谈学生体验式阅读的心理形成过程

许中明

摘   要：体验式阅读是一次奇妙的心理旅程，在教师牵引下，唤醒了学生记忆深处的经历，与文本产生了共鸣;初尝甘苦，便已怡情动心;而后调集所有智慧，全情投入，感作者之所发，思作者之未发;再往后，反复品读，咀嚼回味，内化而外显，使文中之言若出己口，故而乐在其中。

关键词：体验    阅读    心理

教师的引导如同阅读中的一缕东风，抚平学生微蹙的眉头，浸润学生干涸的双眸，如同一只温暖的手，牵引学生领略文字丛林的道道风景。当学生回眸凝望时，才发觉一路浸心，一路沉醉，体味到文章中的酸甜苦辣，回味无穷;领悟到人生之路，千回百转。这一路风景，唯有用心，才能看到风光的旖旎、色彩的斑斓。当阅读由“教”转向“引”，由“学”转向“悟”，体验也随之产生了。

一、东风既来，诱知遣兴

在阅读教学中，课前导入的地位不言而喻，它是唤醒学生阅读欲望的风铃，是奠定解读基调的提纲总领。而引导是教学的根基，是教师摆脱“师本位”关键性的角色转换，是使学生开启体验式阅读大门的钥匙。

1.唤醒诱知。诱知，是运用感官刺激和心灵刺激等多种手段，唤醒学生潜藏的亲历，为阅读内容奠定产生共鸣的基础。为什么要用“唤醒”的手法呢？很多教师拥有惯性思维定式，一味觉得小学生生活阅历尚浅，不容易产生情感共鸣，尤其在阅读写景的文章时，往往忽略学生曾有的亲历。其实，亲历并非指学生一定要到过课文所写的景点浏览过，只要类似的浏览经历足矣。如《三亚的落日》是一篇文质兼美的写景文，学生未必都去过三亚，但落日都见过，即使生活在水泥森林中的学生，在高楼大厦的夹缝中，也一定见过美丽的落日，那便是“亲历”。在课前导入中，教师大胆问出：“同学们见过美丽的落日吗？”随即，教师运用多媒体设备播放事先编辑好的落日图片，最后一张播放三亚美丽的沙滩，进而引出正题：“今天我们来领略三亚美丽的落日。”

2.遣兴引导。遣兴，是杂糅音乐、视频、故事等多种方式，启发、培养学生的阅读兴趣及阅读欲望。在上面的案例中，当教师点出主题后，便播放起关于三亚的特色歌曲，在多媒体屏幕上切换“天涯”“海角”的巨石照片，包括三亚风景区的照片，使学生沉浸在三亚旖旎的自然风光中，最后切换成三亚的日落照片，点出文章的正题“三亚落日”，帮助学生酝酿阅读的情感。可以说，遣兴引导是唤醒诱知的延伸。诱知，激起了学生的好奇心;而遣兴，使学生的好奇心变成兴趣，变成阅读的欲望。

二、初尝体味，怡情动心

经历了诱知、遣兴的铺垫，接下来便步入阅读的正题了。教师的范读、学生的初读，除了解生字、新词外，更主要的目的是使学生对文章有一个整体观感，浅尝之，体味文中甘苦，粗掠文中景致;心有所感，而后情随心动。

小学生处于感性思维阶段，对事物的感知主要来自于感官刺激。而阅读这样强调心、脑、眼合一的活动，更需要由感官刺激开始。如前面所提《三亚的落日》，在课前导入阶段，教师已运用多媒体手段，向学生展示了关于三亚自然风光的图片和视频剪辑，为学生阅读课文奠定了强烈的代入感，也使学生对三亚的蓝天、白云、沙滩、海鸥等热带风光形成了视觉印象。接下来，请学生闭上眼睛，教师在悠扬的乐曲中，范读课文，语速配合着音乐的节拍，尽量放缓，在课堂中营造一种沉醉感。学生在声音刺激下，刚才所见的蓝天、白云、沙滩、海鸥等景象，悉数浮现在脑海中，增强了对文字的感知体味。

学生在经受感官刺激后，心理处于活跃状态，内心情感也会随着课文的内容有所起伏，喜文中人物之所喜，悲文中人物之所悲。这时学生便融入到文本世界中，实现了与作者的初次心灵触碰。由于小学生的自我情绪控制能力较弱，容易入情太深，影响身心发育。因此，教师要及时引导，通过向学生交代作者、作品的背景资料，有效地帮助学生控制融入文本世界的“度”，及时返回个人的主观情感世界中，使阅读及时“生情”，也及时“移情”，协助学生避免过度沉浸，使负面情绪破坏了课堂教学气氛。如上文在阅读中，学生在教师的引导下完成初读，由于有一定的情感酝酿，蓝天、白云、沙滩、海鸥等景致突然变得立体、鲜活起来，给学生一种身处三亚之感。

三、解其微末，思其未表

好文章不仅要大气，更重要的是以小见大，以毫厘之言展现朴素的情怀。因此，学生在阅读时，教师要有意识地引导学生去体察字里行间的细微之处，一个动词、一句质朴的对白，往往蕴含着丰富的人生哲理。当文字的表现到达一定境界时，便遵循“尽言之，不如善言之”的手法，在文字背后隐藏一些细腻的情感，给读者留下自行探究的空间。当然学生要读懂文字背后的情感，必得教师鼎力启发。

