暖，而且使幼儿在潜移默化中感受到了美的熏陶。总之，家长要主动与幼儿园取得联系，幼儿园也要主动邀请家长参与到幼儿园的艺术教育活动中来。

幼儿园艺术课程组织实施时就一定要使幼儿园与社区互联互动起来，因为幼儿园是社区不可缺少的组成部分，社区是幼儿园可以利用的教育资源，所以我们园社联动可以从以下几个方面实施，一方面，幼儿园主动走进社区。在条件允许的情况下，幼儿园可以带领幼儿在社区进行艺术教育活动、可以邀请社区艺术教育人士在社区进行艺术教育活动、教师带领幼儿参与社区举办的文化艺术活动，让幼儿真正了解社区的文化艺术，拓展幼儿的艺术视野，同时也极大地丰富了幼儿园艺术教育活动的组织形式。另一方面，社区为幼儿园艺术教育活动提供帮助。社区是由各种人才组成，幼儿园人力资源有限，在幼儿园与社区的互联互动中，促进幼儿园艺术教育的发展。

（五）整合性

整合性是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效地提高艺术教学效益，拓展学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。由于当前艺术教育活动中存在着内容单一、教学方法单调，艺术领域之间分离等，所以我们在开发艺术课程资源过程中要注意体现整合性。贝尼特·雷默教授认为：“每种艺术都有自己的主要要素，音乐中有旋律、和声、节奏；绘画中有色彩、线条、质感；诗歌中有比喻、形象、韵律，每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术界的要素，加以艺术地运用，转化成表现素材。”奥尔夫教学法和达尔克罗兹教学法也十分注重各艺术形式之间的融合。奥尔夫认为，从来没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。达尔克罗兹说，任何乐思可以转译为动作，任何动作也可以译成相对应的音乐，因此，他据此创立了“体态律动学”，就是随着音乐的节奏，人通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际上把音乐和舞蹈高度地融合起来。许多幼儿园园外艺术课程资源的开发利用具有整合性，例如，文学与建筑、戏剧的融合；服饰与文学、舞蹈的融合；绘画与摄影、音乐的融合等，在师大幼儿园园外资源中有较多的体现。戏剧社举办戏剧表演，能提供服饰的色彩、样式、图案等方面的美术素材、提供关于戏剧内容的文学素材、提供与此戏剧相关联的音乐和舞蹈素材；舞蹈社团能提供关于舞蹈的故事、器乐和与舞蹈相关的音乐素材……因此，幼儿园应该充分利用这些资源之间的固有联系，把这些资源当作整体来分析和理解，并进行合理的整合，让幼儿获得整体的、有关联的感受和经验。同时，应该注意的是，融合性原则不是要求把所有的艺术课程资源简单拼凑，不是要求在每次艺术教育活动中都进行综合艺术教育活动，也不是要求每次活动都有各种不同形式的资源的结合，而是应在可以、可能的情况下将相关联的艺术课程资源自然地整合在一起，实现真正意义上的融合。