独立学院教学管理状况及存在问题研究

王东平

（河北农业大学 现代科技学院,河北 保定 071001）

独立学院教学管理状况及存在问题研究

王东平

（河北农业大学 现代科技学院,河北 保定 071001）

本文以独立学院学生为研究对象,从学生对教学管理规章制度和人才培养方案的认知状况、学生对课堂教学方式的认同以及对教学管理软件的评价等方面展开调查,结果发现,学生对学院教学管理规章制度缺乏了解,尤其是对本专业教学计划了解不够深入,以致影响了其对知识结构和课程进度的合理规划。另外,独立学院人才培养方案课程设置弹性较小、缺乏特色、实践环节较少和课堂讲课方式陈旧也是影响学生培养质量的主要因素。

独立学院;教学管理;人才培养;以人为本

独立学院要成功地生存和发展,关键就是培养出适应市场需要的合格人才,其毕业生必须受社会欢迎。要培养高质量人才,就要有相应的教学质量,而提升教学质量的着力点就是教学管理工作。教学管理是按照培养目标的要求进行教学活动的一系列管理工作,肩负着制订人才培养计划、组织实施教学执行计划、指挥协调授课及实践环节、检查监督和控制质量的任务。因此,深入了解和分析独立学院教学管理状况和教学管理中存在的问题,依据独立学院学生特点,制定特殊的教学管理方式,是保障和提高学生质量的关键。据此,为全面了解独立学院教学管理状况,及时发现和进一步完善教学管理质量,在2008-2009学年第一学期期中教学检查时,对500名大二、大三学生进行了学院教学管理规章制度、人才培养方案、课堂教学和教学管理软件系统等方面的调查。调查中,采用按类、分年级、分专业、分性别的方式随机抽取班级发放问卷,以使结果具有普遍性。共发放问卷500份,理工类200份、文管类200份、农学类100份,分别回收问卷190、195、90份,其中男生回答问卷252份、女生回答问卷223份,有效问卷475份。现就独立学院教学管理现状存在问题、改革设想进行探讨。

一、独立学院教学管理状况

（一）独立学院学生对教学管理文件的了解状况

教学管理文件是独立学院教学管理不可分割的重要组成部分,其规范化对于提高教学和教学管理效率及水平、提高人才培养质量具有重要意义。通过对500名大二、大三学生进行学院教学管理规章制度知情状况的调查表明,只有16.3%的学生对学院教学管理的各项规章制度比较了解,而高达66.7%的学生对学院教学管理规章制度部分了解,有17.0%的学生完全不了解。具体来讲,13.6%的学生对每学期选课的学分限制不清楚;65.6%和38.7%的同学不知道关于公选课和专业课选不足多少人会停开的规定;45.4%的学生不了解考试重修管理规定;34.3%的同学不了解转专业的规定;甚至有半数以上的同学不了解本专业教学计划毕业学分的规定,根本不知道如何计算学分。分析调查结果不难发现,虽然学院一直借助发放纸制宣传册、宣传栏、校园网络和相关教师讲解等方式宣传学院的各项规章制度,但没有取得良好的效果,独立学院学生知情权基本上处于被忽略的状态,这可能与独立学院学生学习积极性差、不能合理规划课程进度和未来发展关系密切。

（二）独立学院学生对人才培养方案的认知状况

通过学生对独立学院人才培养方案认知状况的调查可知,仅有1/3的独立学院学生认为人才培养方案设置得比较合理,将近半数的学生认为人才培养方案设置得不太合理,有22.2%的学生根本不清楚人才培养方案。据独立学院学生对学分制弹性和人才培养方案改进方向的认知和评价,可以看出,大多数学生对人才培养方案设置的选课余地较满意,有4成学生认为弹性较小或基本没有弹性,但是仅有10.5%的学生认为人才培养方案需要加大选课比例,近九成的学生认为人才培养方案需要改进的地方是增加实践环节、科学安排课程进程和增强课程特色（见表1）。通过上述分析,不难发现,独立学院人才培养方案设置的最大缺陷不仅仅是学分弹性不足、学生选课余地较小,更重要的是独立学院人才培养方案设置不太合理,不能完全照搬本二的人才培养方案,而是应具独立学院学生特点,增加实践环节和课程特色。

