词汇触发理论：大学英语学术词汇直接教学

尹景书

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316004）

词汇触发理论：大学英语学术词汇直接教学

尹景书

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316004）

词汇量是决定我国学生学习英语成败的关键因素之一，并制约着英语教学质量的提高。在Hoey词汇触发理论指导下，结合对Coxhead的学术词表（AWL）有关研究，提出利用网络和自建语料库直接教学AWL学术词汇，以突破大学阶段英语词汇难关，全面提高大学生综合运用英语的能力。

词汇触发；学术词表（AWL）；积极词汇；直接教学

20世纪80年代以来,随着语料库语言学和学习者语料库的发展[1]，语言研究者越来越多地意识到词汇在英语教学中的重要性，如桂诗春[2]就认为，要提高大学英语教学质量培养学生综合运用英语能力与词汇有相当大的关系。并且，近年来词汇研究的重点已经逐步从对词汇量的研究转到对词汇质的研究。M．Hoey的词汇触发(lexical priming)理论就是在类似情景下产生的，更加注重词汇运用的语境。该理论指出，一个词触发运用于语篇中是一个人多次遇到(encounters)该词积效（cumulative effects)的结果[3]13；词汇触发原则上是在特定的领域或语类中发生的[3]19。由此，我们可以说‘词汇触发’概念的提出从理论上指出了词汇积累的必要性、词汇运用的复杂性及词汇的语类特征。对我们而言，该理论为把握词汇的综合运用即词汇质的提高指明了一条进路。下文试从英语词汇量的研究、大学英语词汇教学中的问题、学术词汇的重要性等方面展开论述，以探讨在大学英语中利用语料库直接教学英语学术词汇的必要性及可行性。

一、词汇研究与大学英语词汇问题的凸现

（一）词汇量研究综述

词汇作为语言交际的基础在语言习得中的地位是极为重要的。Wilkins说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”[4]二语习得多项研究成果显示，学习者在语言使用过程中所遇到的困难大多与词汇有关,词汇量不足是其中主要因素。Laufer从词汇量与阅读的关系研究中发现，二语学习者拥有9000个词，可达阅读语篇的70%。Diller根据词汇统计特征提出，认得10,000个英语词汇就达阅读平均每页纸上的92%。于是，他认为，拥有10,000个词汇是外语学习者比较顺利地阅读中等难度文章的最基本要求。Laufer的研究显示熟悉语篇词汇达95%才能较充分理解文本，且越高越好[5]。Tom Cobb也有一致的发现，英语中少数几个类符（word type）即占任何语篇每页的大部分形符(token)，10个类符占到23．7%（如“the”、“of”等重复词）；1000个类符占70%以上；2000类符约占80%。[6]这2000个单词(即上文Cobb所言类符)，即通用词表（General Service List，简称GSL）[7]最常用2000词，相当于我们常讲的核心词汇[8]、积极词汇或者普通词汇。总之，在英语母语阅读中，流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇；在二语阅读中，通常只要求2000－7000个词，这是一个多层次的、变化空间大的轮廓要求。尽管对词汇量的要求不确定，但是“熟悉语篇词汇达95%才能较充分理解”却是可信的，完全可以作为词汇学习的目标。

我国外语界学者如桂诗春[9-10]、席仲恩[11]和马广惠[12]等对英语专业学生和理工科学生，邵华[13]对普通高师院校非英语专业学生词汇水平进行过调研，这些调查结果告诉我们：无论是英语专业、理工科还是普通高师非英语专业学生，他们大多都没有达到入学前的英语词汇要求。

那么，国家对中学到大学各阶段学生的英语词汇量是怎样要求的？各阶段间衔接如何？大学英语学习阶段的主要困难又在哪里？我们是否能够找到达到这些词汇要求的路径？这些都是值得我们深思的问题。

