我国成人教育学专业硕士研究生课程设置探究

蔡 晨

(江西师范大学 成人教育研究所,江西 南昌 330027)

我国成人教育学专业硕士研究生课程设置探究

蔡 晨

(江西师范大学 成人教育研究所,江西 南昌 330027)

课程是影响人才培养的重要环节。本文对目前我国成人教育学专业课程设置的现实要求和理论基础进行论述,选取三个成人教育学硕士点进行案例分析,通过比较,提出要在课程体系、课程结构和课程内涵上给予重新调整与建构。

成人教育学;硕士研究生;课程设置

自 1993年华东师范大学在我国建立了首个成人教育学专业硕士点伊始,现已发展到 2个博士点和 24个硕士点,基本构建起成人教育学科体系。然而,在成人教育学科建设过程中,课程建设始终是困扰学科建设层次和人才培养质量的重大现实问题,尤其是课程设置与实施问题,更是直接制约着学科发展目标的实现。因此,笔者认为有必要对我国成人教育学专业硕士研究生课程设置体系进行分析,在总结中发现不足,在比较中找出差异,从而为我国成人教育学专业硕士研究生教育创新发展提供理论与实践要素。

一、成人教育学专业课程设置的现实诉求

(一)成人教育学专业课程设置的时代特点

课程设置作为实现成人教育学专业研究生培养使命和责任的关键环节,具有创新性、灵活性和动态性等鲜明时代特点则是应有之义。

其一,创新性。成人教育学作为一门新兴社会科学,其课程设置的突出特点就是创新性。一是要创新课程设计理念。能够依据社会发展的新趋势、新动态,在课程中融入学科发展的新知识、新方法,以提高研究生的科研水平为中心任务,全力发展学生的创新思维和实践能力。二是要创新课程结构框架。尽力摆脱传统课程结构中的不合理因素,平衡专业课程与实践课程比重,实现成人教育学课程结构的最优整合。三是要创新课程内容。积极发掘现有理论体系的空白点,在课程中渗透多学科的前沿成果、理念等,从而上升为本学科新的理论体系。

其二,灵活性。成人教育学专业要建立灵活多样的课程体系,就必须在两个方面着力。一方面,课程结构的灵活性要有所突破。根据学科研究对象的特点可知,成人教育越来越呈现出多规格、多层次、多形式的发展趋势。这迫切要求为其培养建设人才的成人教育学通过提供灵活多样、可自由选择组合的 “拼装式”课程,促进人才培养的内涵不断丰富,使未来从业者具备较强的就业适应能力。另一方面,在课程内容上对传统课程进行改革,在拓展延伸基础课程的深度和广度上下功夫,把成人教育学的课程内容从单一的理论学习向多维的能力提升延伸。

其三,动态性。成人教育学要在较短的时间内获得跨越式发展,赶超相邻学科,就必须实现不断处于更新状态的动态式发展。动态性的课程设置主要体现在以下两方面:在外部方面,成人教育作为一种与社会经济发展联系最为紧密的教育形式,成人教育学的课程设置势必具有浓厚的社会性,与科技进步、行业发展以及相关学科产生广泛的互动交流;在内部方面,由于较短的发展历史,其课程要在硕士点之间、硕士层次与博士层次之间、师生之间、课程之间的互动沟通下取长补短、扬长避短,最大限度地优化课程的实施效果。

(二)成人教育学专业课程设置的理论基础

成人教育学专业的课程设置要充分考虑到研究生培养的特点,避免对本科教育的简单复制。硕士研究生正处于广泛学习阶段,已经具有了一定的知识积累以及个体经验,能够主动地选择并调整适应所学的知识。因此,笔者认为此时的课程设置可以以后现代课程观和建构主义课程观为理论基础,将课程编制从 “课程开发”上升到 “课程理解”的高度。

