“玩的游戏”——美国小学体育教学管理策略

□ 沈旭东

本文将与大家分享关于小学体育教学管理的实用方法，如果能在教学实践中管理好课堂、自己和器材，那就意味着你只需花很少时间在学生的管理上。希望这篇文章能帮助你获得更多有效的体育教学管理。

一、课堂管理

（一）了解运动的空间

1.教学生区分运动的空间——避免在做伸展或器械运动时相互碰撞而受伤，让学生在有限的空间里学会安全的移动。方块地毯、呼啦圈和操场或地板上的持久性标记能帮助学生更好的区分区域。人行道上适合用粉笔来划分，草地则适合用喷漆。另外，体育教师需要很清晰地把边界标记出来——单单标记四个角是远远不够的。

2.决不能使用人行道、树、墙和自然景观中的其他物体作为边界或转折点。教师在设置场地时，还要确定所有边界是否真的远离危险。即使学生在教学活动中失去身体控制，也可以有足够的时间来调整自己保证安全（如果孩子在全速奔跑时摔倒，那就会滑出很长一段路）。笔者建议设置边界时应在原来的基础上要多留至少3或4个人体长的额外空间。

3.教师的授课选位应该要面对太阳，而不是让学生面对太阳。设计游戏时，也要考虑课堂中可能出现的意外情况。类似于球类教学中“不听话的球”的因素——你会想让体育课远离街道、窗户、其他学生的课堂、围墙和其他任何潜在的危险。

（二）有效地给予指示

教学之初，教师要宣布预期的安排并要求学生按指示去做。“何时做”要在“做什么”之前说，并且内容要明确（如：当我说“预备，开始”，穿蓝色衣服的学生才会走到器材箱拿球）。教师还要学会如何管理游戏（如：先让安静地排在第一排的学生开始玩进攻游戏，你能在十秒内将队形组织成一个圆吗？），在教学过程中绝不能对学生大声——学生总是能响过你。雨天在室内教学时，声音还应比平常低点。

（三）问题要清晰

教师不宜重复指令，而是要多提一些对学生理解能力有帮助的问题。在发出指令后，不能说“可以吗？”或者“明白了吗？”，而是要问一个或全部学生明确的问题，类似“你投（掷）在哪里？”或者“下一个动作什么时候开始？”的问题。问题应该简短也要接近教学重点。当课堂遇到不能顺利进行的情况，问题的提出应该要以找出让学生困惑的东西或让学生回到正常教学为目的。

（四）有效地组织队伍

这里有很多有效的方法组织队伍。我们最喜欢类似于哨子和背靠背的游戏。这些热身活动不需要很多的指导而且包含了多种基础运动。学生也会喜欢这些游戏。教师能运用下述描述的策略组成二人以上的小组：相同数目的不同颜色豆袋或篮球散落在四周，让学生跑到标记处并坐在篮球或豆袋上。然后，所有红色的一个组，蓝色的成另一个组，以此类推。为了组成对，允许学生在五秒内自己选择搭档，在最后五秒的倒计时，教师帮助那些还未成对的学生组成对子。

我们认为朋友合作没有什么问题，只要他们都在应对同样的任务。如果教学活动有什么限制（如：在一些游戏中，需要同样身高的搭档），则要在学生选择搭档前先确定好。当学生逐渐适应并能随意操纵后，教师要经常性地变动教学程序。但请记住一点，千万不能让组长在整个班级面前选择队伍，只有这一种分组程序是不能被学生接受的。

（五）吸引注意力的方式

教师要经常性地使用同一种方式来吸引学生的注意力，并且这种方式只用于在集中学生注意力。这样是为了防止学生因方式多样而变得困惑。在班级练习时，目标是让所有学生在五秒中内能安静地集中注意力。在室内的话，使用包括哨子在内的一些东西；而在室外使用哨子的话，实际效果要比预期效果差得多。

（六）保持活力

教师要有激情并且让自己也处于不停的运动之中，用情感感染学生尽可能地动起来。当学生对某种活动产生兴趣时，要经常地暂停活动（以防万一，教学活动中也要准备着另一项活动）。在教学活中，避免类似于排队的“动力杀手”，确保展现出最大活力。我们喜欢一排不超过两个或三个学生（超过四或五个那是致命的）。告诉学生你设计排列队形的想法：如果队形偏向一边，孩子能看得更好的情况下，为什么还要排在对方后面？可以确定的是，这种排队方式对他们肯定有什么帮助（如：面对着建筑物站成一排）。