表1 独立学院学生对人才培养方案的认知状况

（三）独立学院学生对课堂教学方式的态度

教育部已经明确提出,“人才培养是学校的根本任务,教学质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作”[1]。这进一步确立教学是人才培养的中心地位,对提高人才的质量的至关重要性。因此,调查、了解独立学院的课堂教学状况是提高教学质量的重要途径。通过调查发现,有70%的独立学院学生有过逃课经历,但他们逃课的原因是对课堂教学不感兴趣,其中有36.5%的独立学院学生逃课是因为课程太抽象、听不懂,有53.0%的学生因教师讲课效果差、照本宣科而逃课。通过调查还发现,95%以上的学生不希望课堂教学完全由教师讲授,34.4%的学生认为“课堂讲课为主,课堂讨论为辅”是最有效的授课方式,有31.2%的学生认为独立学院教学应以“传授技能和实践为主”。另外,还有近30%的学生认为“课堂讨论为主,教师指导为辅”和“学生自学为主,教师答疑”是最有效的课堂教学方式（表2）。通过分析学生对课堂教学方式的态度,可以看出,大多数独立学院学生很重视课堂教学,传统的填鸭式教学方式根本不符合学生对课堂讲课的需要,“课堂讲课为主,课堂讨论为辅”和“以传授技能和实践为主”的授课方式最受学生欢迎。

表2 独立学院学生对课堂教学方式的态度

（四）独立学院学生对教学管理软件的评价

近年来,独立学院的规模不断扩大,管理软件的完善程度是提高教学管理质量的关键因素。在被调查的440名独立学院学生中,有73.2%的学生认为教学管理软件系统较完善,一般情况下很方便、快捷。但是,也有26.8%的学生认为教学管理软件系统经常出错。进一步调查发现,管理软件系统经常出错的原因,一是选课时由于登录人数太多经常在关键时刻瘫痪;二是学生查看成绩时学分数和学位审核经常是错误的,常常出现漏审现象;再有就是人才培养方案部分的毕业学分要求不能在学生个人选课系统中体现。有45.1%的学生认为教学管理软件需要进一步完善选课系统,有33.7%的学生认为需完善学分、学位审核系统（表3）。

表3 独立学院学生对教学管理软件的评价

二、独立学院教学管理中存在的问题

通过调查独立学院学生对教学管理规章制度、人才培养方案、课堂教学和教学管理软件的认同和评价,发现独立学院教学管理中存在许多问题,主要体现在以下几个方面。

（一）独立学院教学管理观念有待创新

由于独立学院学生具有基础差、个性活跃、学习自制力差等特点[2],如果完全依照母体学校的人才培养方案和教育管理方式,不仅会使独立学院学生学习质量降低,而且也会压抑独立学院学生创造个性的发展,这也恰恰是独立学院人才培养中的失误。通过上述调查不难发现,独立学院在某些方面对教学管理各项规章制度宣传不够,忽视了学生对教学管理规章制度的知情权。这不仅妨碍了学生了解学校的规章制度以及发展方向、知悉并监督学院进行与学生利益相关的活动,也给学院教学管理工作带来了难度。如学生不了解考试管理规定就不知道旷课太多将影响平时成绩,平时成绩不及格又将不能参加期末考试;学生不了解人才培养方案,选课就会很盲目,有的同学甚至在毕业前还不知本专业最低学分要求,更不知道怎样计算学分绩,以致影响顺利毕业。另外还发现,独立学院现行的教学管理制度不健全。由于独立学院学生的文化基础知识相对于本二学生差一些,在四年期间除要修满规定学分外,还要通过计算机、英语等级考试才能拿到毕业证,完成这些事情就已经让学生承载了巨大的压力,没有太多的时间和精力提前毕业或攻读双学位。现行的学分制课程设置、导师制等方面还处于探索阶段,学院在制定人才培养方案时,不同程度地忽视了独立学院学生基础参差不齐、个性发展不一的特点,学生的积极性受到挫伤,学分制利于快出人才的长处难以发挥出来,无形中限制了学生创造个性的发展。