其一,后现代课程观。后现代课程观试图超越传统的科层制课程,以 “跨学科整合”的组型打破学科界限,课程被视为一种整体的和动态辩证的过程。同时,也应当关注课程和具体情境的关联,注重个人视野的独特性,重视个人的发展经验。成人教育学由于发展历史较短,传统的课程科层并不坚固,加之本学科的研究对象——成人教育不仅涉及教育事实,而且与社会、经济的发展的联系甚密,因此构建动态的跨学科课程是十分必要的。研究生的课程设置必须充分考虑学生长期的学习、工作经历的多元化差异,促进师生沟通、辩论,设置开放式的课程。

其二,建构主义课程观。建构主义倡导,应当根据学生的知识表现和教学目标,建构一种师生共同建构、不断发展的“演进式”课程。经过基础教育、本科教育阶段的学习,硕士阶段的研究生已经具有了强烈的学习发展要求,此时的学习有别于传统的被动接受式的学习,它更加强调学生的主动建构。因此,在课程设置方面要将理论学习与社会互动相结合,将专题研究与学习发展相结合,加强情境实践课程的编排。

二、我国成人教育学专业硕士研究生课程设置现状分析

本文选取了A、B、C三所师范院校为代表进行案例分析。其中A校为国家教育部直属师范院校,在成人教育学专业设有博士学位授予点。B校为省属国家 “211工程”重点建设院校,教育学类各个学科均在全国占有一定的优势地位。C校虽是地方师范院校,但成人教育学专业的硕士研究生教育起步较早,基础扎实,具有一定的影响力。本文针对三校学位课程模块中的专业课设置以及选修课程模块进行比较,试图发现其中的问题。

(一)我国成人教育学专业硕士研究生培养目标现状分析

表 1 三校成人教育学专业硕士研究生培养目标比较

这里仅选取了三所学校的总体培养目标进行比较分析。从表 1中可以看出,三所院校在成人教育学专业硕士研究生的培养目标上具有很大的相同之处,除了譬如复合型智能结构、对教育问题的高度敏感性等措辞上的差别外,在大的培养方向上完全相同。不难发现,扎实的专业知识以及创新意识已经成为高校在培养硕士研究生方面达成的共识。

但是,以上的比较也不禁令人担忧,过分雷同的培养目标并没有体现出不同层次不同地区的院校对于研究生培养的差别。A校作为国家部属院校,所拥有的教学资源与师资力量是其他两所院校所不能企及的。而 C校作为较早开展成人教育学研究生培养的院校,所积累的教育经验也是其他两所院校所不能复制的。更何况,培养人才是一项复杂且不可预计的工程,其中的影响因素绝不可能因为专业的相同而全部一样。笔者认为不同教学水平的院校对于其学生的培养目标应该根据学校实际情况进行制定,对于人才的培养定位也应该有所区别。

(二)我国成人教育学专业硕士研究生必修课设置现状分析

表 2 三校成人教育专业硕士研究生基础理论课设置比较

表 3 三校成人教育学硕士研究生实践环节比较

由表 2可以看出,三所学校在基础理论课的设置上具有一定的共性,对于成人教育基本理论以及教育学基本理论的学习都是放在首要位置。但是三所学校一共 13门课程,只有 A校把教育研究方法论设在了基础理论课中。科研能力是硕士研究生必须具备的基础能力,方法论对于研究生的培养来说也是至关重要的课程,甚至在某种程度上它直接关乎研究生科研能力的高低。尽管在培养目标中赫然写着“熟练使用科学方法研究教育问题”,但方法论在专业必修课程中的缺失,无疑加重了人们对研究生科研能力的质疑。

近年来,越来越多的教育工作者都注意到实践素养对于研究生培养的重要性。但在目前我国的研究生课程体系中,传统的理论讲授学习仍然是课程的主要形式。从表 3中可看出,实践环节在整个课程学习中只占一个学分的份量,像A校这样实力雄厚、办学经验丰富的部属院校竟然将实践环节的学分衡量忽略。一门课程所占的学分数往往成为引起学生和教师重视的首要指标,尽管三校都将实践环节列入了课程体系的必修环节,但是微乎其微的比重直接造成了实践环节地位的下降。

