新建本科院校教师职业压力现状调查研究

束仁龙

(池州学院 教育系,安徽 池 州 2 47000)

新建本科院校教师职业压力现状调查研究

束仁龙

(池州学院 教育系,安徽 池 州 2 47000)

对安徽省五所高校的调查显示:不论性别、年龄、学位、专业、职称、教龄和岗位,新建本科高校教师均感到有职业压力,且较大。职业压力主要来源于学校、社会和教师个人三方面。为防止职业压力过重带来不利影响,学校、社会和教师要从各自不同的层面采取措施来缓解教师的职业压力。

新建本科院校;教师职业压力;现状;建议

一、问题的提出

近年来,我国学界开始从不同的角度研究和思考高校教师职业压力问题,且已取得了较丰富的研究成果。现有研究主要集中在高校教师职业压力源、负面影响和缓解策略等方面,但它们主要以普通高校或职业院校教师职业压力为研究对象,而单独以新建本科高校教师职业压力为研究对象的很少。新建本科高校在办学理念、教学改革、科学研究和服务社会等方面与老牌本科院校相比明显处于弱势地位。为了缩小差距,在竞争中求发展,为如期通过本科教学工作水平评估,新建本科高校加大了管理力度,对教师提出了较高的要求,特别是教学和科研方面的要求,这一切给教师带来了不小的压力,如果不及时进行缓解,就会导致教师健康受损、问题行为产生、教师队伍不稳等一系列问题。为使新建本科高校管理者提高认识,协调好教学与科研的关系,增强为教师服务的自觉意识,同时,为帮助新建本科高校教师提高对职业压力过大有损身心健康危害性的认识,我们选取了安徽省五所新建本科高校为例,探讨新建本科高校教师职业压力问题。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

以安徽省五所新建本科高校的200名教师为调查样本,其中,男教师126人,女教师74人;21-30岁55人,31-40岁65人,41-50岁60人,51岁以上20人;学士55人,硕士114人,博士31人;文科类54人,理科类42人,工科类66人,艺术类38人;助教42人,讲师73人,副教授65人,教授20人;1-5年教龄40人,6-10年教龄52人,11-15年教龄37人,16-20年教龄38人,21年教龄以上33人;专职普通教师70人,教研室主任45人,教学系管理人员兼职教师45人,处室行政人员兼职教师40人。

(二)研究工具

本研究实施问卷调查。所采用的研究工具为北京交通大学侯婷编制的《高校教师职业压力症状问卷》[1](问卷Ⅰ)和《高校教师职业压力来源问卷》(问卷Ⅱ)为问卷调查工具。问卷Ⅱ为笔者自编问卷(在参阅黄琼的“教师压力来源量表”[2]的基础上,进过试测、修订和检验)。问卷Ⅰ和问卷Ⅱ均采用5级记分法,其中问卷Ⅰ中的“1”表示没有;“2”表示很少;“3”表示有时;“4”表示经常;“5”表示始终。问卷Ⅱ中的“1”表示没有压力;“2”表示较小压力;“3”表示中等压力;“4”表示较大压力;“5”表示很大压力。

(三)研究方法

1、文献分析法

通过查找文本资料、网上搜索等多种渠道搜集了有关高校教师职业压力问题的研究资料,并对此进行了细致分析,筛选出了对本研究有用的相关资料。

2、问卷调查法

本人和委托他人现场发放问卷200份,实际回收192份,其中有效问卷180份,有效回收率为93.75%。对问卷Ⅰ和问卷Ⅱ调查数据运用SPSS13.0进行了统计分析。

3、个别访谈法

就教师职业压力问题事先拟定了较为详细的访谈提纲,然后对30名新建本科高校教师进行了个别访谈,并对访谈记录进行整理和分析。

三、结果与分析

在新建本科高校教师中,始终有职业压力的占28.33%,经常有职业压力的占36.44%,有时候有职业压力的占31.89%,也就是说96.66%的高校教师或多或少地都有职业压力。这比华中科技大学黄琼的研究(99.60%)低近3个百分点[3](P14);比南京大学对全国72所高校教师压力问题研究结果约高2个百分点(94.6%)[4];比河北的一项高校人力资源现状调查结果高6.66个百分点(68%的人感到压力大,22%的人感到压力巨大)[5];比中国人民大学等部门的联合调查结果高14.46个百分点(82.2%人认为压力较大,不包括一般压力)[6]。可见,新建本科高校教师职业压力普遍存在,随着社会的不断发展和高等教育改革的不断深化,教师职业压力有加重的趋势,且已成为威胁教师身心健康的重要因素。为此,从实际出发,摸清新建本科高校教师职业压力形成的来源因素,并在此基础上,有针对性地采取缓解过重职业压力措施,无疑有着极其重要的现实意义。

