“任务驱动”教学法在“测量学”实践教学中的应用

袁天奇，马开锋

(华北水利水电学院，河南 郑州，450011)

“任务驱动”教学法在“测量学”实践教学中的应用

袁天奇，马开锋

(华北水利水电学院，河南 郑州，450011)

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它适合于操作技能为主体的课程教学。测量学正是这样一门以实践操作为主体的课程。结合多年测量学课程的教学经验，总结了一套切实可行的方法，能够很好地发挥“任务驱动”教学法的最佳效能，对提高学生的综合素质也会起到重要的作用。

任务驱动;教学法;测量学;实践技能;创新能力

《测量学》是一门实践性强、技术操作性要求高的学科［1］，它广泛应用于房屋建筑、交通、水电、能源、管线等工程的勘测、设计、施工和运营阶段，是土木工程技术人员必备的专业技能。因此，测量实践教学就显得尤为重要。笔者在测量实验教学中运用了“任务驱动”教学法，取得了明显的教学效果。

一、“任务驱动”教学法简介

“任务驱动”教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是实施探究式教学和协作学习的一种教学模式。其显著特征是:以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。教师的教学与学生的学习都是围绕一个目标，基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力以及独立分析问题和解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的理工科教学［2］。通过对教材内容的重新整合，教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题和创新的能力［3］。它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，也创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。其流程图如图1所示:

图1 任务驱动教学法的结构流程图

对于测量实践教学中的任务驱动教学来说，可以概括为:以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，其中确定任务是核心，怎样驱动是关键，培养实践技能是目的。

二、“任务驱动”教学法在测量实践教学中的设计

(一)合理分配学习小组

学习小组的分配要注意学生之间的差距，将不同学习层次的学生组成学习小组，每组4～5人，选取一位工作积极并具有一定组织能力的学生担任组长，带领小组成员团结协作，互帮互助，充分发挥小组成员的积极性与主动性，共同完成学习任务，实现共同提高。

(二)认真进行任务设计

在“任务驱动”教学法中任务设计是核心，教学任务的设计与知识点密切相关，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点，并使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。因此，教师应对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，确定一门课程要求学生掌握的知识点，再分析这些知识点之间的联系:是相对独立关系、平行关系，还是前一个知识点是后一个知识点的基础。然后以课程的核心内容为主线形成几项大的任务，再将大任务分成若干小任务，穿插在每个章、节中去完成。如《测量学》实践教学中地形图测绘是一项大任务，可将它分成八项子任务来完成。如图2所示。

图2

具体到某一任务设计时，首先，教师对任务的选取和设计应从现场的角度出发，力争使实验任务与施工现场零距离，使学生感受到所学的知识在实际工作中的作用和地位。其次，设计的任务要带有一定的趣味性和层次性。既要使选取的实验地点和目标使学生感兴趣，还要注意任务之间的层次和难易程度，不能因为层次不对、任务难度大而使学生在充分发挥主观能动性的同时仍然完不成任务，这样就容易使学生失去信心和兴趣。再次，教师在设计任务时，要充分考虑学生在完成任务时遇到的问题和困难。如哪些困难通过学生的探索可以自行解决，哪些问题在布置任务时需要进行提示和讲解。

(三)创设调动学生积极性的情景

情景创设是“任务驱动”教学的核心要素之一。教师要从实践教学的内容、学生的实际情况和实践现场出发，创设一个好的教学情景。情景要符合现场情况，注意问题的现实性、参与性、竞争性，能够引导学生积极地投入到任务的情景中来，努力地去完成该任务。对于情景的创设需要教师挖空心思，提前准备。可利用现代网络教学、多媒体教学手段让学生观看测绘实际现场情景、测绘比赛情景和动画片，调动学生积极性，把学生引导到任务中来。也可以利用讲故事的方法创设情境，还可以在实践现场创设情境。比如:在水平角测量实习时，笔者没有提前创设实习情景的准备，就请管理实验室的两名教师和笔者一起进行水平角测量比赛，学生很感兴趣，用心观看，结果笔者败给了一名女教师。借此机会，笔者让学生分析失败的原因和那位老师胜利的技巧，让学生自己进行比赛。这样从利用学生的好奇心、培养学生的学习兴趣入手，关注学生的思维活跃程度，选择学生学习热情高涨、课堂氛围的有利时机提出任务，使学生在“乐学、好学”的情境中积极思考、判断和互相交流，为学生完成任务打下基础。

(四)处理好师生之间的角色关系

在传统教学模式中，教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生，学生被动地依样画葫芦，没有机会去思考、探索操作的方法和步骤，以致不能培养学生良好的学习习惯。而在“任务驱动”教学模式中，教师提出任务，学生在完成任务目标的驱动下，自己思考、自己探索学习、自己寻求解决问题的方法，从而达到知识与技能培养的目的。体现了以任务为明线，以培养学生知识与技能为暗线，教师为主导、学生为主体的基本特征。所以，教师要转变传统的教学观念，在实践教学中要注重“以问题为载体”，突显学生的中心地位，弱化教师讲授者的角色，强化教师引导者、辅助者的角色，为学生发挥潜能和智慧创造条件。

