大学生学习动机的实证研究

杨翠芬

（北京信息科技大学经济管理学院，北京100192）

大学生学习动机的实证研究

杨翠芬

（北京信息科技大学经济管理学院，北京100192）

根据学习动机相关理论，借鉴国内外已有成果，设计学习动机调查问卷，采用分层抽样的方式随机抽取800个样本进行统计分析。结果发现，不同年级学生的学习兴趣存在差异，外部刺激对提升学生的学习动机有一定帮助，目前学生的学习态度不够端正，学习目标不够明确。最后，针对发现的问题提出了相应建议。

学习动机；内部动机；外部动机

一、综述

心理学上把引起个人行为、维持该行为并将此行为导向满足某种需要的欲望、愿望、信念等心理因素称为动机（motive）[1]。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，表现为推力、拉力和压力。关于学习动机，主要的一些理论流派有行为主义的学习动机理论、认知心理学的学习动机理论以及社会心理学的学习动机理论等[2]。

行为主义的学习动机理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，如斯金纳的强化理论。该理论认为，通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。这一理论能解释一些一般的学习行为（如条件学习），却不能解释高级、复杂的学习（如创造性学习）。

认知心理学的学习动机理论主要研究人的认知因素对学习动机的作用，包括人的求知欲和自我认知的作用，如阿特金森的成就动机模型、韦纳的归因理论等。该理论认为，没有强烈的求知欲望，学习就会变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿地学习。虽然学生缺乏学习动机时，在教师的教导与监督下也能完成学习任务，但这种学习是被动和低效的。

社会心理学的学习动机理论认为人际关系会影响人的学习动机水平。学校中的师生关系、同伴关系以及家庭中的亲子关系，都会影响学生的学习动机。因此，交往的需要、尊敬的需要、群体的气氛等都能促进学习动机的产生。

国内有关学习动机的研究近几年在不断增加，内容丰富，如商丘师范学院秦彧老师的《大学生学习心理分析》（2005）、广西工学院王智文老师的《激励大学生学习动力的研究》（2007）、北京工业大学李宝富老师的《大学生学习动力变化的心理因素分析》（2006）、栾玉芹的《从企业所需的核心技能谈激发大学生学习动机》（2008）等。也有部分学者从学习动机维度进行了研究。杨渝川等人将大学生的学习动机分为求知进取、集体取向、物质追求、害怕失败、个人成就以及他人取向六个因素。杨德广将大学生的学习动机分为内部动机、成就动机、社会动机、外部动机[3]。还有一些学者从实证的角度分析了大学生的学习动机。张梅英通过对山西省部分高校大学生进行问卷调查（2006），分析了大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异，结果表明，大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，女生高于男生[4]。

上述这些文献中不乏理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的，对学习动机理论在实践中的运用也有较大影响，但由于研究的角度、阶段以及目的不同，导致对于一些问题的研究还缺乏有针对性的实证分析，特别是学校不同、学生不同，对学习动机理论的运用则更是千差万别。为此，本课题运用相关学习动机理论，基于大学生学习动机现状进行了实证性分析和研究。研究目的不仅仅是给出大学生学习动机强或弱的简单结论，更重要的是发现不同时期学生学习兴趣的变化趋势以及外部刺激对其学习动机的影响，以此为教学改革、教学管理改进等提供依据。

二、研究设计

（一）调查问卷的设计

首先通过开放式问卷、访谈以及查阅文献收集初步信息，结合前述的学习动机相关理论，从内部动机（兴趣、求知欲、目标）、外部动机（包括成就动机、外部刺激）以及当前大学生所表现出来的学习意志和态度三个方面来设计“大学生学习动机问卷”。

（二）调查对象的选择

本次调查对象选择的是北京某高校学生。首先采取分层抽样法（随机抽样的一种），按照大学生的不同年级（一、二、三年级）进行分层（没有选择四年级学生，是因为在问卷调查阶段四年级学生都在进行毕业实习，没有精力和时间认真作答，为了确保问卷数据的真实有效只选取了一、二、三年级学生），然后在不同的层中分别从工、经管、理、文科中按照独立、随机的原则抽取某些班级学生为样本（如表1和表2）。共发放问卷800份，回收有效问卷769份，问卷回收的有效比率为96.1%。