(一)不同性别教师职业压力之比较

在新建本科高校中,不论是男教师还是女教师的职业压力均达到较大水平,且男教师的职业压力(M=4.26,说明:M代表压力均值,其后数字为压力均值,即表示某方面压力的大小,根据调查问卷5级记分法,1≤均值<2,表示无压力;2≤均值<3,表示较小压力;3≤均值<4,表示中等压力;4≤均值<5,表示较大压力;均值=5表示很大压力。下同)略大于女教师(M=4.20)。将两者相比较,sig.>0.05,表明不同性别新建本科高校教师之间职业压力没有显著差异。因为随着社会的发展、高等教育改革的深入以及妇女社会经济地位的提高,女教师逐渐对自己在社会发展中自身素质提高、未来发展等方面提出了更高要求,认为男教师能做到的事女教师也一定能做到,且能做得更好,因此承受的职业压力和男教师没有什么显著差异。

(二)不同年龄段教师职业压力之比较

年龄 51岁以上 41-50岁 31-40岁 21-30岁M 4.42 4.39 4.18 3.93

新建本科高校不同年龄段教师职业压力均值均在中等以上,其中有三个年龄段压力均值达到了较大水平。51岁以上(M=4.42)教师职业压力感最强,主要是因为:第一,个人事业发展几乎达到顶峰,有的还要为晋升教授职务而奋斗;第二,临近退休,心理矛盾和多种疾病易于发生的阶段,心理压力较大;第三,“双肩挑”教师,在仕途上可能较为顺利,但在个人业务发展方面受到的影响较大或业务发展不太理想,因而苦恼较多,压力相对较大;第四,有的新建本科高校为了激发教师的积极性,实行了聘任制度,使此年龄段教师有“高职低聘”之担忧,从而承受很大的压力。相比之下,21-30岁年龄段(M=3.93)教师职业压力相对较小,主要是因为:第一,此年龄段教师大多是毕业不久的博士或硕士,在学位方面与其它年龄段教师比起来处于优势地位,在职称晋升方面所受的压力相对其它年龄段教师来说较小;第二,由于工作时间不长,人际关系较为单纯,所遭遇的人际关系压力相对较小;第三,年轻、体质好、心态好;第四,由于职称较低,不存在“高职低聘”之压力。

(三)不同学位教师职业压力之比较

学位 博士 硕士 学士M 4.46 4.25 3.98

新建本科高校教师职业压力与学位层次成正比:学位层次越高,职业压力越大;学位层次越低,职业压力越小。其主要原因是:近年来各新建本科高校补充的教师基本上是硕士及以上学位教师,学校中原有的学士学位教师大部分通过在职形式获得了硕士或博士学位,现有的学士学位教师基本上是年龄偏大、“功成已就”或自认为已定型的教师,他们对自己的教学、科研等业务要求与期望同过去相比有所降低。有的临近退休,心态有所放松并注意调适,压力相对较小。而学位高的教师特别是博士学位教师,职业压力相对较大,是因为:第一,从纵向角度来看,他们对自己的教学、科研等业务要求及自我期望值与过去的“我”相比都很高。第二,从横向角度来看,同年龄段同事无论是在学位方面,还是在教学、科研等方面都与自己“不相上下”,存在着显性和隐性竞争。

(四)不同学科专业教师职业压力之比较

学科专业 文科类 理科类 工科类 艺术类M 4.34 4.22 4.19 4.17

各个学科专业高校教师职业压力均较大,均值均超过了4.0,其中,文科类教师职业压力最大(M=4.34),与其它三类教师相比,职业压力差异较大。文科类教师职业压力大,最主要是因为安徽省新近职称(尤其是高级职称)评审条件对新建本科高校文科类教师来说要求较高,特别是高级别的课题立项和学术论文发表,而且同行间竞争激烈。

