英语听力教学研究述评

李娜

（中北大学外语系，山西太原030051）

英语听力教学研究述评

李娜

（中北大学外语系，山西太原030051）

文章从研究的基本趋势、研究内容和研究方法等方面回溯了十年来国内英语听力教学研究状况，总结了现有研究的主要成果，剖析了研究中存在的不足，对英语听力教学研究的发展前景进行了展望。

英语教学；听力教学；教学研究

一、引言

语言是人类用来交际的具有任意性的语言符号体系，语言的最终目的是交流，交流的前提是能够领会对方的意思，这就要求我们在外语学习中必须通过听力这一关，否则就达不到学习语言的目的。

听力教学是英语教学系统的一个重要组成部分，为了准确把握英语听力教学领域的研究现状和发展趋势，笔者对十年来国内有关英语听力教学研究的文章进行述评，以期推动本领域研究的进一步深化。

二、十年来英语听力教学研究的回顾

（一）研究的基本趋势

笔者用CNKI中国期刊全文数据库检索了1998年至2007年13种外语类重要学术期刊上关于英语听力教学研究的论文，共69篇，统计结果见表1。

表1 英语听力教学研究论文分布状况

（续表1）

检索统计结果显示，刊登英语听力教学研究方面论文数量最多的期刊为《外语电化教学》，共计34篇，占近50%；其次为《外语与外语教学》和《山东外语教学》，二者合计占近20%。综观十年来英语听力教学研究的发展，可以发现其成果总量呈略微下降趋势。从总体上看，其发展大致可分为两个阶段：1998～2002年间，英语听力教学研究处于活跃发展期，五年间发表相关学术论文41篇，占总数的59.4%；2003～2007年间，英语听力教学研究相对不活跃，发表的相关学术研究论文数量增长缓慢且不稳定，五年间共发表论文28篇，只占总数的40.6%。

（二）研究内容分析

以研究视角的不同，笔者把英语听力教学研究分为五个类别：英语听力理解过程及影响因素；英语听力教学；英语听力策略；听力测试与评估；听力教材及网络听力资源开发。

1.英语听力理解过程及影响因素。“听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程，听力理解的过程并非是一个吸收声学信号的被动的心理过程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且还与人们的知识有关。”（梁岚林，2004）从听力理解的过程及影响听力理解的因素入手，进而探讨如何提高听力教学效果是十年来该领域研究的明显趋势。通过期刊网检索，笔者发现从1998年到2007年以听力理解过程及影响因素为研究焦点的论文有17篇，每年均有1至2篇文章以听力理解为切入点。

国内学者从认知图式、语篇的宏观结构、认知推理等角度出发，广泛而深入地对听力理解的过程进行了研究和探讨。李慧敏（2006）探讨了如何将图式理论应用于大学英语听力教学，并指出加强图式知识的建构会有效提高学生的听力水平。翟丽霞、刘文菊、李志远（2007）探究了图式的有效激活与补充策略在英语听力教学中发挥的作用。方子纯（2006）通过实证研究证实，把篇章的语用理论用于教学实践可以提高学生的宏观信息处理能力。杨大平、李存（2007）探讨了把图式理论和宏观规则应用于英语听力教学的互补性，试图提供一种新的听力教学的研究视角和提高学生听力水平的途径。杨连瑞、张德玉（2004）探讨了有关会话含义的理论，指出在听力教学中重视会话含义有助于对语境中话语意图的准确理解，同时对改进英语听力教学提出了建议。

关于影响听力理解的因素。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。相关研究检索的结果表明，十年来研究者更多关注的是学习者特征因素，即学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。王颖和黄利玲（2001）从英语音素、语音在语流中的变化和语调的作用等视角，探讨语音学知识对学生英语听力理解的重要作用。叶朝成（2003）从情感因素入手，指出轻松和谐的课堂气氛有助于降低学生在听力过程中的情感顾滤，从而提高听力水平。齐筠（1998）重点研究了文化背景知识对听力理解的影响。

2.英语听力教学。听力教学一直是英语工作者潜心研究的主题。检索统计的结果显示，探讨听力教学的文章有23篇，占总量的33.3%，其中引起研究者更多关注的是英语听力课堂教学模式。刘安海（2002）着重介绍了导学式教学和合作学习两种教学方法，论述了这两种方法在英语听力教学中的必要性、可行性和具体的操作过程。付凤文（2002）将英语专业基础阶段听力教学分为初级和中级两个阶段，并通过实证研究表明听力进行分阶段教学是有效的。文合平（2000）探讨了利用多媒体辅助听力教学的模式，介绍了利用电脑多媒体辅助英语听力教学的基本过程。

