高中生学习投入 应激和自我效能感的关系

杨志刚,白莉莉,张亭亭

(1.河北大学 教育学院,河北 保定 071002;2.河北衡水中学,河北 衡水 053000;3.河北大学 学生处,河北 保定 071002)

高中生学习投入 应激和自我效能感的关系

杨志刚1,白莉莉2,张亭亭3

(1.河北大学 教育学院,河北 保定 071002;2.河北衡水中学,河北 衡水 053000;3.河北大学 学生处,河北 保定 071002)

采用学习投入量表、青少年生活事件量表以及一般自我效能感量表对 228名高中生进行调查。发现样本高中生整体学习投入水平一般;重点高中的学生学习投入水平及其活力、奉献、专注三个维度显著高于非重点高中学生;应激各维度与学习投入均呈显著负相关;自我效能感与学习投入各维度均呈显著正相关。回归分析表明自我效能感对学习投入及其三个因子有显著的预测作用。

积极心理学;学习投入;应激;自我效能感

随着积极心理学在近年来的兴起,投入 (engagement)正引起越来越多研究者的重视。投入是相对于倦怠提出的,倦怠与投入是对立的关系,但并不是完全的对立,而是两种呈显著负相关的心理状态,有着不同的预测变量和不同的作用。例如:倦怠调节的是健康和工作目标之间的关系,而投入调节的是工作目标和工作资源之间的关系,倦怠与健康和工作目标相关而投入只与后者相关。[1]

学习投入具有三个特征,即活力、奉献和专注。活力是指在学习活动中能够保持充沛的精力和体力,并且有能力去完成学习;奉献指的是对学习的价值给予高度的肯定,学习时具有无限的热情、自豪感和责任心;专注指的是学习时注意力能够保持高度集中,完全沉浸在学习中,与学习活动融为一体而不会注意到外界因素或者时间的变化。以投入的三个维度为标准,Schaufeli编制了 Utrecht投入量表,之后又在 Utrecht量表的基础上,编制了学习投入量表。国内学者方来坛等人将后者进行了汉化,经测量具有良好的信效度。[2]

国内对于高中生学习投入水平及其影响因素的研究刚刚起步,相关研究并不多。张信勇等人的研究表明高中生学习投入与应激呈显著负相关。[3]王雅倩的研究表明学习倦怠与自我效能感具有显著的负相关。因为倦怠与投入的较大相对性,有研究者认为效能感也是工作投入的重要影响变量。

本研究主要考察高中生学习投入水平的一般状况和特点,并且探讨高中生学习投入与应激和自我效能感之间的关系。

一、对象与方法

(一) 对象

对 300名来自衡水市一所重点中学和两所非重点中学的高中生进行学习投入、应激和自我效能感测量。发放问卷 300份,回收 288份,经筛选后得到有效问卷 228份。其中男生 92人、女生 136人;来自城市的 136人、来自农村的 92人;文科 118人、理科 110人;来自重点中学的 122人、来自非重点中学的 106人。

(二) 工具

1.学习投入量表 采用由 Schaufeli编制的、经方来坛等人汉化的学习投入量表。[2]该量表由 17个题目组成,包括三个因子,分别是活力、奉献和专注。该量表描述学习中可能出现的积极感受,对感受出现频率采用 7点计分,0代表从来没有过,6代表十分频繁。本次问卷调查中的α系数为 0.956,三个因子的α系数分别为:0.885、0.849、0.895。

2.应激量表 采用刘贤臣 1987年编制的《青少年生活事件量表》,该量表由 27个题目组成,包括人际压力、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他等六个方面的分量表,本研究中α系数是 0.894。

3.自我效能感 采用由 Schwarzer和他的同事于 1971年编制的《一般自我效能感量表》(GSES),该量表由 10个题目组成,只有一个维度,4级评分,本次调查中的α系数是 0.849。

二、结果

(一)样本高中生学习投入的总体特点

调查结果表明,样本高中生的总体学习投入水平为3.582±1.107,活力因子为 3.405±1.144,奉献因子为3.783±1.143,专注因子的总体水平为 3.591±1.169。女生学习总体水平 (女生 3.789,男生 3.274,t=-3.529,p=0.001)以及活力 (女生 3.614,男生 3.096,t=-3.436,p=0.001)、奉献 (女生 3.964,男生 3.515,t=-2.964,p=0.003)、专注 (女生 3.818,男生 3.253,t=-3.677,p=0.000)三个维度的水平均显著高于男生;重点中学的学生学习投入总体水平 (重点 3.987,非重点 3.114,t=6.447,p=0.000)及其活力 (重点3.838,非重点 2.905,t=6.711,p=0.000)、奉献 (重点 4.206,非重点 3.296,t=6.528,p=0.000)、专注(重点 3.953,非重点 3.173,t=5.321,p=0.000)三个维度均显著高于非重点中学的学生;而在学科上和生源上学习投入及其三个维度均无显著差异。

(二)高中生学习投入与应激和自我效能感之间的相关分析

将学习投入及其三个维度、应激及其各维度和自我效能感一并作相关分析,结果见表 1。数据表明,应激及其人际关系因子、丧失因子、健康适应因子和其他因子与学习投入及其各因子都呈显著负相关,学习压力因子和受惩罚因子与学习投入及其活力和专注维度呈显著负相关,自我效能感与学习投入及其三个维度均呈显著正相关。

