体育教学中非认知因素的作用及其培养

□吕德博

体育教学中非认知因素的作用及其培养

□吕德博

非认知因素不直接参与体育学习，但却是体育学习的内部动因，对体育学习有调节和控制作用，从而影响体育学习效果。非认知因素是认知因素不直接参与体育学习，却是体育教学目标的一项重要的内容，如何培养学生的非认知因素对完成体育的教学目标，培养全面发展的人才，实施素质教育都具有重要的意义。

体育学习；非认知因素；认识因素

教育心理学的研究也表明：任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动，一类是非认知因素，包括动机、兴趣、情感、意志等；另一类是认知因素，它包括感知、记忆、想象、思维等。体育教学不同于其它学科教学，它是一种特殊的教育过程，从教育目标看，体育教学包括认知因素，非认知因素，身体因素等。学习活动是认知因素和非认知因素相互作用的产物，认知因素是学习本身，而非认知因素对认知过程及效果有很大影响。现代体育教学应把认知因素、非认知因素、身体因素有机地结合起来，对学生实施教育，这样才能形成更为完整的教育，才能适应社会发展对教育提出的要求。传统体育教学一味强调体育知识、技术、技能的传授和体质增强，而忽视了非认知因素这一目标。在新一轮基础教育课程改革的目标中，特别指出要关注学生的情感态度，同时现代认知心理学的大量研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起到动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务，积极的情感体验能够使学生产生积极的影响。人本学派的一个观点是，脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的。为了人格的发展，认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪相结合。因此教学中不断优化教学活动，注重增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力。下面以有关统计的知识为例来谈一谈笔者粗浅的观点与看法。

1 对非认知因素的理解

非认知因素是指认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志等，而认知因素包括感知、记忆、想象、思维等。认知活动直接指向学习内容，非认知因素并不直接参与认知过程，但它对认知过程有调节与控制作用。学习过程中的认知因素和非认知因素是两个协同作用的系统。认知因素系统——操作系统，包括个体已有的知识经验、认知水平、认知过程，在学生身上具体表现为智力和能力，在学习活动中，这一系统主要承担对知识的获取、加工、编码。针对具体的学习任务，起执行者的作用；非认知因素系统——控制系统，包括动机、兴趣、情感、意志等，在学生身上具体表现为动机和态度，在学习活动中，这一系统不直接介入学习，主要调节学习活动的进行，对于认知活动来讲，起着调节和控制作用。

在体育教学中的认知过程是学生掌握体育的基本知识、基本技术、基本技能，从而达到锻炼身体，增强体质的目的。体育教学中的非认知过程是使学生端正身体锻炼和体育学习动机，培养体育学习的锻炼和体育学习的动机，培养体育学习的兴趣。从而达到互相合作，团结友爱、勇敢、顽强、果断的目的。

2 体育学习中非认知因素作用的分析

体育活动是认知因素，非认知因素、身体因素互相作用的产物，三者之间构成一个完整的有机整体，其中非认知因素是教学活动的动力调节系统。

2.1 定向作用

教学是一种有目的的学习活动，是一种指向性学习。体育学习的定向作用来自非认知因素的体育学习动机和兴趣，即体育学习的定向作用是借助于非认知因素中的动机和兴趣而实现的。正是由于学习动机、兴趣、才使得体育学习活动成为一种内在的、具有明确方向的探索活动。

2.2 动力作用

非认知因素是学习动机、学习兴趣、情感体验、意志状态，在体育教学中起着推动学习的作用。表现为引导学生积极学习，提高学生体育学习的积极性，尤其是在需要克服困难、排除干扰时，更需要动机、兴趣、情感、意志等非认知因素的支持，以增强动力的因素。

2.3 调节作用

非认知因素的作用既表现为教师借助动机、兴趣、情感、意志等因素调节和控制学生体育学习，教师又可通过各种方式激励学生的体育学习动机、学习兴趣、学习情绪，从而控制学生的体育学习活动。

2.4 强化作用

体育学习中浓厚的学习兴趣，积极的情感体验，成功的喜悦，求知欲的满足等非认知因素，都是对学生体育学习的一种积极强化。教师在体育教学中对学生的表扬、批评是对学生起着强化和负强化的作用，而这种强化作用在很大程度上是通过学生的动机、情感、自尊心、上进心与非认知因素实现的。体育学习活动是充满困难的体力活动和智力活动，学生容易放松自己，产生畏惧心理，这就是赖于意志因素的强化作用。

2.5 感染作用

体育教学中单调的身体活动会降低大脑皮层的感受和兴奋性，从而影响体育学习效果。非认知因素的协调使教与学的过程富有生机和活力，动机、兴趣则使体育教学活动充满感情色彩，成为一种精神享受，使之成为心理上的感化过程。