3.英语听力策略。听力策略是语言策略的一部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略（O’Malley and Chamot，1990）。近年来研究者越来越注重借鉴其他相关学科，尤其是认知心理学的研究成果，这为完善英语听力教学理论提供了依据，同时也是英语听力研究的一项重大突破。在相关的学术研究文章中，对元认知策略与听力教学的研究占了相当大比例。周英（2001）将元认知的运用分成课前、课堂以及课后三个阶段，探讨元认知在听力教学中的应用。何佳祖（2005）、杨坚定（2003）、田星（2003）对听力教学中元认知策略的培训进行了实证研究，证实了元认知策略的培训有利于学生提高听力水平。陈家旭（2005）在他的研究中着重探讨了如何充分利用多媒体教学来提高学生听力理解的元认知能力。

4.听力测试与评估。Rost（2001）指出，测试的原则是教学反映测试：教学应与测试内容一致，教师在教学中应考虑学生的需要，使教学对学生的测试表现有所帮助。目前，检测性测试因其易于设计、管理和评分等特点，常常被用来检测学生的学习成果。

李旭奎、左金梅（2005）根据实证研究，对英语专业四级听力理解的三个组成部分，即单人陈述、两人对话和新闻报道的难易程度进行了分析，并据此对英语听力教学提出了合理建议。陈吉棠（2003）分析了1996～2001年英语专业八级试题结构中听力部分的变化情况，从答题技巧和收听方法两个方面对教学策略进行了探讨。

5.听力教材及网络听力资源开发。听力教学中，教材是教师传递和提示信息的主要途径，同时也对听力效果有很大影响，在听力教学中起着重要作用。因此，英语听力教学中使用的教材，也为学者所关注。陆国君（2000）分析了真实语言材料所具有的三个特征，提出听力教学中应使用真实听力材料，为学生创造接触真实语言的机会，从而为日后的日常交际打下良好基础。

在听力教学的辅助教材中，VOA广播以其内容丰富、常听常新的优点引起了学者们的关注。董静萍（1998）、徐澄（1998）对VOA广播在英语听力教学中的应用进行了探讨。互联网技术的发展使网络听力资源成为听力教材的有力补充。崔岭（2006）探讨了利用网络资源，把VOA慢速英语广播引入大学英语听力教学的途径。张法科、赵婷（2007）探讨了英语视听网络在大学英语听力教学中的应用，提出了基于网络的大学英语听力教学的新方法。

（三）研究方法分析

根据对论文研究方法的分类统计，在过去的十年里，英语听力教学研究中，基于统计数据的描述性和实证性研究的文章共14篇，占论文总量的20.3%；规范性的理论研究占主流地位，其研究文章的占比为79.7%。值得注意的是，实证研究目前已越来越受到国内研究者的重视，尤其是在2005到 2007的三年中，思辨性的理论探讨文章和基于统计数据的实证性研究文章在数量上已经持平。

三、英语听力教学研究中存在的问题

（一）英语听力教学研究中存在的问题

首先，从研究课题分布上看。尽管研究者从不同的角度对英语听力教学进行了探讨，但仍存在课题分布不均的现象。从统计的结果来看，语言研究者对听力教学、听力理解过程、影响听力的因素和听力策略等问题探讨较多，而从听力教材、网络听力资料、听力测试与评估等视角进行的探讨较为缺乏。

其次，从研究内容来看，在一些问题上存在较严重的重复研究现象。例如，不少学者都探讨了听力策略及技巧，虽然大部分研究都有其不同的视角或实证数据的支持，但仍有许多文章重复了前人的研究成果和方法，只是在表述上略有不同而已。

再次，从研究方法来观察。过去十年，学者们关于英语听力的研究，大多采用的是思辨性的理论探讨，使用实证性研究方法的比例偏低，仅占20.3%，而采用定量和定性相结合方法进行研究的则更少。在统计方法上，像回归分析、聚类分析等统计方法在本文所检索到的研究中运用的不多，这表明，目前关于英语听力教学的实证研究，在研究工具和统计方法上有待于更加多样化和科学化。

