大、中、小学篮球教学内容一体化的衔接研究

朱建国

（南京体育学院 运动系，江苏 南京 210014）

大、中、小学篮球教学内容一体化的衔接研究

朱建国

（南京体育学院 运动系，江苏 南京 210014）

文章采用专家访谈法、走访调查法对大中小学篮球教学内容的衔接问题进行理论与实践综合分析。在建构主义、青少年的认知发展阶段理论、最近发展区理论基础上构建出符合实际教学需求的大中小学篮球教学内容体系，为大中小学篮球教学的健康发展提供微观层面的参考依据。

篮球教学；大中小学；内容衔接

Abstract: In this paper, expert interviews, visits to survey the contents of basketball teaching in schools and the interface between the theory and practice of comprehensive analysis. In constructivism, the theory of stages of cognitive development of young people, based on the theory recently constructed development area to meet the needs of actual teaching in schools and teaching content system basketball, basketball teaching in schools for the healthy development of micro-level of reference.

Key words: Basketball; University, Medium and Primary schools; Content convergence

CLC number: G807 Document code: A Article ID: 1008-2808(2010)06-0041-03

我国目前的体育教学从整体上来说，虽然规定了各自的教学内容，建立了较为完整的教学内容体系，但由于学生的年龄特点和教学部门的不同，从教学情况来看，并没有把14年的教学过程作为一个整体来进行考虑［1-3］。没有充分地根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和认知规律进行系统研究，存在一定的教学内容不衔接的现象［4］。篮球作为大中小学普遍开展的运动项目，一直以来存在着的一定的体育教学内容衔接不好的问题，以往的研究虽然也有涉及篮球体育教学内容衔接等，但对其研究仍多停留在宏观层面的论证上，对具体教学内容系统的研究不够具体充分［5］。在篮球教学内容衔接的理论基础上，构建出符合实际教学需求的大中小学篮球教学内容体系，并提出适合大中小学的篮球教学模式，为大中小学篮球教学的健康发展做出应有的贡献。

1 大中小学篮球教学衔接问题现状

国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相脱节，没有把14年的教学过程作为一个整体进行研究”［6］。在学校篮球的教学中这种重复现象，不能培养终身锻炼和终身体育的理念，在学校体育中浪费了很多时间。所以目前的体育教学应该从总体上来着手，在打好基础的前提下，逐渐培养终身体育的观念是当务之急。

2 教学内容衔接的理论依据

2.1 建构主义理论

皮亚杰的建构主义强调以学生发展为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起着帮助和促进作用，而并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，强调“情境”、“协作”、“回话”、和“意义建构”的学习环境四大要素［8］。学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构知识的意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识间反复的、双向的相互作用而构建知识。

2.2 青少年的认知发展阶段理论

儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段［9］。根据认知结构性质的不同，把个体的认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。认知的发展阶段制约着教学的内容和方法，任何知识的获得都必须通过学生主动的同化作用才可能得以实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

2.3 最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，他在研究中表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。不论是小学篮球的教学，还是高校篮球的教学，都要从学生的实际出发，深入了解学生现有的发展水平，探索学生的“最近发展区”，为学生铺平台阶，采用衔接教学方式，将学生潜在的水平转化为新的现有的水平［5］。

3 大中小学篮球教学内容的一体化的衔接建构

3.1 大中小学篮球教学内容的目标设计

将篮球教学的内容按照《体育与健康课程标准》与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》划分为阶段目标、技战术目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个学习领域。并将《体育与健康课程标准》与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在纵向上进行构建，具体见表1。

表1 大中小学篮球教学内容的设计

3.2 大中小学篮球教学内容的衔接示例

下表罗列了大中小学篮球教学的内容，用B（Basic）基础性教学内容，应该多安排学时，并进行多次重复的学习；D（Developmental）发展性教学内容，根据学生掌握篮球技能的实际情况选用的教材，也可以在实施分层教学时进行教学内容的安排；I（Improve）提高性教学内容，针对部分有余力学生选用的教学内容（见表2、3、4、5、6、7、8、9）。

表2 大中小学篮球教学内容分层示例——移动

表3 大中小学篮球教学内容分层示例——运球技术

表4 大中小学篮球教学内容分层示例——传接球

表5 大中小学篮球教学内容分层示例——投篮

表6 大中小学篮球教学内容分层示例——持球突破

表7 大中小学篮球教学内容分层示例——防守对手

表8 大中小学篮球教学内容分层示例——战术基础配合

表9 大中小学篮球教学内容分层示例——快攻战术

4 小 结

大、中、小学篮球教学内容一体化遵循了现代教育的有效教学原则，充分体现了以人为本的教学指导思想，可以最大限度的提高篮球教学质量，提高学生对篮球的学习兴趣和学习效果。在构建教学内容一体化过程中应充分考虑学生的年龄、性别、能力特点，对篮球的教学内容进行细化、比较、组合，充分考虑学生的个体差异性，设计出适合个体学生特点的篮球教学内容体系，在教学内容的选择和整合中应坚持初中内容要遵循基础性和趣味性原则，高中内容要遵循提高性原则，大学应注重能力培养和实战锻炼原则。深入开展对大、中、小学篮球教学内容一体化的研究，不断总结经验，进一步提升教学的整体性和效率性是全体篮球教师的责任。

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University, Medium and Primary Schools Convergence of the Integration of Teaching Content

ZHU Jian-guo
(Nanjing Institute of Physical Education Sports, Nanjing 210014 China)

G807

A

1008-2808(2010)06-0041-03

2009-09-01；

2010-10-18

国家社会科学基金（项目编号：08BTY039）。

朱建国（1974－），男，讲师，研究方向为高校篮球教学。