3 体育教学中非认知因素的培养

3.1 确定合理的教学目标

使学生明确体育教学的目的，在体育教学中，适当的学习目标可提高学习的热情，使学生对学习的结果产生成功感和满足感。例如：在足球课教学中，把比赛和运球技术放在教学之首，把脚背内侧传球技术，颠球技术作为课堂介绍技术。降低了教学目标难度，使学生增强了对足球课的信心，提高了技术，学生学习的兴趣增强了。所以在确定目标时，一方面应注意目标要明确、合理、适当和具体，要使学生通过努力后能够达到，另一方面目标的确定要作业化，明确完成学习目标的具体条件和考核标准。

3.2 创设民主、和谐、愉悦的学习环境，唤起学生的学习兴趣和学习需要

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。体育教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在教学中注重创设民主、和谐、愉悦的学习环境，尊重学生和赞赏每一位学生，把学习的主动权交给学生。在教学过程中，教师不应该成为“居高临下”的指导者，而应为一个“平等中的首席”，教师也不应该成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者，让学生在独立思考的基础上去主动合作交流和练习，当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生在动作技能取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立学生的自信心。教师要用宽容的心态去对待同学们的每一个过失，用期待的心情去等待同学们的每一点进步，用欣赏的目光去关注同学们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许同学们的每一点成功。只有在这种环境下敢说、想说、爱说，才能真正成为学习的主人，使学生体育能力得到应有的发展，此时学生的创新精神才能得以培养。学生学习的内驱力是体育学习的重要内部因素，学生在学习中获得了知识，掌握了运动机能，体质得到增强，这本身就是对学生的鼓励，也增强了他们的自信心和学习动机，激发了体育学习的兴趣。体育学习能满足学生的生理需要，体育技能的学习能使学生的身体健康、性格健壮，增进人体的抵抗能力。体育学习还能满足学生的心理需要，参加体育活动能调节情绪，掌握体育技能技巧，保持良好的精神状态，增强上进心和注意力，锻炼人的意志。

3.3 提高教学内容和方法的新颖性

体育教师应根据学生的年龄、性别、身体条件、体育基础等实际情况，对教学内容进行合理地调整，选择一些学生喜闻乐见，生动活泼，易于激发学习动机和兴趣的教材。同时要注重教学方法的研究，采用新颖、有效的教学方法，使每个学生都能从体育学习中得到乐趣。

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人或多或少都有自己的优势能力素质，有先天也有后天的，每个学生都具有自己的优势领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的特点、学习类型和发展方向可造就的人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。不同的学生有不同的身体条件和思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应该关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，使每个学生都能从中取得成功的情感体验。教师应当允许学生用自己的方法去探究和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受，可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应该把某一种方法强加给学生作为必要使用的方法。鼓励学法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为本的教学原则，也符合现代认知建构主义的思想，是释放学生自信心和创新席位的有效途径。

3.4 进行终生体育教学

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教学中只有充分尊重学生，一切为学生的发展服务，改变教学内容的呈现方式，注重激发学生的学习兴趣，使他们不断获得积极的情感体验，由过去的“要我学”变成了“我要学”，此时的学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。这样就有利于建立和形成意在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。体育教学中应注重培养学生对体育学习的爱好和兴趣。使学生自觉、自愿地参加体育活动，养成身体锻炼的习惯，要让学生在体育中终生受益。终生体育不仅能够防病、治病、推迟衰老，还能够有效地增强健康水平，保持健美的体魄，形成健全的心理状态。

3.5 防止学生产生焦虑的情绪

培养学生的非认知因素可避免学生在进行有威胁性的考试和比赛中产生焦虑情绪，当学生体验到或预计到运动能力较差时，则会产生焦虑情绪，长期处于焦虑状态，会影响学生非认知因素的发展。因此在体育教学中，应适当降低教学内容的难度和标准，使其面向全体学生，提高教学内容的参与性和趣味性，从而提高教学效果。

4 结束语

总之，非认知因素贯穿体育学习过程的始终，是影响体育学习的重要因素。在体育教学中，应注重培养学生非认知因素，这对于提高教学效果，完成体育教学目标，进行素质教育都具有深远意义。

[1]姚蕾．体育隐蔽课程的基本理论与实践[M]．北京：人民体育出版社，2002

[2]王文生等．体育教学论[M]．南宁：广西师范大学出版社，2001

[3]李秉德等．教学论[M]．北京：人民教育出版社，1999

（广东省珠海市实验中学）