表1 不同年级、不同学科选取的样本量及比例（%）

表2 样本中的男女生比例（%）

（三）研究方法以及数据处理方法

在查阅相关文献的基础上，本次研究采用了实证研究与规范研究相结合的方法，对所有回收的有效问卷调查数据均采用SPSS15.0进行统计分析。

三、大学生学习动机调查分析结果

（一）大学生的学习兴趣在不同年级之间有所变化

通过统计分析发现，一方面，随着年级的增加，学生在学习理论知识方面（是否主动看书，看书时是否能很快提起精神）的主动性虽然略有所下降，（如表3和表4），但在不同年级之间的差异不是很明显（因为各种检验方法的显著水平都是P＞0.05）。另一方面，学生在模拟、实践方面的积极性和主动性明显随着年级的增加而提升（表5），并且通过列联分析及卡方检验发现，这种差异在不同年级之间很明显（P<0.05）（表6）。由此可知，随着年级的增加，学生在模拟、实践方面的积极性和主动性都得到了明显提升。

表3 学生在学习理论知识方面（是否极少主动看书）的统计描述

表4 学生在学习理论知识方面（看书时是否很长时间才能提起精神）的统计描述

表5 学生在模拟、实践方面（是否参加模拟/创业大赛）的统计描述

表6 卡方检验结果

（二）外部刺激对提升大学生的学习动机有一定帮助

通过列联分析、卡方检验发现，学生的外部动机（成就动机、外部刺激）与其年级之间的联系不是很明显（P＞＞0.05）。但是，通过描述性统计可以发现，外部动机一定程度上可以增强学生的学习动机（如表7、表8、表9）。同时，调查统计结果也显示，90.1%的学生认为成功人士的事迹或与成功人士沟通（讲座）会促进他们更加努力地学习，66.3%的学生认为考试难度适当加大会促使他们更加努力地学习。

表7 学生外部动机（是否想通过学习成绩证明自己的价值和能力）的统计描述

表8 学生外部刺激（成功人士的影响/激励大小）的统计描述

表9 学生外部刺激（考试难度适当增加，是否会更努力学习）的统计描述

（三）目前学生的学习态度不够端正

从表10～表14的统计结果可以看出，一方面，学生的学习态度不够积极。从不逃课和经常逃课的学生相对较少，分别为学生总数的14.4%和9.9%，多数同学是偶尔逃课，约占75.7%。并且，逃课现象随着年级的增加而增加（表10、表11），在不同年级之间存在显著差异（P＜＜0.05）。另一方面，在学习中遇到困难时学生不能够积极地去寻找解决方案，对自己所制定的学习目标的完成情况不是很理想（表13、表14）。

表10 学生逃课情况的统计描述

表11 年级与逃课情况列联表

表12 卡方检验

表13 学生学习目标完成情况的统计描述

表14 学生面对学习困难时态度的统计描述

（四）学生的学习目标还不够明确

从图1的统计结果可以看出，在不同年级之间学生的学习目标没有显著差异（P＞0.05）。从学习目标整体的统计情况看，学习目标非常明确的学生只有13.8%，还有约3%的学生完全没有目标，目标不太明确和比较明确的学生占大多数（如图1），分别为32.2%和51%，所以要加强对他们的引导，明确目标，从而激发内部学习动机。

图1 不同年级学生的学习目标

四、增强大学生学习动机的建议

（一）在教学中增加实践环节，改变教学模式，激发学习兴趣

从前面的统计结果中发现，随着学生年级以及所掌握知识的增长，学生对于实践或模拟环节更加感兴趣。依据认知心理学的学习动机理论可知，学习兴趣是促进其努力学习的内部诱因，它可以直接转化为学习动机，成为激发他们进行学习活动的推动力，并且基于兴趣的主动学习更容易产生创造性。所以，在设计教学计划时，随着学生年级的增加，实践环节的比例也要逐步增加，这是促使理论知识向实践能力转化的很好途径。为了在实践环节能真正激发大学生的学习兴趣，应该做到以下四点：（1）在低年级阶段要扎实学好理论基础，这是前提；（2）在实践环节开始之前，要明确布置需要完成的任务；（3）在实践进行中，要及时给予指导和帮助，协助他们解决遇到的困难；（4）在实践环节结束后，要严格考核，从不同层面（结果、努力程度、合作精神等）进行总结。通过考核（外部激励），可以进一步提升学生的学习动力，老师也可以发现需要改进的地方。

