关于高职生自我价值感特点及其与职业成熟度关系的调查报告

□孔巧丽 徐大真

关于高职生自我价值感特点及其与职业成熟度关系的调查报告

□孔巧丽 徐大真

为了解高职生自我价值感的特点、以及自我价值感与职业成熟度的关系，随机抽取天津市5所高等职业院校445名被试，采用《青少年自我价值感量表》（SE）(黄希庭，1998)和《大学生职业成熟度量表》（CMI）（张智勇，2006）进行调查并做相关分析，结果为：（1）高职生总体自我价值感显著高于全国常模；但是个人取向人际自我价值感显著低于全国常模；（2）职业成熟度及其各维度与总体自我价值感存在显著正相关；（3）个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用。结论：（1）高职生自我价值感总体水平较好；（2）个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用。

高职生；职业成熟度；自我价值感

一、问题提出

自我价值感（self-worth或self-esteem）是个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我(me)对社会主体(包括群体和他人)以及对作为主体的自我（I）的正向的自我情感体验，是自我的一个重要方面，它对个人的认知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响。[1]自我价值感是个体适应社会的心理资源，是个体适应社会、缓解焦虑的心理机制，是个体完善发展的驱动力。[2]自我价值感与目标取向、职业选择态度呈显著正相关。[3、4]职业成熟度是指个体掌握与其职业发展阶段的相关信息，以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种准备程度。大学生的自我概念与其职业成熟度存在显著相关。[5、6]自尊与职业成熟度存在显著相关。[7]本研究旨在探讨高职生自我价值感特点，以及自我价值感与职业成熟度的关系，为高职生从自我价值感的角度来提高职业成熟度提供理论依据。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

被试从天津职业大学、天津城市职业学院和天津轻工职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津工程师范学院附属技校高职部五所高职院校学生中采用分层随机抽样的方法进行抽样。共发放问卷500份，回收463份，回收率为92.6%。经过筛选和统计处理，保留有效问卷445份，有效率为96.1%。（见表1）

表1：被试基本信息表（N=445）

（二）调查工具和方法

1.青少年自我价值感量表（SE）[1]共56个题项，包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感3个主要分量表,而特殊自我价值感分量表又由特殊社会取向和特殊个人取向两个次分量表组成,每个次分量表均含有5个方面的取向,分别涉及到人际、心理、道德、生理和家庭方面的自我价值感。量表的题目采用5级评分(1-5分)，[8]已于2003年建立了全国常模[9],具有良好的信效度。

2.职业成熟度量表[7]该量表共有34个题项，分别涉及职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照6个维度。采用5级评分。得分总分（或平均分）越高，说明职业成熟度越高。该量表一致性信度较好，同时具有较好的效度。

方法：调查时间为2009年4月到6月，以班级为单位进行团体测试，采用当场发放问卷，随时收回的方式。使用SPSS11.5软件包对数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）高职生自我价值感的研究

1.高职生自我价值感的总体状况。从表2可见，无论男生还是女生，在个人取向人际维度显著低于全国常模，在社会取向心理维度与全国常模不存在显著差异，其余维度都显著高于全国常模。

2.高职生自我价值感的性别、年级、生源地、父母亲文化程度的差异。分别对高职生在性别、年级、生源地、父母亲文化程度五个方面进行差异检验。

表2：高职生自我价值感各维度与全国常模比较（X±SD）

结果表明高职生在总体自我价值感、社会取向、个人取向一般自我价值感均不存在显著的性别差异。但在个人取向心理男生显著高于女生 （T=2.484,p＜.05），个人取向道德男生显著高于女生（T=2.026,p＜.05），个人取向家庭女生显著高于男生（T=2.082,p＜..05）。

在年级变量上，社会取向人际、社会取向生理和社会取向家庭、个人取向人际、个人取向心理和个人取向道德存在显著差异。经事后检验得出各年级之间的差异情况，详见表3：

在生源地上，社会取向的家庭自我价值感存在显著的差异（T=4.168,p＜.000），农村（16.24±2.542）显著高于城市（15.12±3.066）。其余各维度不存在显著差异。

表3：高职生自我价值感在年级上的单因素方差分析

在母亲文化程度上，社会取向人际（T=2.799,p＜.05）和社会取向生理(T=2.717,p＜.05)存在显著差异。经事后检验表明，母亲文化程度为大学或大专和高中或中专的显著高于母亲文化为初中的。

在父亲文化程度上，自我价值感的各维度都不存在显著地差异。

（二）自我价值感与职业成熟度的相关情况

高职生自我价值感和职业成熟度的相关分析表明，总体职业成熟度与自我价值感各分量表都存在显著相关，相关系数分别为：0.487**，0.116**，0.512**，0.404**，0.449**。 （见表 4）

表4：高职生自我价值感与职业成熟度的相关分析

（三）自我价值感对职业成熟度的回归情况

以总体职业成熟度为因变量，自我价值感的分量表为自变量进行逐步多元回归分析，结果见表4。结果显示个人取向自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有显著的正向预测作用。方程的多元相关系数R为0.536，决定系数R2为0.287，对职业成熟度的解释能力为28.7%。（见表5）

