我国幼儿园双语教育研究的元分析

孙丽华

（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000）

我国幼儿园双语教育研究的元分析

孙丽华

（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作 747000）

为了解十年间我国幼儿园双语教育的发展变化与趋势，现采用数据统计方法对1997～2007年3月间公开发表的有关我国幼儿园双语教育的研究进行元分析，主要从论文分布情况、研究内容、研究方法以及研究者的态度立场4个维度展开。分析发现：我国幼儿园双语教育的表象研究多，理论建构少；研究方法较单一；研究内容虽日渐完善，但深化、细化不足。

幼儿园；双语教育；元分析

1 研究意义

元分析是对大量同类问题的研究成果进行定量综合的统计分析方法，其对单项研究的进一步整合式分析有利于提炼和深化知识，使认识一般化[1]。它可对具有共同研究目的的相互独立的多个研究结果给予定量分析、合并分析，剖析研究间的差异特征，综合评价研究结果[2]。自20世纪90年代以来，幼儿园双语教育日趋成为我国幼教界所关注的一个热点话题。有关这方面的研究已逐步增多，我国学者也相继从不同的角度对其进行了大量的探讨。但是，这些研究未能很好地从总体上把握我国幼儿园双语教育十年来所取得的研究进展，亦未能从整体上较全面客观地分析在这十年的发展中我国幼儿园双语教育还存在的一些问题与不足[3]。因此笔者试图采用元分析的方法将我国不同年代、不同地域的有关幼儿园双语教育的资料综合起来进行定量分析，剖析研究间的差异，以期更为真实、系统地把已有研究结果反映出来，并较为客观地分析我国幼儿园双语教育研究的现状，探讨其已有研究的不足，从而为后续研究提供更为有效、可靠的信息平台。

2 研究方法

2.1 研究对象

笔者查阅了中国期刊网、万方学位论文数据库等，利用关键词（幼儿园、双语教育）、主题及期刊名进行检索得到1997～ 2007年3月间公开发表的69篇关于幼儿园双语教育的文献，包括硕、博士学位论文。笔者经过以下程序进行筛选：（1）对象为幼儿，而非其他年龄阶段的双语教育；（2）范围为中国各地区，非他国的幼儿园双语教育；（3）双语的界定有所限制，本文的双语专指汉语和英语；（4）剔除单纯的幼儿园英语教育文献。最终得到有效资料57篇。

2.2 研究内容

本文具体从以下4个维度来了解和分析我国幼儿园双语教育的现状与发展：（1）研究的分布情况；（2）主要研究内容的情况；（3）研究方法的使用情况；（4）研究者在此问题上的态度与立场。

2.3 数据处理方法

本文采用SPSS12.0统计软件对数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 研究的分布情况及其分析（见图1）

图1 我国幼儿园双语教育研究的分布情况

从图1可以看出，自1997年以来，我国幼儿园双语教育的论文总数在整体上呈上升趋势，尤其是在2001年以后论文数量有了较为明显的增加。2001年12月中国加入世界贸易组织（WTO），这在一定程度上也影响了我国的教育，人们开始重视英语，且英语教育越来越趋于低龄化，幼儿双语教育也因此备受关注。从图1中我们不难看出，2002年发表的9篇文章当中有6篇文章发表在核心期刊上，占当年发表文章数量的67.0%。但值得我们注意的是，近几年来，发表文章数虽无减少，可质量却有待提高，2003～2006年核心期刊文章发表数所占比例还不到文章发表总量的20.0%。

3.2 主要研究内容的情况及其分析

3.2.1 研究内容日渐完善随着时间的推移，论文研究的内容日渐完善（见表1）。在2001年以前，对幼儿园双语教育概念的探讨几乎未涉及，但从2001年起，研究内容开始关注幼儿园双语教育的概念问题，对某一问题核心概念的准确界定是该领域研究的基础与关键。笔者在整理资料的过程中发现，在57篇文章中就有4篇文章出现了概念混淆的现象，即把双语教育与单纯的英语教育等同起来，在概念理解有误的基础上还要继续去谈该问题显然是错上加错。因而对幼儿园双语教育概念的分析与探讨是相当有必要的。研究者在此方面做出了一定的努力。