(三)我国成人教育专业硕士研究生选修课程设置现状分析

表 4 三校成人教育学硕士研究生选修课程设置比较

选修课模块往往是最能体现出一所学校办学特色的课程模块。由表 4不难看出,三校选修课的设置方向基本一致,都集中在成人教育学本专业领域内展开,诸如当代成人教育发展、终身教育专题研究等。而真正的跨学科选修课程特别是跨一级学科的选修课程并不多见。B校虽然在本模块中列出了一级学科选修课,但也被后面的选修说明限制了选修的可能性及数量。而且三校的选修课程大部分是按照普通教育学的框架进行设置,如成人教育社会学、成人教育心理学等,在过分追求理论体系完整的背后,鲜见为进入学科前沿或结合研究课题需要的理论专著、文献专题等课程。

另外,尽管三校用了较大的篇幅来罗列选修课程模块中的课程名称,但所占总学分比重实在是令人担忧。比如C校,在本模块中列了 11门课程,但根据选修说明只能根据专业方向的不同选修 4门课程,这就意味着有近 2/3的课程与学生无缘。再看 A校,列出的 12门选修课平均每门 2个学分的话,总共 24个学分的选修课仅要求选修 6个学分,3/4的选修课变成了摆设。

三、对我国成人教育学专业硕士研究生课程设置的建议

通过对三所成人教育学专业硕士点课程设置的比较分析,不难看出目前本专业研究生的课程设置尽管正努力向其应有的三个特点,即灵活性、创新性和动态性靠拢,但要达到这样的标准,无疑还有一段漫长的路要走。如何促进课程设置在科学规范的基础上不乏成人教育学的学科特色,笔者就课程体系、课程结构以及课程内涵如何重新建构给出以下建议。

(一)课程体系构架:专业赶超与学科碰撞相统一

后现代课程观认为,课程是一种发展的过程,而不是特定的知识体系载体。成人教育学作为一门新兴学科,其课程体系的构架更应该是一个不断改进与完善的动态过程。在此过程中,一方面,成人教育学专业课程结构要与时俱进,决不能局限在现有的知识框架中,必须随着社会经济和科学文化的发展不断地调整与优化,着力反映社会转型、经济发展、科技进步、教育创新对成人教育学科发展的新要求。另一方面,成人教育学专业课程体系构架又与世界成人教育发展潮流相呼应,集中体现国际成人教育发展的新成果、新前沿和新趋势,使成人教育学科研究生教育始终站在潮头之上。而要达到上述目标,有必要在专业赶超和学科碰撞两界面上下气力。

专业赶超是指果断摒弃现有课程体系中阻碍学科发展的桎梏与枷锁,以成熟学科为对象,把成熟学科的成功经验、优良传统、科学理念,以海纳百川的气度,纳入本学科课程体系结构之内,通过去粗取精、去伪存真,进而借鉴汲取、移植嫁接,传承创新、升华为本学科课程体系结构的新要素,由此构建一个既符合社会经济发展要求又具有鲜明个性特色的课程框架,使成人教育学科屹立于学科之林。学科碰撞则是指在课程结构建设过程中,一是以本学科课程体系为原点和中心,与其他类学科课程体系进行强力碰撞,大胆吸纳教育学、社会学、经济学乃至自然科学的最新成果和学术前沿,通过借鉴与创新,生成诸多新型课程,充实和完善现有的本学科课程资源结构。二是倡导本学科课程体系与社会诸多板块进行互动。学科课程建设必须符合社会发展的要求,反映社会经济发展、科技文化进步的趋势与取向,并根据社会经济发展的进程适时调整和变革课程结构。

专业赶超与学科碰撞两种延伸轨迹的重合所产生的新课程体系结构,不仅能使学生既具备扎实的专业基础又具有宽广的学术视野,而且有利于培养学生广博的知识,使他们在运用本学科知识时能够更具发散力,更加具有创新精神。

(二)课程结构设计:专业课程调整与实践课程扩容相兼顾

无论是后现代课程观还是建构主义课程观,都强调课程与情境或者社会之间的互动与关联。然而,就目前成人教育学研究生课程体系来看,还存在不小的差距,主要表现在课程结构的单一性和间隔性,即课程结构过于强调专业课的重要性,而忽视了基础课和实践课。这往往是由“重理论、轻实践”而造成课程体系的 “头重脚轻”结构失衡的现象。由此,要本着“有所为有所不为”的原则,重新考量和调整课程结构,杜绝因盲目追求开设课程的数量而造成的课程体系失衡情况,从根本上改变在研究生课程体系中存在的课程设置重复、架构偏面的状况。

