优秀护士人格特征的相关研究

张英艳

人格是个体内部的心身系统的动力组织，它决定人的行为和思想的独特性［1］。护士作为一个职业群体，在长期的护理实践中，形成了稳定的、独有的特有模式。护士心理素质、人格特征将直接影响到今后能否成为优秀护士，为患者提供优质服务。为提高护理专业水平，推动护理学科发展，达到优质为民服务的要求，我们需要有一支高水平、高质量的护理人才队伍。护理人才的选拔和培养，不仅要具备一定的文化素质，而且需要有良好的心理素质和个性品质［2］。

1 对象

随机抽取齐齐哈尔地区各医院在职60名优秀护士及81名一般护士(后称对照组)，均为女性。

2 方法

2.1 测评工具 采用国际上权威的卡特尔(Gat-tell)16种人格因素测验量表(16PF)，该量表有187题，每题按三级(0、1、2)评分，整个量表包括16种人格因素，每一种因素与其他各因素的相关度极小，每一种因素的测量能认识被试的某一方面的人格特征，整个问卷能对被试的16种人格因素综合了解，从而全面地评价被测者的人格。

2.2 测评方式 优秀护士以医院的考核为界定标准。用华东师大心理系1989年修订的全国常模作为参照点，将优秀护士测试结果原始分与一般女性常模结果作比较，对16种人格因素的均数之间差异逐对进行t检验。

2.3 统计方法 应用SPSS 10.0统计软件处理，采用t检验，多因素Logistic回归分析。

3 结果

3.1 优秀护士与一般护士人格特征及次级人格因素的差异:优秀护士敏感性(Ⅰ)因素得分低于对照组，相差显著(P＜0.05);感情与机警(X3)得分高于对照组，相差显著(P＜0.05)(见表1)。

表1 优秀护士与一般护士人格特征及次级人格因素比较(±s)

表1 优秀护士与一般护士人格特征及次级人格因素比较(±s)

注:*P＜0.05

项目 优秀护士n=60 对照组n=80 t值 P值Ⅰ(敏感性) 11.50±2.92 12.45±2.80 2.152 ＜0.05*X3(感情与机警) 4.25±1.55 3.68±1.53 2.335 ＜0.05*年龄28.73±4.56 28.28±4.17 0.673 ＞0.50

3.2 优秀护士与一般女性人格特征的差异 优秀护士与一般女性比较，在7种因素上存在显著差异，即敢为性(H)、实验性(Q1)、独立性(Q2)和自律性(Q3)等因素的得分偏向高分一端，在0.05或0.005水平上存在着显著差异;恃强性(E)、怀疑性(L)和世故性(N)等因素的得分偏向低分一端，而且差异相当显著(P＜0.001)，见表2。

表2 优秀护士与一般女性16PF比较±s)

表2 优秀护士与一般女性16PF比较±s)

注:* ＜0.05，＊＊ ＜0.005，＊＊＊ ＜0.001

项目 优秀护士n=60 对照组n=80 t值E(恃强性) 9.47±2.62 11.73±3.48 7.468＊＊＊H(敢为性) 11.35±4.12 10.49±4.66 2.217*L(怀疑性) 8.28±3.36 10.23±3.24 5.126＊＊＊N(世故性) 8.36±2.42 9.94±2.95 5.766＊＊＊Q1(实验性) 11.73±2.23 11.19±2.90 2.139*Q2(独立性) 12.46±3.06 11.65±3.21 2.338*Q3(自律性) 13.32±2.78 12.24±3.76 3.431＊＊

表3 护理人员考核绩效的多因素Logistic回归分析结果

3.3 影响护理人员考核绩效的因素分析(表3) 本研究将16PF各因子和应用因素分作为自变量，考核绩效优秀、合格作为具有两分属性的因变量进行多因素Logistic回归分析(变量进入水平α=0.05，变量剔除水平β=0.1)，发现对考核优秀影响最大的是低幻想性、低忧虑性和高适应能力等人格因素。

4 讨论

将60名优秀护士分别与80名一般护士及一般女性进行人格特征的初步分析，在本研究范围内可以看出。

4.1 与一般护士比较 优秀护士具有低敏感性人格特征，能理智、客观、坚强和独立地处理护理工作中的各种问题;进一步分析表明低幻想性、低忧虑性和高适应能力是成为优秀护士的重要人格特征。而一般护士具有高敏感性的人格特征，处理问题时感情用事，缺乏耐心与恒心。在次级人格因素方面，优秀护士安详、机警、办事果断、实事求是、刚毅进取;而一般护士常困扰不安，缺乏信心。

4.2 与一般女性比较 在16种人格特质中有7种存在显著差异，反映了优秀护士群体人格特征的独特性，即她们冒险敢为、批评激进、独立自强、当机立断、自律谨严、谦逊、顺从、依赖随和、坦白、直率、易与人相处。

本研究的目的在于选拔和培养护理人才。护理工作者，往往需要长期、系统、科学的培训，如不及早发现有适应护理专业学习的相应因素的人才，就会使护理教育达不到预期的效果，造成人力物力的损失，如出了事故将会给患者带来痛苦和不幸，同时也会带来善后工作的许多麻烦。因此，对要求入校学习者，应先做人格特征的测量，将具有优秀护士人格特征者选拔入校学习，这样才能做到适材适所，相得益彰［3］。在护理教育临床实践中，除了考核实习护生的文化基础知识和护理专业知识技能之外，可以较好地避免人才选拔的误区，尽快地提高护士人力资源的选拔、培养和管理，培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的护理人格［4］。为护理院校开展护理职业指导教育和医院实施“人岗匹配”提供相关的科学依据［5］。

其次，由于人格特征的形成和发展受生理因素和社会因素的影响，因此，我们还应该根据每个护生及护士自身的心理发展水平，不断地进行强化教育，培养和发展她们冒险敢为、理智、客观、谦逊、随和、坦白、坚强、独立、安详、机警、实事求是、办事果断、刚毅进取的人格，矫正不良人格，最终成为一名优秀护士，从而提高护理质量。

［1］叶奕乾.个性心理学.上海:华东师范大学出版社，1993:199-247.

［2］楼美丽，马伟娜.个体人格特征与护士职业角色的相关研究.护士进修杂志，2003，12(12):1072-1073.

［3］张俐，任辉，刘玉馥，等.优秀护士人格特征研究.实用护理杂志，2000:16(2)∶5-6.

［4］王士才.护理教育改革的若干思路及探讨.中华护理杂志，2001，36(2):130.

［5］黄金愈.素质教育在美国.广东:广东教育出版社，2002:1-9.