表 1 高中生学习投入与应激及自我效能感之间的相关分析

(三)应激对学习投入的回归分析

为考察影响学习投入及其各因子的因素,进一步以学习投入及其各个维度为因变量,以应激及其六个因子为自变量作逐步回归分析,结果见表 2。

表 2 高中生应激各因子对学习投入的多元回归分析

从表 2可以看出,应激量表中的其他因子、受惩罚因子和学习压力因子是学习投入的有效预测变量,联合解释17.3%的变异量。活力维度的有效预测变量是其他因子,解释率为 13.5%,依次进入奉献维度的是其他因子、受惩罚因子和健康适应因子,联合解释率为 13.4%,能有效预测专注维度的有其他因子、受惩罚因子和人际关系因子,联合解释 17.6%的变异量。

因为前面的统计结果表明重点学校与非重点学校的学生学习投入差异显著,为了进一步考察显著影响两种学校学生学习投入水平的应激因素,将问卷的数据按学校种类不同分成两份,分别针对每一份中的学习投入做多元回归分析。结果发现,重点学校学生的学习投入的预测变量依次为学习压力和其他因子变量,而非重点学校学生学习投入的重要预测变量分别是其他因子和受惩罚因子。

应用同样的方法进一步考察男女生之间的差异,结果发现,男生的学习投入回归方程里只有其他因子一个预测变量,而女生的回归方程预测变量依次是其他因子、受惩罚因子和学习压力因子。

(四)自我效能感对学习投入及其各维度的回归分析

自我效能感与学习投入及其各个维度均呈显著正相关,那么自我效能感对于学习投入各维度的预测作用如何呢?表3清晰地说明了自我效能感对学习投入及其三个因子的预测作用。自我效能感对学习投入及其三个变量均有显著的预测作用,对学习投入的解释率为 13.5%,对活力的解释率为 13.5%,对奉献的解释率为 14.7%,对专注的解释率为9.8%。

表 3 自我效能感对学习投入及其各维度的回归分析

三、讨论

(一)高中生学习投入的一般特征

本研究表明,高中生学习投入处于学习投入量表中第二等级到第五等级之间,平均水平为 3.5,按照量表中从弱到强的七个等级做判断的话,高中生的学习投入处于中等水平。这说明也许我们可以通过提高学生的学习投入水平来减少学生的学习时间和强度,这样既保证了学习任务的完成又在一定程度上实现了减负的愿望。女生学习投入及其三个维度明显高于男生,说明女生对学习能够表现出更多的精力、能力、责任感、热情、价值感并且能够保持更多的注意力。重点中学的学生学习投入显著高于非重点中学的学生,说明重点中学的学生对学习会投入更多的精力,也更有能力,对学习的意义和价值有着较深的认同,并很愿意全身心投入到学习中去。

(二)学习投入与应激的关系

相关分析及进一步的回归分析表明,高中生学习投入与应激存在显著负相关,即应激事件刺激越大越多,学习投入水平相应地越低。其他因子、受惩罚因子和学习压力因子是学习投入总体水平的重要预测变量。

(三)学习投入与自我效能感的关系

本研究表明自我效能感与学习投入及其各个维度都有显著的正相关,即自我效能感高的个体学习投入水平相对就比较高。回归分析表明,自我效能感对学习投入中的奉献维度预测作用最大,其次是活力,再次是专注。自我效能感高的人会对自己的学习能力以及学习的意义和价值有明确的认识,这样就会对自己的学习活动进行宏观把握,从而也就更容易取得学习上的成功,这样又会反过来加强自我效能感。

有研究表明,自我效能感在学习倦怠和应激之间存在中介效应。即应激可以直接预测一部分学习倦怠的变异量,也可以通过自我效能感,与自我效能感一起预测一部分学习倦怠的变量。本研究曾试图建立学习投入、自我效能感与应激之间的这种中介效应,但是结果表明自我效能感与应激之间的相关不显著,不满足中介效应成立的条件(三者之间两两显著相关),因此证明学习投入和应激之间,自我效能感的中介效应不成立,至少不能显著成立。但是应激和自我效能感这两种变量——一种是外在刺激,一种是内在特质——分别显著影响着学习投入水平,这一点是成立的。

(四)增进学习投入的可行性建议

根据研究结果,我们认为可以通过以下途径增加高中生的学习投入水平:一是对学生要多鼓励,少惩罚。惩罚是影响学习投入及其三个维度的重要因素,所以教师在日常工作中一定要慎用惩罚,并应注意把握惩罚的力度,多运用鼓励的方式增强学生的学习兴趣,从而提高学习投入水平。二是要加强心理健康教育,尤其需要加强人际关系辅导,包括学生之间、师生之间以及亲子之间的人际关系辅导,加强抗挫能力教育,使学生形成良好的心态,掌握克服困难的方法以及合理的情绪宣泄途径;三是加强学校管理,充分保证学生的人身和财产安全,为学生完全投入学习创造良好的外部环境。

[1]SchaufeliWB,BakkerAB.Job demands,job resources and their relationship with burnout and engagement:a multi-sample study[J].Journal of Organizational Behavior,2004(3):293-315.

[2]方来坛,时 堪,张风华.中文版学习投入量表的信效度研究 [J].中国临床心理学杂志,2008(6):618-620.

[3]张信勇,卞小华,徐光兴.高中生学习投入及其与应激的关系 [J].中国健康心理学杂志,2008(11):246-248.

G632.42

A

1008-6471(2010)04-0093-03

2010-10-28

本文系河北省教育科学规划项目“积极心理学视角下对高中生学习投入及其影响因素的研究”(编号:08010291)的研究成果之一。

杨志刚 (1977—),男,河北迁安人,河北大学教育学院讲师,主要从事基础心理研究。