学生经过遣兴诱知、怡情动心的情感积淀，已对文章有了初步的了解，紧接着在教师的引导下，进入深层次的剖析。此时，摒弃之前的整体感官，转而向文字的细微之处进行解读探究。如《三亚的落日》中，作者写海鸥于低空盘旋时，用了“担心”和“蘸”两个词，写得惟妙惟肖。“担心”表现了海鸥飞得极低，而“蘸”字用得更妙，既写出了海水蓝如颜料，又写出了海鸥翅膀之白、盘旋之低。教师在引导学生解读时，学生会不由自主地探究文字所描绘的画面，那是一幅夕阳余晖映照下的美丽画卷，波光粼粼的海面，海水盈盈流动。这样便实现了将平面的文字立体解读出来。

学生解读文本越深入，想象力、创造力也随之被激发出来。文字作为枯燥的符号，极其抽象，而思想、思维又是具体的影像，怎样将二者黏合起来呢？学生在教师的协助、启发下，在不断探究文本的深层蕴意的基础上，逐渐领悟了作者的写作初衷，而这些并非用文字来表现，而是潜藏于字里行间的作者的真挚情感。如原例，作者用优美的文字描绘出三亚旖旎的风光，深藏的蕴意是向读者展现大自然的恩赐，展现祖国的大好河山。理解到这一层，学生便自然而然地萌生出了爱国之情。

四、出如吾言，乐在沉醉

语言的学习是一个内化外显的过程。所谓内化是通过一系列范读、阅读、解读，对文本知识有了深层次的了解，甚至与作者形成了心灵的碰撞。而外显则是通过口语交流、写作等形式来展现自己的知识，形成自己独特的风格。二者有机结合便形成了一个完整的学习过程，从而实现了“使其言皆若出于吾口”的境界。在整个过程中，需要学生不断反思回味，深层次地理解文本的寓意，并领悟其中的哲理和人生真谛，以便实现心灵的净化和思想的的升华，使学生乐在其中。

1.内化外显。学生在经历以上几个阅读环节后，对文章有了深刻的认识，已逐渐形成了知识的内化，此时只需在关键处着重点拨，即可帮助学生完成知识的内化。如原例，外部环境的营造使学生完全沉浸在三亚美丽的景色中;提升学生的审美能力，对“赤朱丹彤”“硕大无比”“醉醺醺”等华美词句的赏析，使学生对课文印象深刻，进而加速了这些词句的内化进程;在学生脑海中营造出立体、逼真的三亚景观，这一点在前面的情境创设教学中已经展示过，有助于帮助学生迁情入境，加速知识内化的深度。

从文章的遣词造句开始，内化的过程已经连带外显的过程一并发挥作用了。一方面，教师鼓励学生开口去说，以文章中出现的关键词为基础造句，在激发学生想象力的同时也提高了学生的语言表达能力。当然，教学形式可根据学生的兴趣而制订形式多样的教学方案。比如，教师可通过造句、填词的形式，帮助学生巩固文中描写景色字、词、佳句的记忆，以便达到灵活运用这些字、词、句的效果，以至融会贯通的程度。另一方面，鼓励学生尝试“小导游员”的角色，在课堂上进行一次生活模拟教学。由学生扮演导游，其他学生和教师充当临时游客，使学生在课堂互动中再次加深对课文的印象，并运用课文中的语言介绍三亚的旖旎风光，增加课堂教学的趣味性，以达到“使其言皆出吾之口”的效果。

经过这一轮的内化与外显，学生对课文已经达到深入了解的层次，对作者的写作思路和文章框架已了然于胸，既为写作积累了元素，也提升了学生的审美鉴赏能力，可谓一举两得。

2.反思领悟。反思是语文教学的重要组成部分，是体验式阅读的最后一步，也是学生领悟人生至理、实现思想升华的关键性一步。这里所说的“反思”是在学生的心灵被触动的基础上，启发点拨学生重温文章所蕴含的寓意，通过对文章的深度剖析，领悟到作者的用意。当然，在反思中，离不开学生的自我评价、相互评价和教师的评价。中肯的评价能够使学生充分认识到理解上的误区，并及时修正。

如上面的教学案例中，学生在“小导游”的课堂互动教学中，由于个人领悟力和表现力存在差异，使得发言效果有所差异。怎样使学生认识到自身的问题呢？教师鼓励学生在发言后，先进行自我评价，尤其针对发言过程中是否存在词穷的情况、或是话到一半不知所云等情况，这是由于学生知识的储备不足，活学活用能力还有待提高。随后，要求作为“游客”的同学就扮演“导游”同学的发言情况进行客观评价。这样，有助于学生在理解他人体会的基础上，从不同角度体察文本。

最后，由教师采取差异化评价的方式，运用激励性质的语言，给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立信心。如“这位同学对课文了解很深刻，但是老师觉得你更具有当导游的天赋”，这样的激励有助于增进师生之间的交流，为学生的深层次阅读体验营造良好的课堂氛围，并引导学生进行学习反思，在反思中领悟文本的深层寓意。

体验式阅读是一次奇妙的心理旅程，无论真实的情境，还是模拟的情境，学生总是被作者所构筑的亦真亦幻的景致深深吸引，在教师的引领下诱知、遣兴、感官、内化外显、反思领悟，使阅读达到“沉醉不知归路”的忘我境界。◆（作者单位：江苏省海安县古贲小学）

□责任编辑：邓  钰