（二）独立学院课程设置弹性小,且缺乏特色

课程设置的质量与数量是实施选课制的基础,也是学分制得以顺利实行的基础,教学计划规定着专业课与基础课、选修课与必修课之间的比例。但是在调查中发现,独立学院在实施学分制的过程中出现了某些专业学生选课自由度不高的现象。由于限选课提供的选修课程门数少,限选课几乎变成必选课。课程设置在数量和质量方面的不足,不仅影响了学生的自主选择权,还影响他们的学习效率及兴趣,而兴趣往往是激发创造欲望的原动力。如果选课制不能真正赋予学生选择课程的权力,那就等于扼杀了学生探求真知的欲望。另外,调查中还发现,由于独立学院基本上沿用的是本二的人才培养方案,在课程设置上普遍比较重视公共基础课和必修课教育,一般必修课所占比重较大,多数是人文类、知识类课程,实践类选修课严重不足,与独立学院应用型人才培养目标不相符。

（三）独立学院学生选课缺乏合理安排,知识结构体系不完善

学分制的前提是选课制,给学生学习上以自主权。但调查发现,不少独立学院的学生由于对自己所学专业缺乏了解,在选课时比较盲目,一味赶时髦,追求市场的适用性,不能形成一套完整的知识结构体系。还有不少学生,不从利于自身发展的角度选课,而是为了获得学分,避难就易,专门选择较容易得到学分的课程。这种随意性也必然影响教育质量和人才培养质量的提高,违背了学分制的初衷。学分制的运行过程比学年制复杂得多。每学期都有数千人按照自己的意愿进行选课,同时还要接受学生的退选、改选和补选,工作量大且容易出错,这给教务工作增加了不少难度。此外,学生可以跨系、跨专业选课,很容易发生碰课现象。如果遇到以班或专业为单位进行社会调查、生产实习或课程设计等活动时,这些班级的学生就不能在此期间选修其他课程。加之选修科目较多,学生上课的流动性大,教学秩序较难控制。

（四）独立学院网络系统不够健全,配套措施有待完善

学分制是独立学院教学管理运行流畅的突破口,而这样一种教学管理制度又必须运用现代化的教学管理手段。学分制离开了计算机的辅助管理是很难运行的。为适应实施学分制的需要,独立学院必须建立一套独立的计算机选课管理、成绩管理、学籍管理等硬件支持系统,以解决学分制带来的各种困难,确保教学秩序井然。就目前状况来看,大多数独立学院都没有自己的教务运行软件系统,均依靠母体高校的系统来操作,属于该系统下的一个“系统管理员”,这在学生选课、排课期间难免会发生冲突。尤其是在学生选课高峰期,效率低下,无法满足学生在网上选课的需求。同时,学分制的实施不是孤立的,还需要一系列配套措施及制度的改革,如设备设施和图书资料的增加、重修或重读条件的创造、管理人员的培训等。

（五）独立学院导师制难以实施,师资力量有待增强

实施学分制,要为学生开设更多的课程,这就需要更多更好的教师。然而,从独立学院的现实情况看,导师制未能真正实施起来。学生因难以得到导师的悉心指导,而不能以形成合理的知识结构为目标选择课程,从而影响了学分制的实施及效果。究其原因,主要在于导师数量不够和思想上不够重视。选课制对学生的自主意识和自主能力提出了较高要求,而我国的学生从小到大都接受“听话”、“服从”的教育,进入大学后突然要将多年的“服从”改为“自主”,一时难以适应。那些自主能力较弱的学生难免出现避难就易、拼凑学分的现象。这就要求学院必须为学生配备导师,指导学生选课,避免盲目选课现象的发生。然而,高校大规模扩招后,学生人数大量增加,教师数量却未成比例增长,不仅达不到国家教育部规定的师生比要求,更难以满足导师制对师生比的要求。因此,教师数量不够是导师制难以实行的主要原因之一。部分教师对导师制认识不深刻,认为教师的职责就是教书,育人是学生工作人员的职责。部分教师认为自己的职责仅局限于课堂教学,至于学生如何选择课程,如何学习、如何做人则不属于自己的教学任务范畴。

