关于学习情境实施“六步法”

丛文龙

（吉林工业职业技术学院 吉林 吉林 132013）

关于学习情境实施“六步法”

丛文龙

（吉林工业职业技术学院 吉林 吉林 132013）

结合实例探讨了工作过程系统化课程学习情境实施的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价的内涵、相互关系及实施“六步法”应注意的几个问题。

学习情境；六步法；工作过程系统化课程

在工作过程系统化课程中，教学内容体现为一个个的学习情境，而学习情境又都是具有完整工作过程的工作任务，通过完成这些工作任务，培养学生的岗位工作能力。完成这些工作任务，其步骤大体上可分为制定计划、实施、检查评价三步，又可细分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步，即所谓的“六步法”。对于“六步法”中各步骤的内涵及其相互关系，目前存在着一些模糊认识。笔者拟就这一问题，以“鸭嘴锤的手工加工”学习情境为例进行说明。

“六步法”中各步骤的内涵

（一）资讯、计划、决策

要完成一项工作任务，首先要制定一个计划，即做出具体的安排。要想做好计划，必须尽可能地占有与工作任务相关的各种信息，包括弄清楚所要完成的工作任务，完成工作任务的步骤，所要使用的工具、设备、材料，所需时间等，这就是资讯。资讯是计划的基础。所做出的计划要以某种方式确定下来，包括领导审批或集体讨论确定，这就是决策。计划的过程又可细分为资讯、计划（初步计划）、决策（审定计划）三步。

图1所示为鸭嘴锤，材料为45钢，Φ32棒料。对“鸭嘴锤的手工加工”学习情境，通过资讯、计划、决策后得到如表1所示的锤子加工计划。为了制定该计划，首先要收集资讯，资讯的内容、途径如表2所示。

（二）实施

实施就是按前面制定好的计划完成工作任务。实施过程中穿插着为完成工作任务所必需的学习和训练，学习内容和训练量取决于之前学生对这些内容的掌握程度。学习方式包括教师的讲解、示范、操作视频播放及网上学习等。在“鸭嘴锤的手工加工”的实施过程中，可能穿插着对划线、锯割、锉削、钻孔等钳工基本操作的学习和训练，学习内容和训练量取决于之前学生对学习情境的学习。

（三）检查与评价

检查为了评价，评价要先检查；检查是评价的基础，评价是检查的目的，二者相互依存。完成一项评价，必须要有评价标准和评价主体。评价标准即评什么、怎样评，一般以表格形式（评价表）体现，包括评价项目、评分标准、分值等。评价主体即由谁来评价，一般包括学生自评、学生互评和教师评价等几个方面，不同评价主体的评价内容要有所侧重。

在实施后即工作任务全部完成后进行的整体检查与评价，也称为成果评价。例如，“汽车振动故障检修”后通过试驾给出评价，设备检修后通过试车给出评价，零件加工完成后通过检测给出评价等。成果评价只考核了学生的专业能力，未考核学生的社会能力和方法能力，而社会能力和方法能力主要体现在实施过程中，所以，还需对实施过程进行检查与评价，即进行过程评价。

对于鸭嘴锤加工任务而言，结果评价的内容包括尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、热处理质量等；过程评价除考核学生的团结协作、分析和解决问题等社会能力和方法能力外，还要考核操作规范性、操作熟练程度、安全操作等专业能力。综合起来，“鸭嘴锤的手工加工”学习情境的检查和评价项目包括：尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、热处理质量、操作规范性、操作熟练程度、安全操作、分析和解决问题能力、团结协作、劳动纪律、工作态度等。鸭嘴锤的手工加工评价如表3所示。

综上所述，可得到如图2所示的“六步法”框图。表4所示为“鸭嘴锤的手工加工”学习情境“六步法”实施过程，所列的实施工时含理论学习和专项技能训练所用时间，所以，其工时大于计划表（表1）所列的工时。

表1 “鸭嘴锤的手工加工”计划表

表2 “鸭嘴锤的手工加工”资讯的内容及途径表

表3 鸭嘴锤的手工加工评价表

表4 “鸭嘴锤的手工加工”学习情境“六步法”实施过程表

实施“六步法”应注意的事项

六个步骤之间的逻辑关系 “六步法”中的六个步骤是一个完整工作过程的不同阶段，是顺序发生的。例如，某轴类零件的数控车削加工学习情境，其决策步骤是：确定工艺装备，包括设备、装夹方法、刀具、量具、辅具等的选用，毛坯选择。其计划步骤是：数控加工工艺设计，包括确定加工阶段、加工方法，制定工艺流程、工序内容和各工步加工参数（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工时定额等），编制程序，填写工艺表格等。该案例的决策与计划分别确定了工艺装备和加工工艺，两者是并列关系而不是顺序关系。“六步法”中的各步骤具有内在的逻辑联系，不能分割开。例如，某零件的手工加工学习情境，其资讯步骤的工作是：弄清零件的尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、热处理等技术要求，显然资讯步骤只弄清了工作任务，并未为手工加工做任何准备，资讯与后续计划之间缺乏联系，所以是错误的。

理论与实践的关系 工作过程系统化课程是理论与实践一体化的课程，所以“六步法”实施过程中伴随着理论知识学习和实践技能操作。所涉及的理论知识有的可能已经在前面所开的课程或前面的学习情境中学过，有的尚未学习，可根据难易程度通过教师讲授或学生自学的方式进行复习和学习。

学习情境大小与“六步法”的使用 “六步法”既可用于学习情境的学习，也可用于学习情境下教学单元的学习，要视具体情况而定。较小的学习情境，如“单级离心泵的拆卸、检测与装配”，可直接采用“六步法”，其每一步的工作内容及学习难度都不大，有利于教学工作的开展。而对于较大的学习情境，如“L型压缩机的拆卸、检测与装配”，如果直接采用“六步法”，则因各步骤的内容较多，每一步工作都较为复杂，更适合在学生经过前面简单学习情境的学习，具备了一定基础后再进行学习。该学习情境也可分解为“L型压缩机的拆卸”、“L型压缩机的清洗与检测”、“L型压缩机的装配”及“L型压缩机的试车”4个较小的教学单元，对每个教学单元都可采用“六步法”进行学习，学习起来较为容易。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008．

[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003．

（本文责任编辑：杨在良）

G712

A

1672-5727（2010）08-0135-03

丛文龙（1964—），男，吉林扶余人，工学硕士，吉林工业职业技术学院教授，科研处处长，研究方向为学习领域课程开发。