(五)不同职称教师职业压力之比较

职称 教授 副教授 讲师 助教M 3.98 4.61 4.41 3.92

在新建本科高校中,副教授职业压力最大(M=4.61),其次是讲师(M=4.41),而教授(M=3.98)和助教(M=3.92)相对较低,这组数据基本上反映了不同职称的新建本科高校教师所承受的职业压力。《安徽省普通本科高等学校教师专业技术资格条件》(教人[2009]1号)(以下简称《专业技术资格条件》)明显提高了高级职称评审的门坎,以文科类教授例,除主持省部级课题外,还须在《新华文摘》(全文)或《社会科学引文索引》(SSCI)发表学术论文1篇以上,且在《中国社会科学引文索引》(CSSCI)发表学术论文4篇以上,或在《中国社会科学引文索引》(CSSCI)上发表学术论文6篇以上,同时还有指导青年教师、教学考核等方面的严格要求。科研的刚性规定加上编制内限额申报评审,使不少努力多年的副教授、讲师如临大敌,“唉声叹气”、“牢骚满腹”,但又不甘沉沦,承受着很大的心理压力,甚至使少数副教授、讲师丧失了争取晋升的信心。相比之下,教授是既得利益者,大可冷眼旁观;助教的职业压力相对也较小,因为他们入职不久,身体素质好,学位较高,思维活跃,科研意识较强,晋升讲师职务对他们来说难度不大,因而所感到的职业压力相对较小。

(六)不同教龄段教师职业压力之比较

教龄 21年以上16-20年11-15年 6-10年 1-5年M 4.31 4.43 4.36 4.20 3.85

各个教龄段(这里的教龄指高校教龄,下同)的高校教师职业压力都不小。其中16-20年教龄段的高校教师职业压力最大(M=4.43),依次是11-15年(M=4.36)、21年以上(M=4.31)、6-10年(M=4.20)、1-5年(M=3.85)。16-20年教龄段高校教师,教学工作、科研工作、行政工作和服务社会等任务相对来说较重,压力感较强,最大的压力是来自科研任务和职称晋升。此教龄段教师中多数人面临着由副教授晋升教授职务,而《专业技术资格条件》对副教授晋升到教授职务条件较为严格,教师普遍感到有很大压力。1-5年教龄的高校教师大多是刚参加工作的硕士或博士,科研意识、科研能力较强,与其它教龄段教师比较起来压力相对较小。

(七)不同岗位教师职业压力之比较

岗位 教研室主任专职教师 教学系管理人员兼职教师处室行政人员兼职教师M 4.41 4.32 4.18 4.01

不同岗位的新建本科高校教师职业压力均处于较大水平(M值均超过了4.0)。教研室主任压力最大(M=4.41),相对而言,处室行政人员兼职教师(M=3.95)压力最小。教研室是高校里最基层的教学科研建制,教研室主任的身份首先是一名教师,必须承受教师所面临的一切压力,在同学科专业教师群体中,其教学科研等业务能力方面理应比其他教师强。否则,就难以在教师群中形成威信。同时他们还要承担大量繁琐的最基础的教学科研管理职责。处室与系管理人员兼职教师属于“双肩挑”人员,其职业压力与教研室主任、专职教师相比相对小些。主要原因是:第一,职称晋升所需的教学工作量只要求达到专职教师的1/2(《专业技术资格条件》规定),教学任务完成难度不大。第二,“双肩挑”人员对外交流渠道较多,信息较广,熟人关系多,一般在同等条件下科研立项、论文发表难度要比教研室主任、专职教师容易。第三,部分“双肩挑”教师把管理岗位作为人生奋斗目标,行政职级晋升动力强,对教学、科研等的期望值不高。

