当前农村体育教师专业发展的困惑与消解建议

□ 贺建新

要进一步提高农村学生的身体素质，有效推动阳光体育在农村学校的开展，除依靠政策支持外，还与农村体育教师的工作热情和专业素质有关。但近年在新课程推进中，由于农村体育教师的专业素质得不到同步发展，其专业成长遇到了阻力，出现了困惑，普遍表现为情绪低落，状态不佳，迫切希望得到政策的支持和专家的引领。

一、农村体育教师专业发展的实际困难

1.体育健康知识和技能先天不足，而且缺乏有效的改进方法

在我市农村学校，小学没有一个全日制体育大学生，中学也平均不到一个，我所熟悉的某镇8位专职体育教师，只有两人毕业于全日制大学，一人在高中，一人在初中，其余均属中专以下学历，虽然履历表上都写着本科毕业，但一般都是通过电大、函授、自考等培训形式取得的“补丁文凭”，还有的是通过地方“招干”，民办转公办，由地方进修学校培养的体育教师，另有八成以上是兼职体育教师。这些教师与科班生相比，一般都缺乏深层磨砺，表现为专业理论不扎实，运动技术不全面，对目前新课程所倡导的健康教育和技能教学感到力不从心，体育理论课和一些难度较大的器械体操、武术、舞蹈课几乎放弃。面对这种状况，教师们感到迷惘，不知怎么办，也不知怎么补救，时间久了也就听之任之了。

2.教学观念落后，教学手段陈旧，改进动力不足

据笔者调查，大多数农村体育教师依然从事着传统式体育教学，教学方式简单化，教学内容单一化，学生兴趣没有被激发，新课标没有被贯彻，课堂上仍然只有示范与模仿，复杂的运动技术（如体操、武术）都不传授，能进行自主探究和合作交流教学的极为少见。还有少数教师认为体育课可以随便对付，只要有一技之长，只要运动队带得好，就是一个好老师。至于课堂上能否坚持教学原则，是否贯彻课标精神，会不会激发学生兴趣，能不能营造民主、平等、和谐的教学氛围，都不是教师考虑的事。常态体育课似乎比以前稀松了，就连体育课的评价也只有A、B、C三六九等，没有了具体分数，教师们对新课标精神没有完全吃透，甚至产生误解。面对这一局面，教师们心有余而力不足，感到无可奈何，普遍缺乏学习和提高的动力。

3.环境的影响和装备的缺乏阻碍了体育教师的专业成长，没有成长的氛围

农村体育教师一般专业起点低，民办老师多，兼职老师多，同一所学校要找到名师指导很困难。另外农村打牌成风，体育教师又中青年居多，社会交际广，也想参与其中，有时不分白天和黑夜，满脑子是牌场术语，课堂上不经意竟把“好球”说成了“好牌”，搞得学生哄堂大笑，有心顾及自己专业成长的教师比较少见。同时，农村学校经费紧张，教师收入又低，体育专业的报刊杂志根本没有，现代化的电脑、博客沙龙和网上教研更是无从谈起，外面的信息一无所知。据调查，我县80%以上的体育教研组至今没有自己的办公场所和设备，体育教研无法开展。鉴于此，教师们只能唉声叹气，懒得努力，都自动放弃了提高专业素质的要求。

4.学生管理难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展

农村学生的父母一般外出打工，子女由爷爷奶奶照看，有的由亲戚托管，省事的干脆读寄宿，长期由学校管理，成了“留守学生”。这些学生很难管理，运动队中的违纪生大部分来自留守学生，给家长打电话汇报子女情况，召集违纪学生监管人解决问题，同违纪学生单独谈话，检查学生每日行踪等等，要消耗教师大量时间和精力。同时，农村体育教师一般还要兼管学校的保卫工作，象护校、巡寝等一揽子杂事都成了他们的额外工作，加上农村教师多项津贴不能到位，多数教师家庭困难，课余时间不打牌的在责任田里种地，有的还发展养殖业和种植业，或开店当老板，成天想着自己的生意，上课比学生来得迟，下课比学生走得早，课余时间根本没有精力考虑自己的专业发展。

5.教师对教研热情不高，没有提高专业素质的愿望

多数人认为，体育教师不会搞教研，也不写教案，严重挫伤了他们的教研热情，即使有人参与，也要遭受白眼和嘲笑，于是，多数人自叹不如，对组内组织的教研活动也尽量回避，对一些常规性听课、评课、上公开课，以及“传、帮、带”等教研活动，没有丝毫兴趣，即使做了计划，一般也不会执行。特别是一些球技好的教师，认为自己的专业技能在当地还算高，根本没有自觉提高业务水平的必要。

二、促进农村体育教师专业发展的建议

1.加强行政引导，构建新型农村体育教研制度

农村学校体育教研制度的缺失是教师专业发展的主要障碍。笔者调查发现，我县某镇所辖5所初级中学，上学期没有哪个学校组织一次正式教研活动，镇教育办和县教育局都没有专人负责体育教研，连体育教师撰写的教学论文也不知送给谁评奖。因此，建议县级教研机构应设置专职体育教研员，以带动全县农村的体育教研，但遗憾的是，我省多数县级体育教研员都是由外行兼任，形同虚设，无法从专业和行政两方面引导农村体育教师开展教研活动。

2.提高农村体育教师的地位，为教师专业发展提供条件

要让农村体育教师安心本职工作，首先应提高待遇，解决他们的生存困难，提高室外生活及服装补贴，全方位提供在职进修机会，参加各级培训和继续教育的费用不能由教师个人承担，体育教研组开展教研活动，应给予适当的经费补助。其次，县级教研部门要制定政策，督促体育教研活动的正常开展，定期组织一些县镇级的体育展示、评优课，推举优秀教师送教下乡和城乡体育教师帮扶活动，有效发挥城区骨干教师的引领辐射作用，快速带动农村体育教师专业地位的提高。

3.县区教育局和学校应有促进体育教师专业发展的奖励措施，对不思进取的教师要施加就业压力

鉴于农村体育教师工作激情不够，动力不足的现象，县区教育局和学校应有促进教师专业发展的奖励措施，主要包括，对积极参加各级培训、进修、函授、自考等系列继续教育的教师，只要专业对口，学校应给予全额学费补助；对职称评定、评先评优，体育组应有单独指标；积极参加各级体育比赛、论文评奖，要给予支持和奖励。对体育教师的评价应从教学、训练、教研及课外活动等多方位综合考虑，不能只看比赛成绩。另外，学校领导要多关心体育教师的疾苦，可通过走访、谈话等形式了解他们的思想情绪和生活状况，鼓励他们加强自身学习和修养，成为一个能主动适应素质教育需要的合格教师，对个别不思进取的教师要施以就业压力。

4.做一个有理想、有事业心的教师，不断激发自己专业成长的动机

一个教师专业成长的关键在自己，农村体育教师虽然压力小，要求低，但如果长期守旧，不求上进，也会产生危机感。农村体育教师同样可以干出一番事业，如湖南的陈云汉、浙江的张海平，等等，都是出自农村的名优教师。我们应该坚信，做一个农村体育教师是光荣的、有乐趣的，可以给人生带来健康和幸福。随着公平教育的推行，农村体育教师的地位将会逐步提高，重视自己专业发展的教师一定会有更多收获。

[1]宋学光.农村体育教师专业素质问题与对策研究[J].体育教学,2008(2)

[2]杜 伟等.体育课程改革任重而道远[J].中国学校体育,2006(9)

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