而要达到上述目的,专业课程调整与实践课程扩容相兼顾是重要路径,专业课程调整强调的是:严格执行教育部规定的研究生课程标准,达到成熟学科的同规格、同层次、同水平;在保证专业知识扎实的基础上强化基础理论课程,同时又要体现成人教育特色,为我国成人教育事业培养所需要的合格建设者。实践课程扩容倡导的是:以职业岗位需求为设置新课程体系的基本依据,在基础理论与实践应用的相互关系以及课程结构上要有所侧重;在保证基础理论教学要求的基础上,注重应用,加强实践,培养学术性与应用性相复合的高级人才。

“只有当一个人具备了实践和理论这两种智慧以后,才算真正称得上受过了教育”。专业课程调整与实践课程扩容相兼顾的课程结构,一方面有利于扩展学生在基础理论知识上的深度与广度,具有深厚的学术底蕴;另一方面,深入成人教育情境,与社会产生有效互动的实践课程,有利于学生主动自发地激活所学理论,产生调查研究的科研冲动,促进理论向实践转化的过程。

(三)课程内涵配置:多维素质提升与特色能力培养相结合

通过现状分析可知,目前我国成人教育学硕士研究生的课程设置过分关注学生的专业理论学习,而决定人才培养特色的社会适应能力、前瞻能力、应用迁移能力等在现有的课程设置中鲜有涉及。从国外先进经验来看,诸如美国成人教育学的课程设置都更加强调跨学科选修课的设置,这是因为大量的跨学科选修课更能激发学生兴趣,引导学生运用多学科视角分析问题,发散创新思维,在多维素质与特色能力的共进上发挥了不可小觑的作用。

因此,在成人教育学课程的内涵配置上,多维素质提升与特色能力培养相结合是必由之路。多维素质提升是指课程内容要紧跟社会经济发展的脚步,从培养研究生单一专业素质向培养多维素质方向转变,使研究生形成专业素质、学术素质、道德素质、沟通素质等,既能较好地完成自已的学业,又能为今后走向社会奠定基础。特色能力培养则是注重在提供研究生多维素质的同时,根据研究生个体特征,因人施教、因材施教地把相关的新理念、新知识、新技术等课程内容传授给不同需要的研究生个体,促使他们能把反映社会、科技领域的新成果和新方法转变成自已的个性特色,使他们走向社会后,具有独立承担某项工作、完成某种任务和在社会开拓发展新领域的能力。

越来越多的课程内涵配置理论研究都注意到研究生素质与能力结合问题,而其中多维素质提升与特色能力培养相结合的理念则具有典型意义。正是基于这样一种理念,研究生课程内涵才能拓宽视野,增强活力,有利于研究生从现有课程内涵中获得思考与启发,满足研究生的个性发展的需要,这样培养的人才就会更有潜质,更加新颖。

[1]曾青云,杜 洁.课程建设:成人教育学科研究生教育创新的亮色 [J].成人教育,2008(11):43-45.

[2]朱 瑞.哥伦比亚大学成人教育学专业硕士学位课程设置特点及启示 [J].河北大学成人教育学院学报,2009(3):70-72.

The Study on China Adult Education ProfessionalMaster Curriculum Design ing

Cai Chen

(Adult Education Institute,JiangxiNormalUniversity,Nanchang,Jiangxi 330027,China)

Curriculum is an improtant partwhich influence on personnel training.This article intend to discuss actual requirements and theory foundation of andragogy for our country at present.It selected three master units of andragogy as the case to analysis,advice were put forward by comparing.Reajustment should be given on curriculum system,structure and connotation.

andragogy;master education;curriculum provision

G720

A

1008-6471(2010)04-0023-04

2010-09-23

蔡晨 (1987—),女,山东淄博人,江西师范大学成人教育研究所成人教育学专业 2009级硕士研究生,主要从事成人教育基本理论研究。