同时在教学改革中，要改变传统的讲授模式，根据不同的授课内容，采用不同的授课方式（案例教学、互动教学、实验教学、实践教学等），激发学生的学习兴趣。

（二）在培养过程中指导大学生进行职业生涯规划，明确努力目标

职业生涯规划是在了解自我的基础上确定适合自己的职业方向、目标，并制定相应的计划，以避免就业的盲目性，从而降低从业失败的可能性，为个人走向职业成功提供最有效率的路径。其基本上可分为五个步骤，即自我认知、职业认知、确立目标、职业生涯策略、职业生涯评估[5]。职业生涯规划可以帮助学生明确大学四年的努力方向，以及四年中每个阶段的主要任务，通过目标的设定激起学生学习的动机，并且这是一种内部动机。但是，如果不了解职业生涯规划的程序，缺乏进行规划的具体技巧，或不顾主客观条件任意随自己的兴致来“规划”，就会使规划流于形式，没有任何意义。

职业生涯规划是一项系统工程，需要专业教师、学生、学生工作管理者、就业办等各个部门共同参与。首先，大学生在入学之初，应该对其进行专业教育，使他们明确专业课程以及培养方向。同时要不定期地举办有关本专业就业的专题讲座，使学生了解社会对本专业的需求及职业任职资格要求，增加对职业的了解（即职业认知）。其次，应该就“如何进行职业生涯规划”设立讲座或专题，使学生认识职业生涯规划的重要性，掌握如何进行科学的职业生涯规划。从大一开始就搜集信息，进一步认识自己的特长以及不足，了解自己的性格、价值观、兴趣等（即自我认知）。然后，在知己知彼的基础上确定职业目标，这个目标设置不可过高也不能太低，目标过高而难以实现时会打击学习的积极性，目标过低又没有激励性，目标的设置应该遵循“跳起来可以够得着果子”（即经过努力才可以实现）这一原则。最后，指导学生制定可行有效的措施，并且随着环境的变化不断进行修正、完善。

（三）在管理中严格考勤、考试制度，端正学习态度

在调查中，有66.3%的同学表示，考试难度适当加大会使他们更加努力地学习。同时，根据行为主义学习理论，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，也就是可以通过“强化”（正强化或负强化）来修正学生的行为。严格考勤、考试制度（正、负强化），让学生了解这些规则，会使学生的学习行为得以塑造和改变，从而避免不良行为的出现。

［1］张德．组织行为学（第三版）［M］．北京:高等教育出版社，2008.48．

［2］汪凤炎，燕良轼．教育心理学新编［M］．广州:暨南大学出版社，2006．

［3］田澜，潘伟刚．大学生学习问卷的初步编制［J］．社会心理科学，2006，（6）．

［4］刘明娟，肖海燕．学习动机研究综述［J］．山西大同大学学报，2009，（2）．

［5］周文霞．职业生涯管理［M］．上海：复旦大学出版社，2007．

［责任编辑：李莉］

Study and Suggestions on Learning Motivation of college students

YANG Cui-fen
（School of Economics&Management，Beijing Information Science&Technology University，Beijing 100192，China）

The questionnaire is designed according to the theories of learning motivation and the research results on it.Based on the data of the samples of 800 college students，this paper finds out that the trends of interest and desires for learning differ between the different grades of college student；exterior factors stimulate the students'learning motivation；the learning targets of college students are not very clear.Based on this，some suggestions on how to stimulate the learning motivation of college students are given.

learning motivation；inner motivation；exterior motivation

book=2,ebook=55

G645

A

1008-7362（2010）02-0025-04

2010-03-22

北京信息科技大学2008年度高教研究课题（2008GJYB12）

杨翠芬（1977-），女，山西运城人，北京信息科技大学经济管理学院教师，研究方向是人力资本、薪酬管理。