（二）中学、大学的词汇要求与课堂词汇教学对比

在回答以上问题之前，我们首先试图从有关词汇量与课堂词汇教学关系研究中找到一个不同阶段对词汇要求及教学的参考标准。Wallace[14]25认为，在一节五十分钟的TEFL课中，学习者应该学会的单词最低数量是5到7个。Gairns和Redman[14]25建议在一节六十分钟的TEFL课中，教师应该呈现8个生词给初级学习者，12个生词给高级学习者。我们就把这些研究成果作为计算我们学习英语词汇要求的参考标准。我国中学和大学阶段，按教育部规定又分别需要掌握多少词汇？分配到每节课又应该教学多少个单词？我们引用北京教育科学研究院基教研中心、教育部英语课程标准核心组成员孟雁君对我国英语课程标准中关于词汇量要求所做的统计[15]以作说明，见表1和表2，请特别注意其中课均值。

表1 《英语课程标准》初中段词汇量与课均值

表2 《英语课程标准》高中段词汇量与课均值

笔者依据教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》[16]中对大学阶段三个层次的推荐词汇量作出统计，见表3。

表3 《大学英语课程教学要求》推荐词汇量及课均值

表1和表2显示，按照教育部《英语课程标准》的规定，初中生毕业（即5级目标）需学会1500—1600个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。而孟雁君调查高中新生发现，他们的平均词汇量仅为1108个，词汇量总体偏少，大部分学生的水平离5级目标要求有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标（7级2400—2500个单词，8级3300个单词）困难较大。从课均学习词汇来讲，新课标下初中（到5级）课均为4.16个，未达到Wallace提出的学会5至7个的最低标准；高中7-9级课均分别为5、8.33、11.11个，平均为8.18个，基本符合上述Gairns和Redman初级学习者标准。

从表3可见，根据新的《大学英语课程教学要求》，即使积极词汇不计算在内，一般要求单词课均达10.9个，较高要求达16.4个，更高要求达20.76个。如果词组课均计算在内的话，三个层次要求的课均也都在12词以上，甚至高达28.1个。就一般要求的课均13.6词来讲，这基本符合对相当于“高级学习者”的大学生的词汇要求。

显然，对照二语习得有关词汇学习的标准，我国新课标（甚至包括2000年及更早的英语大纲）对中学阶段词汇量的要求都低了些，而《大学英语课程教学要求》的词汇要求，即使不把积极词汇和词组计算在内仍然相对高出很多，这就为学生们的后续提高和大学阶段的词汇教学预设了不小的麻烦。换言之，相当大一部分学生入学时词汇量不足2000个，根本没有成长为Gairns和Redman所说的‘高级学习者’，所以，如果要他们在相对较短的时间内（大学英语基础阶段时间一般为两年）掌握到约6,000个英语词汇，成为能够综合运用英语的人才，对大学英语词汇教学确实是很大的挑战，师生们都要想方设法去完成超过以上标准的词汇教学任务。

（三）词汇教学策略及问题

面对上述的中学阶段词汇量要求相对较低、与大学衔接不佳、大学需要快速有效扩大词汇量等问题，大学英语应该采取什么样的教学策略才能迎接挑战，较有效地提高教学质量呢？无疑，专家学者和广大教师都在关注、探索并发现词汇教学中的问题及其应对措施。陈士法[14]26-29对比分析了国内常用的一些词汇教学策略，如通过语义场、阅读、关键词、相似词、反义词等进行教学，并指出它们各有限制，在实际教学中不能生搬硬套、墨守成规，但他没有指出如何灵活处理，如何具体问题具体分析，如何适度运用。Waring指出词汇教学存在“一次输入大量的词汇;注重单个词的讲授而不是词汇的融会贯通;词汇教学=定义+拼写;教材中对新词的重复率较低;教师在教学中新词的重复率较低;较少教授词汇学习策略;很少讲授词典查阅技巧;词汇大多以列表的方式给出;较少进行词汇练习测试”[17]等等问题。这些问题与国内词汇教学的实况相符合，应该具有一定的启发意义。有关词汇教学策略与方法的相似研究不胜枚举，但是诸如词汇触发和学术词汇AWL等新理论和新成果尚未在国内得到很好的发展和运用，这样势必会影响词汇教学的效果与创新。

