高职高专安全工程专业框架教学计划之构建

石昌智 潘 琼 李 欢

（长沙环境保护职业技术学院 湖南 长沙 410007）

高职高专安全工程专业框架教学计划之构建

石昌智 潘 琼 李 欢

（长沙环境保护职业技术学院 湖南 长沙 410007）

从高职高专安全工程专业办学现状及人才培养目标出发，以“工作过程导向”的职业教育理念为指导，分析了我国高职高专安全工程专业教学方案存在的不足，并对其进行系统解构，旨在据此对高职高专安全工程专业的框架教学计划加以重构。

高职高专；安全工程专业；框架教学计划；工作过程导向

根据马斯洛关于人的需要的理论，人类对安全的需要是仅次于温饱需要的最基本要求。随着科学技术的进步和社会主义市场经济的发展，人们的物质文化水平得到进一步提高，对自身的生命和安全越来越重视，安全问题必将成为21世纪的主题，作为培养安全类专门人才的高等院校任重而道远。安全专业高等教育是培养安全类人才的主要途径，是安全科学发展的基础，也是搞好安全工作的重要保证，对于提高安全管理水平、保证公众的安全与健康、防止重特大事故的发生及保证人员财产免受损失都有十分重要的意义。截止到2008年，我国的安全高等教育有了很大的发展，全国有一百余所高等院校开设了安全工程本（专）科专业。但由于安全科学是一门正在成长中的新兴学科，安全问题本身又具有复杂性、多样性的特点，目前全国尚未形成统一的教学大纲和课程体系。此外，由于高职高专院校在师资、办学条件、生源等要素方面较一般本科院校相对薄弱，其安全工程专业的教学大纲及课程体系建设所面临的问题和困难也更多。因此，彻底改变高职高专安全工程专业传统的 “本科压缩型”、“学科课程体系”的教学模式，建立符合我国国情、具有职业教育特色的高职高专安全工程专业课程体系，是当前高职高专安全工程专业教育教学改革的关键。

以工作过程为导向的职业教育

20世纪90年代以来，随着以精益生产为突出代表的劳动组织变革的显现，针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，以德国不来梅大学劳耐尔（Rauner）教授为代表的职业教育研究学者提出的 “职业教育要培养具有参与设计工作和技术的能力”的思想，在西欧教育界、企业界及社会学界都产生了巨大的影响，并发展成为西方职业教育的主导思想。21世纪初，以工作过程为导向的职业教育理论逐渐传入我国，尽管还没有形成十分完整的体系，但其中一些核心思想已被我国职业教育界所接受。现代企业制度的发展和管理模式的变化，对企业员工的创新能力提出了更高的要求。以工作过程为导向的职业教育对此提出的新理念是，职业教育培养的人才不仅要具有技术适应能力，而且更重要的是要具有应对能力，能够本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。因此，职业教育既要让学生掌握一定的专业技能，又要让学生获得能适应不断发展变化的工作任务的终身学习的关键能力。

基于此，在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动始终处于中心地位，学生职业能力的发展始于个人经验，最终还必须回归到个人经验。与系统工作任务关联的专业知识只是从初学者发展到专家的手段，只有最终在个人经验的基础上建构系统的专业知识，才可能达到专家的技术水平。

以工作过程为导向的框架教学计划构建

“工作过程导向”课程体系强调以学生将来的工作岗位为核心，以工作任务为主线培养学生的专业技术能力、方法能力及社会能力。基于此，本专业应针对学生将来的工作企业及岗位进行大量调研，了解企业所需人才类型及典型岗位群；通过典型岗位、典型工作任务分析，划分行动领域；根据行动领域确定相对应的学习领域，重新构建专业课程体系方案及教学设备、实训基地等；最后，针对具体的学习领域开发设计对应的学习情境，通过情境教学培养社会、企业所需的专业技术人才。在教学过程中，要体现“以学习者为中心”的教学理念，在教学方法上应根据不同的专业方向，实施案例教学法、讨论式教学法、启发式教学法，让学生通过模拟现场实训，掌握知识、技能，做到学以致用；在教学手段上，要借助现代教育技术手段，提供有利于学生学习与实践的机会。

典型岗位分析 本专业培养面向企事业单位从事安全生产管理、职业健康、劳动保护教育培训，安全防护设备设施设计、安装、调试及运行维护，生产事故应急、调查与处理，职业健康管理体系建立与审核的具有较强实践能力和良好职业道德、德智体全面发展的高素质高技能应用型人才。通过市场调研，目前高职高专安全工程专业毕业生从事的典型工作岗位如表1所示：

表1 高职高专安全工程专业毕业生典型工作岗位调查表

典型工作任务归纳 工作任务是个体现在或即将从事的体力的或脑力的劳动内容及其所应承担的责任。因此，分析当前职业岗位或岗位群职业劳动的内容以及相应的责任，并对其加以归纳，就形成典型的工作任务。简单地说，典型工作任务就是本专业毕业生毕业后在自己的工作岗位上所承担的日常工作的主要职责。根据本专业的典型岗位，结合市场调研结果，本专业毕业生的典型工作任务如表2所示：

行动领域确定 行动领域是指在职业、生活和有意义的行动情境中相互关联的任务集合。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。行动领域的划分是按典型工作任务能力要求进行归纳总结的结果，体现的是现实的工作岗位能力目标，是完成目前工作岗位的要求。根据表2即可确定高职高专安全工程专业行动领域，如表3所示：

学习领域确定及框架教学计划的构建 学习领域课程方案所制定的学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。一般而言，每个专业（工种）课程由10～16个学习领域组成，组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每个学习领域均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是以工作过程为导向的。其中目的描述是用适当的抽象语言描述学生在各个学习领域经学习后应该具备的职业行动能力；学习内容是在行动导向教学法的基础上经充分论证决定的，通常用简短的语言加以说明，还必须由学校结合目的描述进行细化 （具体化）；学习时间通常为280个专业课时/年，每个专业固定内容的学习时间限制在80%，而每个学习领域课时一般为40～80。以此为据，结合表3所确定的行动领域，即可确定高职高专安全工程专业学习领域及框架教学计划的结构，具体如表4所示：

框架教学计划（教学方案）是课程设置的整体规划，它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程学习方式管理的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行了划分，是各专业人才培养目标的具体体现和根本保证。框架教学计划以“工作过程导向”的职教思想为指导，以典型工作任务为主线，以我国目前高职高专安全工程专业的办学现状为基础，打破了高职高专课程设置“学科课程体系”的藩篱，进一步精简了本专业纯理论课程的比重 （如删除了 《安全系统工程》、《安全人机工程》、《安全学原理》等本科骨干课程），突出了职业教育特色（如增加了《企业安全公文撰写》、《普通话》、《清洁生产审核》等课程），旨在培养出更多、更好、更符合社会经济发展需要的高素质安全技能型人才，为进一步扭转我国安全生产的严峻形势添砖加瓦，同时，更期望对我国高职高专安全工程专业的教育教学改革起到抛砖引玉的作用。

表2 高职高专安全工程专业毕业生承担的典型工作任务调查表

表3 高职高专安全工程专业行动领域归纳表

表4 高职高专安全工程专业学习领域及教学框架结构表

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G712

A

1672-5727（2010）06-0033-02

石昌智（1972—），男，湖南湘西自治州人，苗族，硕士，长沙环境保护职业技术学院讲师，国家注册安全工程师，主要从事安全管理与安全评价教学与研究。