四、结论与建议

(一)结论

对安徽省新建本科高校的调查发现:新建本科高校96.66%的教师或多或少感到有职业压力,其中28.33%的教师始终有压力感且有加重的趋势;教师整体职业压力均值达到了4.23,处于压力较大水平。不同性别的教师之间职业压力虽有差异但不显著;不同年龄段的教师之间职业压力有差异,年龄段越往上,职业压力越大;教师学位越高,职业压力越大;相比较而言,文科教师职业压力最大;从职称角度来看,副教授职业压力最大,助教职业压力最小;不同教龄段的教师之间职业压力差异较大,其中16-20年教龄段的教师职业压力最大,1-5年教龄段的教师职业压力最小;不同岗位的教师职业压力有差异,其中教研室主任职业压力最大。新建本科高校教师职业压力主要来源于:教学科研、职称、考核聘任、人际关系与专业发展。此外,还有社会和个人方面的因素。

(二)建议

鉴于新建本科高校教师职业压力总体较大的现状,为防止给教师、学生和社会等带来不利影响,建议高校、社会和教师个人从各自层面采取措施缓解教师过大的职业压力。

1、对学校管理的建议

学校作为培养人才的场所,其管理重心是人,教师管理处于学校管理的核心地位。为了防止教师职业压力过大,学校管理者应该转变管理理念,改进工作方法。

第一,减轻教师的教学科研负担。①通过外聘和返聘一些身体好、学问好、认真负责的人员来校任教,减轻在职教师的教学负担,解放教师的时间与精力。②改年度科研考核为周期性科研考核,一个考核周期定为三年,相对来说合理些。对“学术论文数量和级别”的考核要求适当降低,有别于其他老牌本科高校。因为要求太高,不仅起不到激励作用,反而会使教师感到压力过大。

第二,提供科学合理的教师评价。教师职业是一种发展性的专门职业,教师的劳动是有偿劳动和无偿劳动的融合,很多工作是无法全部用量化来考核的。调查发现目前新建本科高校对教师的评价方式存在不少问题,从某种意义上来说,它导致了教师职业压力加大。因此需要对当前的教师评价方式进行改革。①教学应以学生评价为主,教师自评、同行评价和领导评价为辅的评价机制,其比例可以设定为60%、10%、20%和10%。②对科研项目和学术论文的评价应重点考察其质量,不能仅凭数量。③切实变“重科研、轻教学”为“教学、科研并重”,考核时先确定教学、科研各自的基本分,然后以教学分和科研分之和作为衡量标准,教学分与科研分可以互替。这样,教学型教师可以充分发挥自己教学方面的优势,多承担教学任务,多挣些教学分,以弥补科研分之不足;科研型教师可以充分发挥自己科研方面的优势,多拿些科研分,以弥补教学分之不足。

第三,完善教师继续教育保障机制。①学校层面成立教师继续教育工作领导小组,由学校主要领导任组长,人事、教务、财务、后勤及院系等部门负责人为成员,为教师接受继续教育提供组织保障。②制定完善的教师继续教育规章制度。除了国家、省等有关法律法规、教育政策和有关条例外,学校还应根据自己的实际,制定和完善教师继续教育规章制度。比如《教师在职攻读学位管理规定》、《教师访学管理规定》、《青年教师导师制》、《教师参加学术会议制度》和《校本培训考核奖励制度》等,为教师接受继续教育提供制度保障。③为教师接受继续教育提供充足的时间和一定的经费支持,以缓解教师由于接受继续教育而导致的经济压力和由此而产生的职业压力。

第四,构建轻松和谐的校园环境。①构建宽松的校园管理环境。现行的新建本科高校教师管理制度,虽然强调“尊重教师”、“人文关怀”、“以人为本”,但从实际情况来看,刚性过于强硬,柔性或弹性十分欠缺。因此,对现有的教师管理制度要进行清理,进行话语改革,摈弃“命令式”的语言,为教师职业压力的缓解提供较为宽松的环境。②构建和谐的校园人际环境。大力宣传构建和谐人际关系的重要意义,促使教师认识到在紧张激烈的竞争中保持心态平和以及与人为善、善于同他人沟通协调的重要性。校、院(系)领导在管理工作中要转变传统的教师管理思想和方法,坚持以人为本,亲近、尊重、关心每一位教师,突出教师的主体地位,主动为教师排忧解难。经常开展联谊活动,在活动中培养教师良好的人际关系,淡化个人竞争氛围,弘扬合作之风气。③构建轻松的校园心理环境。目前我国高校对学生的心理健康教育抓得比较紧,也提供了许多不良心理疏泄途径和心理辅导措施,效果也比较好,但是提供给教师的不良心理疏泄途径和心理辅导措施较为有限,可以说很不理想。因此,学校要充分认识到教师因职业压力带来的不良情绪的危害,想方设法为教师提供不良情绪的疏泄途径和心理辅导。比如,建立教师心理辅导站,设立教师“情绪宣泄室”,开通教师心理热线,开设缓解教师过重职业压力的讲座等。

