对中职英语教育的几点思考

马红军 张玉静

（银川科技职业学院 宁夏 银川 750105）

对中职英语教育的几点思考

马红军 张玉静

（银川科技职业学院 宁夏 银川 750105）

通过英语国际音标的学习、艾宾浩斯遗忘曲线的理解应用以及良好朗读习惯的培养，能有效培养和提高中职学生学习英语的兴趣和能力。

中职；英语教育；音标；遗忘曲线；朗读

英语国际音标的学习

中职学生学习英语音标的现状 提起音标,很多人觉得那是中学生甚至小学生才学的知识，怎么中职学生还要学习？其实不然，在实际教学中会发现很多学生对音标一知半解，导致教师一遍遍地重复教单词，课堂上会读了,但过后又会读音不标准，因为学生根本就不知道怎么去拼读单词，究其根本原因是没有系统掌握音标。学生来自不同地区，他们在过去有的是接触过音标但没有系统学习过,所以很多发音还是不规范，有的来自贫困地区的学生甚至不知道英语音标为何物。如我们小时候学习汉语，教师会先教学生声母和韵母，然后再教他们去拼读。如果教师没有这样做而是直接教每课的生字，也许学生经过朗读背诵会记住，但最终只是死记硬背地记住,自身并没有学会怎么去拼读汉字，等遇到了没学过的字还是不认识。同样的道理，中职学生学习英语就面临这样的问题。

教学中应注意的问题 语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好国际音标。教师要转变观念，要重视音标教学，舍得花时间和精力开展各种各样的活动和竞赛,让学生在活动中操练和使用音标，从而熟悉音标，使学生用音标熟练似使用汉语拼音。在日常教学中，要强调音标的重要性，并且慢慢培养学生运用音标学习和记忆词汇的意识和习惯。实际教学中可留出2~4个学时专门学习音标或者配合教学辅助学习音标，教会学生48个国际音标的读音。教师可以对照汉字的拼音给学生讲解英语国际音标，因为汉语拼音中有声母、韵母以及音调，汉字是通过它们拼读出来的。同样，英语音标中有辅音、元音，英语单词也是通过音标拼读出来，这些有着相似的意义，因此可以结合学生熟悉汉语拼音的特点进行讲解。在教授单词时，教师不该采用灌输式直接讲授其读音，而应该主要让学生预习拼读单词，教师适当纠正其读音错误，课后开展一些小组活动，进行音标以及组合音标的朗读，并且把拼读规则融入教学中，使学生养成运用音标预习新词汇、新课文的良好学习习惯。在黑板上写出单词的读音,鼓励学生自己拼读，打破传统教学中教师教学生读音然后带着学生读单词的做法。有些学生由于过去没有养成良好的学习习惯,一直喜欢用汉字标注英语单词的读音，因此在实际教学中要杜绝学生用汉语注音，积极鼓励他们用音标拼读单词，自己学会发音。

理解并应用艾宾浩斯遗忘曲线

关于艾宾浩斯遗忘曲线 德国有一位著名的心理学家名叫赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus），他采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果,经过对自己的测试，得到了一些数据。后来的学者将此结果描成曲线图(如图1所示)，这就是非常著名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”，呈负加速型。

艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用 没有词汇，语言的听、说、读、写、译难以实现，但是现实中学生对单词不够重视或者不会背单词，没有掌握记忆单词的方法，这就需要教师去正确引导，艾宾浩斯遗忘曲线正是解决此问题的有效方法。学生不知道这条曲线的意义，作为教师就应该在第一次给学生上课时把这条曲线的来历、意义详细地讲给学生，使学生从心里明白遗忘规律是“先快后慢”，在以后的学习中再去慢慢体会它的作用，笔者要求学生把这条曲线画在笔记本的第一页上去慢慢理解，教师还要在每次教学中应用遗忘规律去教学生。具体做法：要求学生当天学习的单词必须当天记住，晚上睡觉时一定要回忆。在上课过程中要帮助学生去背诵，教师可以教学生边拼读单词边尝试背诵，读过几遍拼读后，鼓励学生合上课本回忆刚刚读过的单词，教师可以用提醒的方式，如说出意思或读音让学生联想其拼写，也可以把拼写的顺序故意打乱让学生还原等。对于当天学习的内容在每堂课下课前5~10分钟，给学生5分钟左右时间记忆所学单词，剩下的时间由教师听写。第二次上课时,教师一定要有意识地帮助学生回忆复习，每次在上课前用5分钟左右的时间让学生闭上眼睛去仔细回忆学过的单词，然后再翻开课本核对，对于没有回忆起来的单词要着重记忆。在课堂上教师的作用很重要，要不断鼓励学生按照“记忆—回忆—再记忆”的方法学习，这样练习一段时间就能使学生养成抓住一切时间背诵并且及时复习，一旦学生从中体会到了好处，自己就会逐渐总结经验，发现自己的遗忘规律找出遗忘高峰，为学习英语打开一条光明之路。学习最终要靠学生自己去完成，只有学生真正理解并掌握了自己的遗忘规律才能有助于英语的学习。学生在理解遗忘曲线后就要尝试去运用它，找出一些单词做实验，尝试当天记住后在睡觉前回忆它们第二天再复习，这样做后，体会有没有记住，慢慢就能从中受益。

养成良好朗读习惯

学生的朗读现状 中职学生英语朗读水平很差，大部分中职学生是中考不理想的考生，所以他们英语基础普遍较差,词汇量少,语法知识欠缺,语言运用能力更是低下，有些学生上英语课就像是听“天书”,要么趴在桌子上睡觉,要么做自己的事情,课后更是无心也无能力去温习。“听说读写”是学习英语的基本功，对于中职学生来说“读”显得尤为重要。学生平时会读语文但很少有学生读英语，其原因之一是很多学生害羞，觉得自己读的不好听怕别人笑话，女生显得尤为突出；另外，学生没有养成良好的朗读习惯。经过了解发现，在过去的学习中教师并没有强调朗读的重要性，在上课过程中没有领读课文的习惯，只是要求学生记下翻译和知识点以及背诵单词，这就导致了很多学生对于学过的课文会翻译，就是不愿意或者不会读，更不要说去读课外的阅读资料。

教师应重视培养学生的朗读习惯 在平时教学中和课外，教师一定要多鼓励学生朗读。在教学中,教师要安排足够的时间阅读课文，鼓励学生大胆朗读。为了适应学生朗读基础较差的现状，教师可以演示性朗读。教师以抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性,这是教师语言艺术的充分体现。重复领读后要求学生试读，可以鼓励全班齐读、分组朗读、男女生竞赛朗读、自己朗读，还可以培养学生领读，这样能够极大地调动学生的积极性，让一些朗读好的学生逐渐去感染其他学生。一开始可以把一个较长的整句分割开读，可能学生在读的时候会出错，教师要鼓励并且纠正错误，切不可取笑，这样会伤害学生的自尊心。不只是课堂上要求学生多读，而且课外更要重视朗读。一开始要求学生课后必须读课文，并且要安排学习委员及组长检查，课堂上教师抽查，将检查结果作为学生平时成绩的考核部分。教师可以逐渐给学生提供一些简单易懂的阅读材料要求学生朗读，以此来培养学生的朗读习惯。

综上所述，三个方面依次递进，环环相扣，在教学中贯穿始终，要渗透到教学环节中，促使学生自我学习，提高英语成绩。

[1]威廉姆斯．教育心理学[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．

[2]张道真.张道真实用英语语法（最新版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

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[7]冯凌，孟强，李文凤.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2007,23(3):35-36.

（本文责任编辑：郑晶）

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1672-5727（2010）08-0094-02

马红军（1981—），男，宁夏银川人，银川科技职业学院助教，主要从事英语及设施农业技术专业课教学。