（二）英语听力教学研究展望

第一，研究内容将更加多样化。英语听力教学研究和其他学科的研究成果相结合的趋势将越来越显著。英语听力教学研究已与认知心理学、心理语言学、语用学等社会学科进行交叉融合，今后将与神经科学和脑科学等自然科学融合，其研究的视角和思路将得到进一步拓展。

第二，研究成果与听力教学实践的结合将更加紧密。英语听力教学研究的理论成果对听力教学的指导作用将明确化和具体化。英语听力教学的研究正逐步从上世纪90年代侧重理论性和经验性的探讨转移到目前的注重教学实践的指导意义和实证分析，通过基于统计数据的描述性和实证性研究来考察不同理论对听力教学的借鉴性和参考价值。

第三，研究方法的选择会更加重视实证分析，传统的规范性研究方法由于缺乏数据支持将逐渐被放弃。基于计算机和网络的现代教育技术与英语听力教学相结合，将是该领域研究的一大趋势，数理统计、统计分析、认知科学等方法将被更广泛地运用到英语听力教学研究之中。

［1］陈家旭.元认知理论在多媒体外语听力教学中的应用［J］.外语研究，2005，（1）.

［2］陈吉棠.英语专业八级听力教学训练探索［J］.外语电化教学，2003，（8）.

［3］崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学［J］.外语电化教学，2006，（2）.

［4］董静萍.VOA特别英语新闻在听力教学中的应用［J］.外语电化教学，1998，（4）.

［5］方子纯.语篇宏观结构分析与听力教学［J］.外语电化教学，2006，（8）.

［6］付凤文.分阶段听力教学［J］.国外外语教学，2002，（2）.

［7］何佳祖.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究［J］.外语电化教学，2005，（4）.

［8］李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学［J］.北京第二外国语学院学报（外语版），2006，（8）.

［9］李旭奎，左金梅.TEM4听力理解各部分难易程度分析及其对听力教学的启示［J］.外语电化教学，2005，（4）.

［10］梁岚林.图式理论下的听力课新型教学模式的运用［J］.新疆师范大学学报，2004，（1）.

［11］刘安海.“导学式教学模式”与“合作学习”在英语听力教学中的应用［J］.外语电化教学，2002，（2）.

［12］陆国君.真实听力材料及其对英语听力教学的启示［J］.外语电化教学，2000，（1）.

［13］齐筠.语言、文化及英语听力教学［J］.外语学刊，1998，（1）.

［14］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［15］田星.元认知与外语听力教学［J］.四川外语学院学报，2003，（11）.

［16］王颖，黄利玲.语音教学应摆在听力教学的首位［J］.北京第二外国语学院学报，2001，（4）.

［17］文合平.利用多媒体辅助英语听力教学［J］.外语电化教学，2000，（3）.

［18］徐澄.VOA辅助英语听力教学［J］.外语电化教学，1998，（2）.

［19］杨大平，李存.图式理论、宏观结构在英语听力教学中的互补作用［J］.山东外语教学，2007，（5）.

［20］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003，（7）.

［21］杨连瑞，张德玉.会话含义理论与英语听力教学［J］.山东外语教学，2004，（1）.

［22］叶朝成.大学英语听力教学中的课堂气氛［J］.外语电化教学，2003，（8）.

［23］翟丽霞，刘文菊.英语听力教学中图式的有效激活与补充［J］.山东外语教学，2007，（3）.

［24］张法科，赵婷.基于英语视听学习网络的大学英语听力教学模式设计［J］.外语电化教学，2007，（2）.

［25］周英.在听力教学中运用元认知策略［J］.外语电化教学，2001，（3）.

［26］O'Malley JM&Chamot AU.Learner Strategies and Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［27］Rost，M.Teaching and Researching:Listening.［M］.London:Longman Ltd，2001.

［责任编辑：秦兴俊］

English Listening Teaching Research in China

LI Na
（Dept.of Foreign Languages，North University of China，Taiyuan 030051，China）

From the perspectives of research trend，contents and methodology，this paper provides a general survey of English listening teaching research in China during the past ten years.The research achievements，based on the analysis of research papers published in thirteen of the important Chinese EFL journals，are summarized and classified.Finally，the author tentatively points out some existing problems，and predicts the direction and prospects for future English listening teaching research in China.

English teaching；English listening teaching；teaching research

book=2,ebook=24

G642

A

1008－7362（2010）02－0055－04

2010－04－05

中北大学2009年教改项目（2009Y037）

李娜（1978－），女，河北唐山人，中北大学外语系教师，研究方向是外国语言学及应用语言学。