等待教师组织器材或给予重复的指令也能抹杀动力，影响课堂的正常管理。通过课前计划的每个转变确保教学过程中的快速转变。同时，还应预设上下课，洗手、上卫生间的休息段等，并按该预设程序进行。

二、教师自我管理

教师的行为举止代表你的态度，态度也会传播，并会影响学生的行为。因此，体育教师穿着需专业，第一印象在日常生活中是很重要的，这种初次获得的印象往往是师生今后交往的依据；教师在课堂上不要戴太阳镜，学生需要看你的眼睛（当然，长时间曝露在太阳底下，眼睛会被晒伤，所以需要仔细斟酌）；不要在室内戴帽子，在室外更适合戴帽子，只要它们看起来更专业更适合体育教学。毕竟，戴帽是一种健康行为，能降低皮肤癌的危险性。

衣服着装必须符合学校的规章制度（如：含酒精标识）和教师的身份。虽然学校没有要求衬衣要有领子或塞在裤内，但体育教师中的一些穿着没有塞在裤内的短袖，看起来像被雨淋湿过一样；宽松的衣服让大多数体育教师看起来一点都不专业。当对衣服着装有疑问时，需慎之又慎，因为建立第一印象后，着不得体的服装要比着合适的服装简单很多。

三、器材管理

如果有可能的话，课前准备好教学所需的器材并确保所有学生都有自己的器材。为学生建几个存放器材的器材室。同时，教师也可以把工作下放到学生，让学生也能帮忙参与器材的管理工作。这不仅能提高课堂效率，也能在一定程度上防止学生在教学过程中变得烦躁和调皮。

四、管理学生

体育教学中，把学生从室内带到室外上课和整队完下课带回教室的这种现象越来越普遍。从某种角度来说，此做法既节省了时间，又可以防止学生乱冲乱撞而影响课堂管理。但这样的方式至少有点尴尬，值得商榷。

我们主张采用一些通用的规章制度去规范学生的行为举止，例如：学生犯错误的每种形式都有单独对应的规章制度，取而代之的应该是一些通用的规章制度。“记住尊敬别人与礼貌待人”要比记住“别人的错误”简单的多，也包括会让你很吃惊的任何形式的粗鲁行为。

处理“影响课堂效果的行为”。如果你下达指示要求学生将器材轻轻地放在双脚之间，但一些学生不听指示，而是聚在一起玩起了器材，避免课堂秩序混乱，应尽快地拿走他们的器材。

教师不要轻易说“恐吓”的话，除非一定会执行它。同时，尽量避免说“下一个……的人，（我就）……”。此类恐吓之语未免在暗示一些之前并未胡闹的学生成为“下一个”捣蛋鬼，这样你就陷自己于不义了——你必须施以某些不合情理的惩罚。

课堂管理不应是你对学生的单向管理。毕竟，合理的互动讨论是教学之良机。但尽管如此，当学生试图把你卷入讨论时，切记要谨慎，须步步为营。若你对讨论的话题胸有成竹且坚决只谈这一话题时，那么没有哪一个“小律师”能将你扯出题外。

不要在其他同龄学生面前讨论一个行为。平静地说：“下课后来见我”，并且要在避开其他同学耳目的情况下去解决问题。如果课堂上发生冲突，不管你承担负责与否，都改变不了你是“一个失败的体育教育工作者”的身份。同样，教师也应避免对学生大吼大叫。

当你不喜欢一名学生的行为时，作出反应前检查一下自己，它是学生的过错，还是其他一些问题导致的症状？改变学生消极行为最好的方式是改变他们的环境（比如说管理方式，让学生有更多的互动，参与到彼此的空间中，或者花更多的时间直到他们厌倦现在的行为为止），或者在活动中减少竞争。问问自己的错误行为是否影响了学生的学习？是否真的需要你亲自来解决一些存在的问题？

这些只是我们找到的少数有效的小学体育教育课堂管理理念。正如教学可以采取多种形式，所有的这些想法都可以通过不同的方式来实施。我们希望它们能帮助你释放出身上的能量为教学做一些真正需要的事情。

[1]Humphries,C.,&Ashy,M (2000).Thegamesstudents play:Selectingandteachingactivities.JournalofPhysical Education,Recreation&Dance,71(4),13-15.

[2]张凤军.如何管理体育课堂 [J].内蒙古师范大学学报.2004，33(5)：97-98.