在实施条件方面，2001年以前，研究多以关注幼儿园的师资力量问题为主，而后才逐渐转向对其环境、教材等方面的关注。2002年有关环境方面的研究有4篇，2003年有关教材方面的研究有3篇。由此可见，研究者在幼儿园双语教育这一问题上不断地进行着探索与思考。除上述2个主要方面以外，幼儿园双语教育的理论基础、教学评价以及现状等研究内容随着时间的推移也相应得到了关注。

表1 我国幼儿园双语教育主要研究内容的情况（篇）

3.2.2 同一研究内容不同研究角度随着我国幼儿园双语教育的研究日趋增多，研究的主要内容出现了一定的重复。然而即便研究的是同一内容，研究者也注意了从不同的研究视角出发来对问题进行探讨。例如在谈到幼儿园双语教育的可行性时，有近1/5的研究者从实施幼儿园双语教育的理论依据出发对该问题进行论证剖析；另有1/5的研究者则着重考虑当前开展幼儿园双语教育所需的条件是否充分、足够；还有1/5的研究者是从部分幼儿园双语教育实施后的情况与结果出发来分析、总结其可行性；最多的2/5的研究者是站在较全面的立场，综合以上几种视角谈自己对于幼儿园双语教育是否可行的认识与看法。

3.2.3 研究内容的渐进与淡出幼儿园双语教育的可行性一直以来是幼教界所探讨的热点，但近几年有相对下降的趋势，而对幼儿园双语教育的概念、实施条件以及现状的关注却有所升温。幼儿园双语教育研究内容的渐进与淡出从表1中清晰可见。另外，幼儿园双语教育的研究内容与时间的卡方检验结果显示，幼儿园双语教育的概念、实施条件及其现状的显著性水平均低于0.05（见表2），也就是说这3个方面内容随着时间的变化差异显著，例如在实施条件方面，由20世纪90年代的至多1篇增长到了2006年的11篇。除去以上3个方面，其他几方面的内容随着时间的推移差异并不显著，但笔者在整理文献的过程中发现2005年以后有一半的文章在探讨幼儿园双语教育问题时对其可行性的分析与讨论仅仅是简单提及或概括，重心早已有所转移。可见研究者已经把焦点从幼儿园双语教育是否可行转移到了更加实质性的层面，即以何种条件更好地开展幼儿园双语教育。

3.2.4 研究内容的理论探讨不足笔者发现在十年来的研究中探讨其理论基础的文章仅有5篇，且多数还是借鉴国外的理论，本国自身的东西甚少。例如在分析可行性这一问题上，许多研究者引用了国外的关键期假说理论、大脑侧化理论、德国科学家施密德所做的实验研究、罗森斯基探讨语言习得与认知能力关系的理论等。有关中国自身幼儿双语教育的理论却微乎其微，且大部分文章仅停留在以表面现象谈问题，而未能深入到理论层面。

表2 我国幼儿园双语教育的研究内容与时间的卡方检验结果

3.3 研究方法的使用情况及其分析（见表3）

表3 我国幼儿园双语教育研究方法的使用情况（篇）

从表3中可明显看出，对我国幼儿园双语教育这一问题所采用的研究方法种类并不多。其中用到文献法的最多，共32篇，占论文总量的一半。其次是经验总结法，共18篇，占论文总量的28%。而用调查法和实验法的文章分别为10篇和4篇，占论文总量的16%和6%。由此可见，有关我国幼儿园双语教育的论文使用的研究方法多数还比较简单，且大部分文章在使用定性研究方法时多停留于从表层现象去分析问题，泛泛而谈，并未能把握住一些实质性的东西。量化研究的方法用之较少，以致许多文章未能更加客观地用数据、事实来说明和分析问题，缺乏一定的真实性与有效性。