二、学术词汇的提出及其重要性

（一）学术词汇的提出

基于上述研究，我们可以得出以下几点：一是我国中学英语词汇要求相对较低。掌握2000个核心词汇、积极词汇或普通词汇是极为重要的基础，可只有少数学生能够达到大学英语学前要求。二是大学英语词汇要求却较高。对尚未成长为“高级英语学习者”的大学生而言，三个层次的要求综合看来都远远超出了学习词汇的课均标准。

面对中学和大学阶段英语词汇要求的矛盾给大学英语词汇教学带来的挑战，要找到并抓住突破大学英语教学质量瓶颈的方法和机遇，大学英语究竟应该首先教学哪些词汇才能够较有效地突破英语词汇关呢？近年来，方兴未艾的语料库语言学及其研究成果已经给大学英语词汇教学打开了一道破解难题之门。2000年,Coxhead在通用词表（GSL）等研究基础上，基于自己建立的学术英语语料库推出了一份含570个词族的新“学术词汇表”(Academic Word List,简称AWL)[18],引起了英语教学界及相关研究人员的关注。国内吴瑾等[19]曾对Coxhead的AWL在科技英语教学领域的适用性做过研究，学术词表(AWL)在Coxhead学术语料库覆盖率为10%，在JDEST中达9.3%，见表4。虽然Coxhead学术英语语料库在所选专业方面稍侧重人文社科方面，但AWL总体上同样适用于自然与理工学科。基于以上研究，下文主要论述占学术语料库10%覆盖率的英语学术词汇（AWL）在大学英语词汇教学中的重要意义。

表4 各类词汇在JDEST和Coxhead学术语料库覆盖率

（二）学术词汇在大学英语教学中的重要地位

学习AWL学术词汇是大学阶段快速扩大词汇量达到教学基本要求的一条捷径。上述研究已显示，要进行充分、有效的阅读（熟悉形符占90%-95%），则需要掌握6000词以上，这对大部分大学生来说并非易事。而Coxhead学术词汇表让我们清楚知道，2570个词（即2000个核心词+570个学术词）即接近学术语篇的90%。如果再学习掌握若干专业词汇，那么熟悉词汇更有可能接近95%覆盖率，所以，大学入学首先掌握AWL学术词汇可谓一件事半功倍的事情。当然，其重要性远不止于此。依Coheax和Nation所言，对于EAP (English for Academic Purpose)学习者（即相当于我国大学生）来说，学术词汇的学习之所以重要并且特别实用的原因有三：第一，学术词汇在各种学术领域出现频率很高，而在非学术文体中却不常见；第二，在学术文献的所有词汇中，学术词汇的数量占有绝对的优势；第三，对于学习者来说，学术词汇通常不如各自领域的专业词汇为他们所熟悉，这些也是学术词汇往往给EAP/ESP（English for Specific Purposes）学习者造成困难的原因。所以，掌握了这些学术词汇就意味着大学英语从理论上讲将更容易进行有效、充分的理解，此可谓找到了解决大学英语词汇瓶颈问题的突破口。

三、学术词汇的直接教学及其可行性

通过以上论述，我们可以选定占学术语篇近10%的AWL学术词汇作为首选词汇教学内容，但是如陈士发[14]26-29所说，不能生搬硬套国内常用的各种教学策略。究竟采用什么教学策略才能更好地、创新地完成对学术词汇的教学呢？

