教师自我评价在中药药理教学中的应用效果评价

张海英,谢丽媛,薛洁

新疆医科大学附属中医医院,新疆 乌鲁木齐 830000

教师自我评价在中药药理教学中的应用效果评价

张海英,谢丽媛,薛洁

新疆医科大学附属中医医院,新疆 乌鲁木齐 830000

在传统的教学评价基础上,以教师教育工作的核心——课堂教学为主体,针对中药药理学课程,在新疆医科大学2006-2中药班中开展教师自我评价,以问卷调查的形式,从“授课内容”、“教学方法”、“教学效果”、“教师”四个方面进行学生评价,并与2005-2中药班进行分析比较。结果显示学生对教师的满意度均较高,且学生考核成绩、大学评教成绩均有所提高,表明通过在教学中实施教师自我评价,有助于提高课堂教学水平和质量。

教师自我评价;中药药理学

基础教育课程改革纲要中提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”随着当前基础教育课程改革的不断深入,对教师提出了越来越高的要求。如何通过教育评价鉴定教师专业发展的水平,成为人们关注的重点。作为教师评价中重要组成部分的教师自我评价,由于贴近教师生活,具有调动教师专业发展的积极性的优势,也引起了人们的关注。本课题在2009年2月至2010年1月期间,针对中药药理学课程,在新疆医科大学2006-2中药班中开展教师自我评价,以问卷调查的形式,从“授课内容”、“教学方法”、“教学效果”、“教师”四个方面进行学生评价,并与2005-2中药班进行分析比较。以期对教师自我评价的效果进行探讨。现报道如下。

1 调查方法

1.1 教师课堂教学质量自我评价表的制定

教师以量表的方式进行自我评价是教师自评中应用比较普遍的一种方式。教师通过对照量表中各项的要求,对自己的教学行为进行打分,就可以看出自己处在专业发展的何种水平,以及尚存在哪些不足。一个好的自我评价指标体系,即一个便于操作,能真实反映教师教学状况的自我评价量表,直接影响教师自我评价的效果。本研究参照其他高校的已有研究,根据自己学校的实际情况,制定了教师我评价的指标体系,见表1。

表1 教师课堂教学质量自我评价表

1.2 学生评价表的制定

“学生评价表”采用答题形式,设立4个指标(授课内容、教学方法、教师、教学效果),要求回答“满意”、“不满意”和“其他(具体描述)”,还可针对被评教师提出建议和意见。由被评教师在课堂授课前发给学生,以无记名的形式下课前收回表格。

调查时间为2009年2月-2010月1月,调查对象:中药药理学任课教师,2006-2中药班级中进行了56人份“学生评价表”的调查,并与2005-2中药班进行分析比较。

2 教师自我评价的实施

2.1 认真进行课前教学准备

教师要严格按照大纲的要求备课,并要查阅相关文献,掌握本学科发展的前沿知识和新进展。进行板书方案的设计和多媒体课件的制作,并根据本学科特点和授课内容,进行案例式、问题切入式、启发式、讨论式等教学方法的设计和准备。

2.2 课堂教学管理工作

上课是课堂教学管理的中心环节,各项教学管理目标都应在规定的时间内完成。首先是课前考试,用于检查学生对上节课内容的掌握程度和考勤。发放“学生评价表”,进行课堂教学,并对本节课的内容及重点、难点进行总结。收取“学生评价表”。

2.3 课后教学管理工作

教师根据“学生评价表”调查结果填写“教师课堂教学质量自评表”,对本节课进行经验总结和问题分析。教师通过对每节课进行评价,不断发现问题,改正缺点。学期结束时,结合学生考核成绩的提高率、大学职能部门的满意度调查情况,写出课堂教学质量评价总结。

3 结果统计

3.1 “学生评价表”各项指标分析见下表。

“学生评价表”的调查数据

3.2 实施教师自我评价前后各项指标的比较分析

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4 讨论

数据整理发现:学生对教师的总体满意度为97.32%。可以看出:学生对教师的教学是基本满意的,教师能够把握大纲,紧扣书本。但学生也提出很多意见,要求教师授课时结合临床知识和实践经验,讲述最新研究进展。通过在2006-2中药班中实施教师自评,和2005-2中药班进行分析比较,2006-2中药班学生考核成绩的及格率和平均分有提高,且两位主讲教师在新疆医科大学教务处组织的评教成绩也有很大提高,表明教师自评课题的实施,促进教师对课堂教学进行思考,激发学生学习的主动性和积极性,有助于提高课堂教学水平和质量。

4.1 自我评价是教师进行教学工作自我检查、自我诊断的有效手段

从教师的角度看,每一位教师都有备好课、上好课的心理期望,这是教学成功的心理机制[1,2]。自我评价是教师对教学准备、教学过程实施的再梳理、再思索。这个过程有利于肯定教学成绩,找出存在问题,提出改进方法,对今后的教学具有促进作用。

4.2 自我评价有利于教学质量的提高

在评价中教师会根据评价项目、评价内容、分值统计关注自己的教学效果与教学准备之间的差异,从中发现教学成功的经验和教学失利的不足,正确认识自己的实际教学水平。由于这些缺点和不足不属于学生的意见、同行的评议或领导的忠告,没有损及“面子”问题,教师更能感受到其真实性和可信性,因而也就更乐于改进[3,4]。这个主动发现问题的过程因教师自己的亲历亲为而更加具有实际意义,会变成教学质量提高的内在动因,促进教学方法的改进,从而有效提高教学质量。

4.3 自我评价是学校教学评价内容的重要组成部分

在我校,对于教师的评价一直以他评为主(甚至等同于“他评”),且评价一直以鉴定等级、奖优惩劣为主要目的。通过我们的课题研究,发现教师的自我评价目的在于改进工作,它同时也是教师自我认识、自我教育的过程。教师在参与过程中普遍反应对教学效果有提高和促进作用,且与学生进行良性互动,更好地进行沟通交流,了解学生的想法和意见,并加以改进和提高,有利于教师综合素质的提高。

[1]朱健平,钟遂平.教师课堂教学质量自我评价的探讨.广东医学院学报,1997,15(4):393-395.

[2]朱连云.课堂教学质量的自我评价.教学与管理,2003:32-33.

[3]运怀英,王兴家.议教师对课堂教学质量的自我评价.卫生职业教育,2006,24(1):40-41.

[4]冯国瑞.优化教师评价制度,促进教师自我发展.教学与管理,2007:31-32.

R285

A

1007-8517(2010)15-0110-02

新疆医科大学V期校级立项课题——教师自主评价指标体系的构建与实证研究项目编号:YG2008004。

张海英(1973-)女,汉族,新疆医科大学附属中医医院药学部,主要从事教学与科研工作。

薛洁,E-mail:kjxuejie@163.com,电话:13139650920,办公室:0991-5801584。

2010.03.12)