(五)重视学习成果的评价

为了检验学习效果和促进学习目标的实现，发现教学中存在的问题，评价是非常重要的环节。在学生完成任务之后，教师要引导学生对学习过程、完成任务的情况、操作规范性、操作的科学性、组员的协作精神和创新精神等方面进行客观、公正的综合评价，引导学生进行反思。评价的方法可采用个人自评、小组互评、教师点评等多种方法。教师的点评应以肯定为主，同时也要指出学生的缺点和不足。通过评价，让学生了解自己完成任务的情况，发现同伴的优点，找出自己的不足，及时地调整自己的学习方式;通过评价，能够使学生把原理性的知识与操作技能进行有效地整合，促进综合能力的提升。

三、“任务驱动”教学的实施过程

任务的实施过程就是任务的完成过程，也是学生获取知识与技能，培养学生学习能力的过程。在这一过程中，教师要进行有效的教学组织，使教师行为与学生行为有效地组合，保证任务的顺利完成。

在测量实践教学中，我们把每项实验任务的实施过程分为:创设情景、布置任务→分析讨论→实施→总结→再实施→再总结六个阶段，各阶段的时间安排见表1。

表1 测量实践教学各阶段所用时间

第一，创设情景，布置任务。指导教师提前30分钟到预先选好的场地上做好标志。在每项实验任务之前播放一段录像或在实验现场讲一段故事(实例)，把学生引进任务的情景中来，布置任务。

第二，分析讨论。学生接到任务后，教师不要急于让学生去实施任务，而是让学生分组讨论完成实验任务的具体方案和技巧，当学生遇到问题时，教师作适当提示。对于一些技术指标和注意事项，教师要在实验指导书上注明，以便于学生查阅。

第三，实施。学生经过分析讨论，制定出具体的方案并付诸实施阶段。这是6个阶段中最重要的阶段，是学生综合应用知识能力的阶段，更是学生创新意识培养的阶段。在这一阶段中，要充分体现学生为主体、教师为主导的地位关系。一方面，要充分发挥学生在实验过程中的主动性、积极性和创造性。在学生遇到困难时，教师要给予有效的帮助和鼓励。在学生实验学习不够积极主动时，向学生提出问题，引导他们去探究。另一方面，教师要把握整个实验过程的内容、进度和方向。教师要监控每个学生的任务进展情况，及时地发现学生在实验过程中出现的问题，提供必要的引导，保证学生完成任务的效率。

第四，总结。这是教师对学生实验过程的评价。首先，让小组或个人回顾自己的实验，找出自己的优势和不足，然后，教师作点评。点评以表扬学生的吃苦、创新和协作精神为主，同时也要指出学生在实验过程中的不足之处，以便使完成任务较好的学生提高自信，下次实验继续努力;同时也帮助完成任务较差的学生查漏补缺，吸取其他同学或小组的经验，更好地去完成任务。

第五，再实施。这是指对那些完成实验任务较差或者没有完成实验任务的学生，在吸取他人经验的基础上，利用业余时间去完成实验任务(实验室对他们是开放的)。通过再实施弥补自己的不足，提高自信，提升自己的知识和技能。

第六，再总结。这是利用下次上课的时间对学生完成任务情况的总体评价。主要是对再实施的学生进行表扬，建立他们的自信，激发他们的学习动机。

通过任务实施的整个过程，既使学生学到了新知识、新技能，同时也使学生学会了怎样去学习、怎样去思考问题、怎样和同学协作，从而达到良性循环，使学生的学习能力和主体意识不断提升。

总之，通过多年的教学实践证明，以任务为中心驱动整个教学过程的“任务驱动”教学法，符合测量学课程所具有的实践性、渐进性、层次性强的特性，是实施操作性与实践性教学内容教学的有效方法。值得我们从事测量学教学的同仁去探索。

［1］谢春萍.论土木工程测量学实验教学体系的改革［J］.莆田学院学报，2005，(2).

［2］黄宵宁.摭谈数值分析实验课中的任务驱动教学［J］.中国电力教育，2008，(4).

［3］刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践［J］.现代教育科学，2004，(6).

Abstract:Task driving is a teaching method on the basis of the teaching theory of the doctrine of structuralism.It is suitable for course teaching whose subject is operation.Surveying is exactly such a course.Based on real classroom experience on surveying course，the paper summarizes a set of feasible methods which can well bring the task-driving teaching into full play，which can also play an importart role in improving the comprehensive qualities of the students.

Key words:task driving;teaching method;surveying;practical skills;creative ability

(责任编辑:宋孝忠)

The Application of Task-driving Teaching Method in Surveying Teaching

YUAN Tian-qi，MA Kai-feng
(North China University of Water Resourceo and Electric Power，Zhengzhou 450011，China)

G424.1

A

1008—4444(2010)02—0131—03

2009-12-30

袁天奇(1964—)，男，河南杞县人，华北水利水电学院高级实验师，硕士。