国内外研究显示，一些词汇知识可以通过阅读或讨论某种语境而获得[20]，然而对于某些词汇,“直接教学”比自然习得更有效[21]。正如Oxford和Scarcell所言,对于绝大多数成人学习者来说,直接的词汇教学总是有益的和必要的,因为仅仅通过有意义的听、说、读、写活动难以掌握大量的有针对性词汇[22]。心理语言学家认为,学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现频率的高低[23],语言知识只有被学习者消化吸收后才能进入大脑长期记忆,才能起到催化语言习得的作用,而能被吸收的语言知识在语言输入中必须有足够的复现率和突显性[24]。对大多数人来说,七次复现足够使他们记住[25]13；Nation[25]14-16还发现,如果不是为了应付测试而无意识地学习生词,则需要大概16次才能掌握该词的意思。国内学者罗卫华[26]认为，篇际词汇重复模式给英语词汇教学和习得造成困难,英语学习者普遍感觉词汇不足与篇际词汇重复特性相关,是学生学过的词汇很大一部分不能转换成积极词汇的一个重要原因。因此，只靠课文来达到词汇习得所需的篇际词汇重复率是不现实的。总之，从阅读、语境理论、心理语言学、篇章语言学等角度看“直接教学”应该成为词汇教学的有效手段，可以保证词汇学习的针对性、必要的词汇复现和突显，从而达到巩固记忆、熟练得体运用的目的。据此，我们提出，利用计算机或网络、相关语言软件和语料库等资源进行“直接教学英语学术词汇”，正符合Hoey触发理论关于词汇搭配、重复、语义关联等核心内容。

要实施学术词汇的直接教学，语料库及有关软件的开发为其提供了极为便利的条件。利用语料库，可以方便地检索到学术词表中任一单词在不同语境中的各种用法，突显词汇的重现、搭配关系及模式、语义关联和语类特征，避免篇际或课文间词汇重现模式给习得造成的困难，帮助师生快速而全面地辨识、领会单词的用法，甚至创造性地运用；另外，检索结果节点词还与其源语篇链接，这样有助于学习者结合具体语境进行理解、巩固并及早将它转换为个人积极词汇。

学术词汇的直接教学，包括教师课堂直接教学和学生课外自主学习，都可以利用Gerry’s Vocabulary Teacher、Wordsmith、Wordpilot、CAVOCA等软件以及网络在线语料库或自建语料库，有计划、有针对性地进行教学和练习。使用网络资源省时高效，随时随地都可以直接教/学英语学术词汇、测试练习；而自建语料库则可以结合自己专业方向和研究学习兴趣，收一石二鸟之效，既享受增长学术词汇之乐，又能扩大专业技术词汇、提升专业水平，最终达到大学阶段英语学习词汇量的要求，进而提高综合运用英语的能力。

Hoey词汇触发理论为该研究提供了一个清晰的工作框架，即我们完全可以创新地利用语料库进行词汇教学，教学过程中可以全面地考察目标词汇的触发情况：一个词的搭配、语义关联、语用直至其情景语境和社会文化语境。正是由于这个理论的支撑，我们才逐步探索出一条解决我国大学生英语学习中词汇触发困难问题的思路一既要实现词汇量的增长，又能够保证词汇的得体运用。正如上述研究所示，教材不可能集中地提供足够的、明晰的语料以突显大纲所要求掌握目标词汇的搭配、语义、语用、语篇等全方位、各层次上的触发模式，而这种直接教学AWL学术词汇的模式，则可以同时满足大学英语词汇量的快速增长和词汇质的有效提高两方面的诉求，从而为提高其它各项英语技能乃至综合运用能力奠定坚实的词汇基础。

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Lexical Priming:Direct Teaching of AWL in College English

YIN Jing-shu
(College of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316004,China)

Vocabulary size,one of the key factors determining either success or failure in learning College English,has been restricting the improvement of the holistic English teaching quality in China．Under the guidance of Hoey’s Lexical Priming theory and integrating Coxhead’s Academic Word List(AWL)research into this study,the author puts forward the direct teaching of AWL in College English teaching by taking advantage of internet and self-made English-teaching corpus,with the purpose of helping overcome the vocabulary difficulty in a quick manner,thus improving college students’comprehensive performance in English．

lexical priming;AWL;active vocabulary;direct teaching

book=9,ebook=58

H319．1

A

1008-8318（2010）03-0101-05

2010-06-10

浙江省教育厅资助项目“中国大学生英语词汇触发的障碍研究”（编号：Y200804838）。

尹景书（1967-），男，河南封丘人，副教授，硕士。