树教研意识 行研究之实

■湖北省武汉市直属机关育才幼儿园 赵国英

树教研意识 行研究之实

■湖北省武汉市直属机关育才幼儿园 赵国英

在教育和课程改革的大潮中，幼儿园如何将各种新的教育思想和理念深深扎根教师心目中并广泛渗透于教师的教学实践之中，从而打造一支精良的教师队伍？幼儿园又如何才能一直不断地寻着本园的办园理念做出本园的特色？很重要的一点在于如何树立牢固的教研意识，行研究之实。本人立足幼教一线，经过十多年的不懈努力探索，积累了如下有益的经验。

一、夯实学习基础，打造学习团队

课程改革和教育研究的过程是一个不断更新教育理念，改进教学手段，优化教学方法的过程。其中理念更新是基础，而理念的更新，学习是前提，所以，努力打造一个学习团队是改革能否见实效的关键一环，我们幼儿园在教科研管理工作中，多年来一直坚持不懈地抓教师学习团队的建设。

（一）倡导学习之风

“学而时习之，不亦悦乎。”孔子在其《论语》中开篇第一句话就阐明其“乐学”的观点。而在纷繁复杂，瞬息万变，处处充满各种诱惑的读图时代，做一个能静下心来读书的人的确不是件容易的事，而教师育人的责任却要求教师必备“乐学”的态度。因此作为一个学校管理者，倡导学习之风是一要事。倡导学习之风，身先士卒，率先垂范。我常与教师们分享读书心得，读书之乐，以自身言行引导教师们的读书观、知识观和价值观；倡导学习之风，可以于制度中体现鼓励，树“以学习为荣，以读书为乐”之风；倡导学习之风，减少日常工作中的形式化，化繁为简给老师一个精力和心情的保障。

（二）深入理念背后

课改之中，各种新的教育理念层出不穷，让人应接不暇，受各路理念的冲击，教师们时常会感到迷茫，不知所从。要想在教育教学实践和研究中正确理解，适当把握和实施这些新理念，我们需把视线延伸至各种理念的背后，而不只是停留于理念本身和表面。努力探寻支撑这些理念的教育学和心理学的理论基础，做到知其然并知其所以然。这样更有助于教师在教育教学实践和研究中去把握一个度，帮助教师游刃有余地主动运用和选择自己赞赏的那种理念，更有助于教师将理念内化于自己的言行之中。

如《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为理解此要求，可以向教师介绍其理论基础之一——皮亚杰的建构理论。再如，在《纲要》中对幼儿的发展评价时要求“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。”为很好地理解和实施这一要求，可以给教师学习加德纳的多元智能理论。

（三）养成反思的习惯

曾子曰：“吾日三省吾身”。反思是对自己言行的自评。

反思也是一种学习，是自己照镜子，是教师粹取实践经验的过程，是教师智慧结晶的过程。在反思中可以坚定教师研究的方向，坚定课程发展的方向。

为帮助教师们学会和善于反思，我们可以不昔时间反复开展专题学习，了解反思的重要性，学习反思的有效性，交流反思的心得。为让教师有时间写反思，在特殊时间段内我们可以减少其他文案的工作量，为增强教师反思的意识我们要求教师每次课后写反思，为提高教师反思能力，我们在每个公开课后谈反思，写反思……反思是洗涤心灵，也是坚定自己的信念，有了信念心中会始终充满希望。

（四）鼓励同伴互助

同伴互助是同伴间互相学习有益经验的过程。同伴间实践经历的相似，目的任务的相仿，可以使这种互相学习达到学习效果的极致，他山之石可以攻玉，借助彼此的臂膀，大家可以更快更多地习得与积累。鼓励同伴互助可以见诸制度，如“师徒结对”、“骨干带教”等；鼓励同伴互助可以提供条件、创造机会，如开展同一备课，年级组活动等；鼓励同伴互助更在于教师间互助意识互助精神的培养。

二、确立研究视角，统整日常工作

如今的学校个个面临三多一重的局面，开学检查多，平日活动多，期末考核多，总体压力重。仅常规的教育教学任务可以说就已使教师工作量超饱和，又有多少精力去静下心来搞教研呢？矛盾的是教研又不得不做，不做教研就难于开拓创新，难于在改革的浪潮中独占鳌头。如何权重与统筹安排，这需要教育管理者的统筹智慧。

（一）相信教研，寄发展希望于教研

教研不是一个特立独行侠，它根植于我们日常的教育教学。可以说它是一种意识，一种问题意识，一种对问题深究的意识，一种不解决问题不罢休的意识。问题出在哪里，或者说哪里有问题哪里就需要研究，哪方面要开拓创新哪里就需要研究。教研是促使学生、教师、学校共同发展的希望所在。能树立起这种视角，才能很宽容地接纳教研，才能很乐意地面对教研，才能去主动地开展教研，也才能真正搞好教研，成为教研真正的受益者。

（二）合理规划，日常与教研兼容并举

如果既不怎么增加教师工作量同时又能搞好教研这一命题成立的话，肯定学校和教师都愿意去做这样的好事。而这一命题不是不可能成立，关键在于管理者如何合理地规划，做到使二者像电脑程序一样地兼容。它需要教研内容首先源自于教师教育教学或管理的实际需求；它需要将教研过程完整整合于日常的教育教学活动、各类中心活动、各种培训学习甚至于各项考核之中，它需要管理者对繁琐工作的简化思维，排除种种干扰避轻就重。

三、找准研究方向，兼顾全面发展

教研的最终目的是为了提高教育教学质量，促进学生、教师、学校及幼儿园的共同发展。但实际中并不是所有的课题都可以达到促进发展的目的，尤其是配合别人做的课题，把握不好，学校教师就成为无畏的付出者，投诸时间精力却一无所获。还有就是即使是自己的课题，也未必可以达到促进发展的目的。研究问题的真实与否，研究的价值如何等都会直接影响教科研成效。所以找准研究的方向是教研首要的问题。

比如我园在“十一五”课题《幼儿园游戏综合课程的探究》申请立项之前，首先在园内全体教师中开展了“我园有哪些优势课程资源”的主题大讨论。讨论的过程中，教师们不仅找出了幼儿园有哪些课程资源优势，了解了这些教育资源是园本课程开发的重要依托，同时将其一一归类，理出教师资源优势何在，环境资源优势何在，家庭资源优势何在，历史沉甸的资源优势何在。在一次又一次的大讨论中，教师们甚至看到幼儿园该着重从哪些方面来发展和突出幼儿园的特色。参与的过程收获了教师们强烈的主人翁意识和探究问题的意识和主动性。为课题之后的顺利开展打下了坚实的基础。

正确的研究方向是促进幼儿园走向特色发展的方向，是引导教师专业发展，学生快乐发展的方向。

在教育实践过程中，我们能够投诸教研的精力是非常有限的，将有限的精力科学规划和投入到无限的探究和创新之中，牢固树立教研意识，强化教研管理，行教研之实，得教研之惠，促进教师、幼儿和学校共同和谐地发展。