表5：自我价值感对职业成熟度的回归分析

四、讨论与分析

（一）高职生自我价值感特点

1.高职生自我价值感总体状况：

高职生自我价值感在社会取向心理与全国常模没有显著差异，在个人取向人际自我价值感维度，不管是男生还是女生都显著低于全国常模，其他维度都显著高于全国常模。这与刘丕军对内蒙古高职生的自我价值感的研究结果相反[10]。与潘晓蕾、徐琴美对美院学生的研究基本一致[11]。与贺义宗对中职生的研究基本一致[12]。总的来说，高职生自我价值感较高，处于一种积极的心理状态。

高职生在个人取向人际自我价值感显著低于全国常模，这可能与高职生的自卑失落心理有关，不愿意与他人交流。目前我国高职教育与其他发达国家相比存在一定差距，社会认同感较差，存在种种社会偏见，面对现实，高职生常常感到自卑、失落，甚至自闭，不愿与他人交往。[13]

2.高职生自我价值感的特点：

高职生在性别上大多数维度不存在显著差异，这与刘丕军的研究结果不同；在年级和生源地上，与刘丕军的研究结果一致[10]，高职生在总体自我价值感、个人取向一般和社会取向一般自我价值感不存在显著年级差异，在个人取向特殊和社会取向特殊自我价值感方面，除个人取向道德、个人取向心理自我价值感外，个人取向人际、社会取向人际、社会取向生理和社会取向家庭，三年级学生都显著高于一年级或二年级。这说明高职生随着年龄的增大、知识的增加，自我价值感也在不断地提高。母亲文化程度对高职生总体自我价值感、个人取向一般、社会取向一般自我价值感没有显著影响，在社会取向人际和社会取向生理自我价值感维度，文化程度为大学或大专和高中或中专的显著要高于为初中，这说明母亲对高职生的社会取向特殊自我价值感影响较大。父亲文化程度对高职生自我价值感各维度都不显著。

（二）高职生自我价值感和职业成熟度的关系

高职生总体自我价值感、个人取向一般自我价值感与职业成熟度均呈显著的正相关，说明总体自我价值感和个人取向一般自我价值感与职业成熟度有着密切的关系。回归分析表明，个人取向自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用。可能是因为个人取向一般自我价值感是指自身潜能的发挥和完善影响下的正向自我情感体验。总体自我价值感是抽象层次最高的自我力量、自我满意、自我信仰的正向积极情感体验，而职业成熟度是在个人综合能力下的个人心理和行为倾向，所以，个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度的影响较大。

五、结论

（一）高职生总体自我价值感显著高于全国常模；但是个人取向人际自我价值感显著低于全国常模；

（二）高职生自我价值感在性别、年级、生源地、父母亲文化程度方面，总体自我价值感不存在显著差异，但在个别方面，一般自我价值感和特殊自我价值感存在显著差异；

（三）职业成熟度及其各维度与总体自我价值感存在显著正相关；

（四）个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用。

[1]黄希庭，杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学：1998（4）：289-382.

[2]兴美丹，吴桂梅.培育自我价值感是增进大学生心理健康的重要途径[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007（2）：204-206.

[3]郑海燕，刘晓明，莫 雷.初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究 [J].心理发展与教育，2004（3）：16-22.

[4]李凤珍.大学生自我价值感对职业选择态度的影响研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[5]张聚华.大学生自我概念与其职业成熟度的相关研究[D].西南大学，2008.

[6]秦丹萍.自我概念和心理控制源与大学生职业成熟度的相关研究[D].华东师范大学.2007.

[7]张智勇，荣 煜，管延军.中国大学生职业成熟度量表的信度和效度[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，2006（9）：1—6.

[8]翟洪昌，史清敏，黄希庭.影响中学生自我价值感形成的诸因素研究[J].心理科学,2000(4)：408-411.

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[10]刘丕军.内蒙古高等职业技术院校学生自我价值感研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[11]潘晓蕾，徐琴美.美院学生自我价值感特点及其与学校归属感的相关研究[J].中国临床心理学杂志，2008（4）：381-384.

[12]贺义宗.中等职业学校学生自我价值感现状的研究[D].西北师范大学，2005.

[13]杨玉红.浅谈高职生心理健康问题及教育思路[J].中国科技信息，2009（8）：265-266.

全国教育科学“十一五”规划“我国职业心理学的现状与发展研究”（课题项目：FJB070512）天津市哲学社会科学研究规划“我国职业心理学的学科发展研究”（课题编号：TJJX07-2048）。

孔巧丽（1983-），女，河南兰考人，天津工程师范学院2007级研究生，研究方向为职业指导；徐大真（1962-），女，天津人，天津工程师范学院职业心理与职业指导研究所所长，教授，研究方向为职业心理学。

G712

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1001-7518（2010）03-0084-03

责任编辑 葛力力