3.4 研究者在幼儿园双语教育问题上态度与立场的分析（见图2）

图2 研究者在幼儿园双语教育问题上的态度与立场

在幼儿园双语教育的可行性这一问题上，我国研究者的态度莫衷一是。但从图2中我们可以清晰地看到，在十年来的研究中，赞成在幼儿园实施双语教育的研究者在数量上远远超过质疑者，也就是说在对待幼儿园双语教育这一问题上，大多数研究者的态度还是乐观的。随着时间的推移，对幼儿园双语教育持肯定态度的研究者数量不仅没有缩减，反而大大增加。但从图2中我们也可以看出越来越多的研究者开始更加中立地看待此问题，不是单纯赞成或者反对，相反是更加理性地分析在我国现有条件下实施幼儿园双语教育的利弊得失。

4 结论

从统计结果来看，可以得出以下结论。

我国幼儿园双语教育研究的总体状况趋于良好[4～5]。这不仅表现在研究数量的增加，研究范围的扩大，而且研究的内容日渐完善，论文的质量也相对有所提高。但是，从十年来的研究中我们可以看出该领域在取得一定成绩的同时也存在某些不足。

（1）表象研究多，理论建构少。近75%的文章依然停留在从幼儿双语教育的表层现象来谈问题，未能上升到理论的高度去分析问题、解决问题。

（2）研究方法比较单一，不能较客观地针对幼儿园双语教育问题进行分析，缺乏一定的可信度。

（3）研究内容的深化与细化不足。十年来，论文主题广泛性已经有了很大程度的拓展，亦产生了不少有一定见解的文章。但是多数研究论文的深度不足，仅停留在对前人文献的总结、梳理和回顾层面，很少提出自己独到的见解，更谈不上创新。尤其在寻求中国特色的幼儿园双语教育方面很少有人涉足。尽管许多研究者也发现了此问题的重要性，但要真正地使国外幼儿双语教育“本土化”还需要我国研究者为之去努力、去探究。

5 建议

在研究方法上，应加强对幼儿园双语教育历史的研究和国别对比研究，比如在同一时间对某年龄儿童的双语教育状况进行测查并加以分析比较；在较长的时间内对一个接受过双语教育的儿童进行系统的定期追踪研究；对一个英语成绩特别优异的中学生进行个案研究，通过长期深入的观察与访谈，追溯其英语学习历程，以回顾研究的方式来考查幼年时期接受过双语教育的儿童是否在今后的外语学习中占有一定的优势。

在研究内容上，需加强对现实表象问题的深层次分析，同时努力从中国的幼儿园双语教育特色出发建构中国自身的幼儿双语教育理论体系，谋创新，求发展，真正把体现自身特色的理论落实到我国幼儿园双语教育的实践中去。

总之，我国幼儿园双语教育的研究在这近十年来得到了一定的发展，但也存在以上相对的不足。若能在今后的研究中不断改进和提高，我国的幼儿园双语教育研究就能得到长足的发展。另外，本研究也存在某些不足。本文的研究只是一个非实验性研究，并未能掌握所有的文献资料，包括未公开发表的文章，未能非常全面地分析所提供的文献，这些都需要在以后的研究中加以改进和完善。

[1]黄希庭，杨治良，林崇德.心理学大辞典（下）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]Milos J.Meta-analysis in medicine:Where We Are and Where We Want To Go[J].Jclin Epidemid，1989.

[3]陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析[J].学前教育研究，2006，5:8.

[4]余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究，2000，4：35～ 38.

[5]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003，6：21～22.

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0034-03

本文系甘肃省教育厅2007年第一批科研项目计划课题“藏族地区语言环境对幼儿‘双语’口语表达能力的影响”（0714-07）的阶段性研究成果之一