浅谈德育积分制在课堂教学中的意义

马凤云

（吉林职工医科大学，吉林 吉林 132011）

浅谈德育积分制在课堂教学中的意义

马凤云

（吉林职工医科大学，吉林 吉林 132011）

德育积分制是学生品德学业积分制的组成部分。把德育积分制引入课堂教学，有助于提升学生整体素质，使教师评价更具科学性，是素质教育的保证，是培养实用型人才的基础。

德育积分制；课堂教学；素质教育

德育积分制是学生品德学业积分制的组成部分，其目的在于贯彻党和国家的教育方针，促进学生健康发展。为了促进素质教育的发展及实用型人才的培养，近年来我校德育教研室、学生处及相关科室对学生的教育和教学管理实行了德育积分制，使学生管理工作有了量化指标，细化了学生管理工作内容。同时，将相关内容引入课堂教学，对学生的管理及评价工作起到重要作用，使教学效果得到整体提升。现将几年来的教学体会总结如下。

1 德育是素质教育的基础

德育是学校教育的重要组成部分，是素质教育的基础。其本质是将德育内容内化为学生的固有品质，真正实现素质教育。原有的德育方法是以教师的批评教育为主，没有发挥学生的主观能动性。在教学过程中对学生的评价只注重知识的学习和分数的高低，忽视对学生能力和个性的培养及挖掘。这种传统的评价体系限制了学生的发展空间，影响了其整体素质的提高。为此，我校开创了德育工作的先河，建立了一套较为全面、科学，带有导向性，操作性强的德育评价体系——德育积分制。

2 传统课堂管理的弊端

我校教学实行学分制管理。实现考试课、考查课、选修课同步并行，其中考试课在评定中又分为两大块：期末卷面成绩占60%，平时成绩占40%。而考查课、选修课完全由任课教师自主评定。期末时，教师对学生的平时成绩、考查课、选修课成绩没有明确的量化指标，只能以学生的实验报告、作业为参考依据给出成绩。这样易造成成绩评定不透明，既不能客观地反映学生的学习能力、学习状态及整体素质，也不能科学地对学生进行综合评价，不利于学生整体素质的提升。

其结果是平时课堂上顶嘴、调皮捣蛋、不认真学习的学生成绩不一定低；遵守纪律、认真学习的学生成绩并不一定高。这些现象造成学生心理不平衡和对教师的敌视，认为教师不公平，给新学期课堂教学带来更大障碍。另外，对于个别上课期间出入、迟到、逃课的学生，德育工作处也只是进行批评教育，没有一个科学、硬性的管理机制制约他们，于是犯错误的学生依然屡教屡犯，使教学工作无法正常开展，形成了恶性循环。引入德育积分制则可以解决这些问题。

3 德育积分制促进学生提高整体素质

中等职业学校由于生源素质参差不齐，学生在课堂上对知识的接受能力、认知能力、学习态度及自我约束力不强，给教学管理带来很多困难。良好的教学环境才能收到较好的教学效果，而要创造良好的教学环境，对于中等职业学校来说，没有硬指标是难以实现的。把德育积分制应用到课堂教学中，教师按制度、校规、校纪评价学生的课堂表现，并纳入期末考核总成绩中，这无形中提高了学生的自我约束力，同时也使评价体系更趋完善。

如果把德育积分制应用到课堂教学中，教师对学生的管理会体现在整个教学过程中，当学生说话、做小动作、学习状态不佳时，教师不只是口头上的警示，可按德育积分制的有关规定记录下来，并纳入期末考核中。久而久之，课堂纪律就会由松散变得严明起来，学生也学会了管理自己、约束自己，从而自愿、自觉地学习知识。

4 德育积分制使教师评价更具科学性

将德育积分制引入课堂教学中的实际意义仅以考试课为例进行讨论。传统考核项目为期末总成绩100分，包括期末卷面成绩60分和平时成绩40分（见图1），平时成绩主要由教师参考学生作业及实验报告等给出，没有具体的量化指标，很难做到公正、科学地评价。

图1 传统期末考核项目

图2 德育积分制考核项目

如果在课堂教学中实施德育积分制，学生平时成绩考核将反映其综合能力及德育素质状况，把平时考核落实到具体细节中，主要考核内容分3部分（见图2）：第一部分为作业，包括完成作业的态度、质量；第二部分为实验课，包括出勤、参与实验的态度、实验完成情况及实验报告书写情况等；第三部分为课堂表现，此部分为考核的重点，包括出勤(旷课、病假、事假、迟到、早退)、提问发言（是否积极主动）、课堂纪律（有无接、打手机现象，有无说话、做小动作、不认真听讲等其他扰乱课堂纪律现象）、学习状态（接受知识的能力、与教师互动情况、听课态度等）。

对学生的考核细化后，与传统的考核项目相比有了硬性的考核指标。课堂表现较好、成绩较高的学生会受到鼓舞，从而更好地表现；课堂表现较差、平时成绩不太理想的学生会加倍努力。对教师来说，降低了管理难度，期末考核有理有据，教学秩序井然。不仅期末考核能全面、真实、公平、合理、准确、科学地反映学生的学习情况，也使培养的学生更具实用型人才的潜质，更符合素质教育的要求。

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1671-1246（2010）13-0143-02