三、完善独立学院教学管理的几点设想

（一）确立独立学院“以人为本”的教学管理思想

人类社会的每一次重大变革,总是以思想的进步和观念的更新为先导。独立学院教学改革的进程同样也离不开思想的不断解放和观念的不断更新。要提高独立学院人才培养质量,就应当突出“以人为本、以生为先”的教学管理思想。首先,要认真研究和遵循学生的成长规律,尊重学生知情权、选择权和参与权等自主权力。其次,尊重学生个体差异,教师和教学管理人员在教育教学过程中要充分考虑学生的生活、经济、文化等背景的差异,做到因材施教,使学生人人成才,同时对个别学生的奇思怪想和标新立异等行为给予理解、尊重和保护,为学生营造能自由发表言论、阐述思想、探索新知的宽松环境,培养和发掘学生学习的积极性、主动性与创造性。

（二）设置独立学院“以人为本”的人才培养方案

独立学院应根据学生个体文化基础参差不齐、家庭经济状况较好、思维活跃、有个性、社会交往能力强的特点,摆脱传统高校的教育管理模式,注重学生特色管理和培养。首先,独立学院在制定人才培养方案时,尽量做到“选修课多而新,必修课少而精”,增大学生本专业的选课比例。其次,学院在设置人才培养方案时,尽量增加实践环节的学时数,强化计算机基础与应用课程教学。根据学生的特点,有计划、有步骤地组织的各种技能考试,获得各种技能证书。使他们在毕业时能获得一张文凭、数张技能证书或上岗资格证书,大大提高他们的择业竞争力。再次,以班级为单位,推行学生自主管理。

（三）构建独立学院“以人为本”的教学管理模式

苏霍姆林斯基说:“不了解自己的孩子,不了解他的智力发展,他的思维,他的兴趣爱好和禀赋倾向,就谈不上教育”[3]。与普通高校（本一、本二）的学生相比,部分独立学院学生学习动力严重缺失。其学习动力缺失的主要原因,一是学习基础差,二是缺乏学习主动性,学习自觉性差,没有良好的学习习惯和正确的学习方法,三是家庭经济条件好,就业压力小,父母对学生学业期望值低。因此,针对独立学院部分学生学习习惯不好、在学习方面没有自信心、行为习惯不好、自律性差、没有明确的学业和人生目标,但又思想活跃、潜质较好、可塑性强等特点,独立学院的管理工作应该尝试着走向多样化,除了开展传统的教学工作外,应将加强学生、家长、学校之间的沟通交流工作作为管理工作的重点。可采取“致学生家长的一封信”、“教学联系卡”和“学习成绩预警机制”等措施,开展以学生为中心,教师——教学管理和学生管理人员——家长互动式教学管理模式,通过教师、学生管理人员和家长共同营造学习氛围,共同激励学生搞好学习。

[1] 谢卫忠.以提高教学工作为抓手,促进高校师资队伍建设[J].中国轻工教育,2007（1）.

[2] 向青松.独立学院学生管理模式创新研究[J].吉首大学学报（社会科学版）,2007（5）.

[3] 苏霍姆林斯基.我们的职责是培养人第五卷[M].294.

An investigation on undergraduates’teaching management condition and the existing problems

WANGDong-ping

（Department of Modern Science and Technology,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001）

In this paper,the students of the independent college were taken as the research object. Through the cognitive status the students held on teaching management regulations,personnel training programs and classroom teaching methods,as well as the evaluation of teaching management software,we found that college students are lack of understanding of teaching management regulations,particularly,in-depth understanding about their own curriculum.These circumstances affect the students’rational planning on the knowledge structure and curriculum progress. Besides,in the independent college curriculum,the less flexibility is site,the lack of features and practice,and the old-fashioned lectures are also the main factors which affect the quality of training.

independent college;teaching management;personnel training;people-oriented

G 647

A

1008-6927（2010）03-0336-05

2009-12-21

河北农业大学教研项目《独立学院“以人为本”教学管理模式的研究与实践》（项目编号:08-B20）阶段性研究成果;河北农业大学教研项目《社会需求角度的独立学院应用型人才培养质量研究》（项目编号:10-A15）;河北农业大学教研项目《独立学院本科人才培养模式的研究与实验》（项目编号:08-A5）。

王东平（1972-）,女,河北易县人,在读博士,实验师,研究方向:农业经济管理。

（编辑:潘秀华）