2、对社会支持的建议

第一,营造良好的社会氛围。加大宣传力度,呼吁全社会关心、理解、支持高校教师的工作。促使使人们认识到高校教师也是普通的凡人,并非是全能的圣人,高校教师的能力也是有限的。对高校教师的期望和要求要切合实际,努力营造一种人人关心高等教育、人人尊重高校教师的良好社会氛围。

第二,提升教师的社会形象。制定切实可行的措施,加快高校教师专业化进程,努力提升高校教师的社会形象。比如,严格高校教师准入制度;加强教师职业道德建设;在歌颂教师奉献精神的同时,给教师以充分的专业自主权,使教师自己也得到发展。

3、对教师个人的建议

第一,转变观念。观念是行动的先导,没有正确的观念,就不可能有正确的行动。因此,新建本科高校教师必须改变长期以来形成的对职业压力的固有看法,意识到职业压力增加会给社会、学生和自己带来危害,抛弃“我不行”、“我能力差”等消极观念和信念,以积极的心态调整对自己及周围世界的看法,客观的估价自己,既要看到职业压力带来的消极影响,也要看到其积极意义;既要看到我们自身的不足,也要看到我们自身的长处。正确定位,相信自己,多看多思教育改革带来的好处和发展机遇。面对过重的职业压力,冷静思考,积极寻求合适的方式予以缓解。

第二,调整策略。要对职业压力的来源进行排序,并且对其进行合理分析,清醒意识到自己当前面临的最大职业压力是什么?联系自己的实际状况,进行充分的准备,保持乐观的心态,学会“放弃”,采取积极的压力应对策略,由“回避模式”转向“主动模式”,优先解决自己当前面临的最大职业压力。

第三,注重休闲。根据自身的情况,制定出自我休闲放松活动计划,以积极愉悦的心态对待休闲放松活动,在繁忙的工作中抽出或挤出时间,全心地投入到休闲放松活动中去。比如,积极参加课间操等各项体育活动,学习静坐和减压呼吸,讲究张弛有度的生活节奏等。

[1]侯婷.高校女教师职业压力与心理健康的关系研究[D].北京:北京交通大学(硕士学位论文),2005.

[2]黄琼.高职教师职业压力和职业倦怠及其关系研究[D].武汉:华中科技大学(硕士学位论文),2006.

[3]姚立新.教师压力管理[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[4]杨剑,陈开梅,刘晓伟.高校教师职业压力研究[J].北京体育大学学报,2009,(6):772-774.

[5]李玉龙.高校教师职业压力分析及调适[J].成都电子机械高等专科学校学报,2005,(3):55-58.

[6]刘福奇,潘黎萍.高校教师职业压力及调适策略分析[J].浙江工商大学学报,2009,(2):93-96.

A Survey on Current Occupational Stresses Among Teachers in Newly-founded Undergraduate Universities

SHU Ren-long
(Department of Education,Chizhou University,Chizhou 247000,China)

A survey with five newly-founded undergraduate universities reveals that:teachers in such universities are suffering,to a certain high degree,occupational stressesw ithout reference to gender,age,academic degree,major,positional titles,teaching years,orpost.The stressesmainly come from three aspects,namely,the universities,the society,and the teachers themselves.In order to prevent those heavy stresses from bringing out unfavo rable effects,the universities and society,and teachers them selves should take measures from different dimensions and perspectives to help release teachers’occupational stresses.

newly-founded undergraduate universities;teachers’occupational stresses;current situations;suggestions

G645

A

1009-9735(2010)04-0019-05

2010-03-30

安徽省教育厅人文社会科学研究项目“新建本科高校教师职业压力问题研究——以安徽五所高校为例”(2009sk347);全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部重点课题“大学教师学术生态研究:批判文化建构的视角”(DIA070114)。

束仁龙(1966-),男,安徽桐城人,池州学院教育系副教授,硕士,研究方向:高等教育学、教师教育。