学习过程活性评价在专业实操课教学中的应用探微

魏海水

（佛山市顺德区勒流职业技术学校 广东 佛山 528322）

学习过程活性评价在专业实操课教学中的应用探微

魏海水

（佛山市顺德区勒流职业技术学校 广东 佛山 528322）

以电类专业实操课为例，探讨“学生学习过程活性评价”在专业实操课教学中的应用，提出以现代教育评价理念改革专业实操教学传统的评价方式，使之从单向性、单一性走向多元化，让实操课教学真正“活”起来。

学习过程活性评价；实操课教学；评价标准

作为专业课教学的重要组成部分，专业实操课强调的是学生的实践能力。目前，职业学校的专业实操课基本处于以下几种状况：（1）专业实操课的内容较多、课时量不足；（2）实操课教学模式基本相同，评价单一，技能培养多以技术等级考核为最终目标；（3）学生的潜能未得到充分的发挥，教学中“优生吃不饱，学困生吃不消”。为改变这种状况，笔者在专业实操课教学中应用“学生学习过程活性评价”方法，对专业实操课进行了改革尝试。

“学生学习过程活性评价”，“活”在用动态的质量观衡量学生的学习效果；“活”在用发展的眼光看待学生的进步；“活”在用灵活的评价方式发挥学生的个性特长；“活”在注重学生的能力培养，有效地激发学生的学习兴趣和信心。在专业实操课教学中对学生的学习过程进行弹性评价，对学生的努力和进步给予充分的肯定，对不足给予指导，使专业实操课教学既注重学生动手能力的培养，也保证其他教学目标的实现，可以达到师生相互促进的目的。下面就“学生学习过程活性评价”在职业学校专业实操课教学中的应用进行探讨。

（一）对学生进行层次分类

以因材施教为基础，通过心理测试和智能测试，按各自的特点对学生进行智能归类。分类时要了解学生的知识水平和个性特点，并对其短期学习目标进行不同的定位,并根据不同的标准对他们的学习效果进行评价。

在机床维修电工的实操教学中，首先根据学生的知识水平和能力水平把学生分成三个层次：一是基础好、能力强；二是基础一般、能力一般；三是基础较差、能力较差。各个层次学生动态升降，一档学生如果学习效果较差则降为二档或三档，二档、三档学生如果学习进步快可升为一档或二档。这种模式可以有效激发学生的上进心和学习积极性，形成你追我赶的学习氛围。

（二）在活性评价中对专业实操课的内容合理调整

细化实操内容，解决课时不足的问题 专业实操课的内容较多、课时量不足,完成不了既定的教学设计,只能是删减，教学处于一种被动状态。针对这一问题，在《机床维修电工》实操课教学中，笔者针对学生的能力水平，细化实操内容，把原来机床电路接线这一单元内容独立分解出来，并把其中的正反转电路、星三角降压启动电路、双速电机电路等三个最基本的机床电路作为独立的内容进行细化讲解和操练，通过对学生实操过程的有效调控和活性评价，指导学生掌握灵活的学习方法，强化自主学习，变被动为主动。增加了课容量，缓解了实操课教学的课时压力。

在活性评价中对实操教学课程作合理安排 实操教学内容的合理安排也是教学改革一个主要方面。在《机床维修电工》的正反转电路接线实操课中，笔者对教学进行了科学的安排，使之更为合理，见表1。另外，在实操内容上根据学生层次的不同进行了相应的调整。例如，三档的学生完成基本的正反转电路；二档的学生完成接触器互锁的正反转电路；一档的学生完成开关双重联锁的正反转电路。这种做法保证了不同层次的学生在实操训练中都能体验到成功感，这点对于职业学校的学生来说是非常重要的。实践证明，活性评价方式对学生学习积极性的提高能收到立竿见影的效果，既提高了不同层次学生的专业技能，也改变了“有人吃不饱，有人吃不消”的不利局面。

表1 正反转电路接线实操教学安排表

（三）量化教学环节中的评价标准

在现行实操课中，专业教师通常只为实操作品打上一个最终评分，这种做法往往导致学生产生疑惑：教师这样打分是否公平？出现这样的情况，通常是由于教师没有足够的时间逐个点评，因此，有必要制定较为细化的评价标准。在专业实操教学过程中，首先要确定教学过程每个环节的量化标准，有了量化标准后，才能在教学实施过程中参照标准对不同层次学生的技能学习进行活性、合理的评价。在确定教学环节量化标准时，对基本要求要拟出底线；对重点环节的学习效果，要重视创新性和创造性智能的发挥。表2是笔者在机床电路接线实操教学中就各个环节拟定的评价标准。

（四）实操评价朝互动、多元化、发展性的活性评价转变

活性评价标准作为专业实操课教师教学评价和学生学业评价的准绳，一是对教师教学成果的检验，二是对专业实操课的改革，三是对学生实践技能、自学能力、研讨能力、创新能力等的综合评价。因此，有必要使之成为教与学互动的、手段多元化的、发展的和动态的评价方式。评价标准中“评价内容”的设计考虑了以下的要素：一是基本技能，如“工具使用”，让学生练就扎实的基本功，评价分值占20%；二是提升技能，如“接线顺序”、“导线的处理工艺”、“导线的连接工艺”、“电路功能”，这几项均是实操的重点及难点内容，同时也是评价标准的核心内容，评价分值占60%；三是综合技能，如“电路整体构型”，体现了操作过程中的综合能力运用，反映了学生的设计水平，评价分值占20%。这将有助于教师在评价过程中有效地对学生的技能学习进行调控，促进学生技能水平的提高。当然，对学生学习过程的评价也必须以常规学习环节的评价为基础。

表2 机床电路接线实操教学量化评价标准表

（五）在教学过程中改进教学方法

传统教学过程常常是强调教师传授知识，学生只是听讲。然而，教师的教与学生的学是相互促动和相互转化的，“教”必须服务于“学”。要改变以往教师问、学生答的僵化教学为师生共同研究、互相质疑的活性教学，就要搞活课堂教学，搞活教学过程。这种用学生的“学”促进教师的“教”的做法，为教学改革开辟了一条新途径。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在传授知识的同时，更重要的是将方法传授给学生。机床电路的分析设计方法作为机床维修电工课程教学的重点，在教学过程中，教师要注重对学生分析、设计电路方法能力的培养，并根据学生掌握技能的状况灵活地调整教法，使不同层次的学生都能品尝成功。

总之，学生“学习过程活性评价”在专业实操课教学中的应用，可使评价从单一走向多元，从静态走向动态，使教师、学生成为平等的评价主体。

[1]武汉市教学研究室．机床维修电工[M]．北京：高等教育出版社，1992.

[2]章永生．教育心理与教学法[M]．北京：北京出版社，1984.

[3]林崇德．教育为的是学生发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2006.

魏海水（1976—），广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校教师，中学一级教师，主要从事中等职业学校机电专业教学。

（本文责任编辑：杨在良）

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1672-5727（2010）08-0147-02