关于英语词汇识记教学的思考

施菊兰

任何一种语言的学习都离不开词汇的学习,英语亦是如此。因此,英语词汇教学是英语教学的重要组成部分,词汇掌握多少,直接影响学生英语能力的发展和运用,能否学好词汇是初中阶段决定英语学习成败的关键。

一、目前词汇识记教与学中存在的问题

一是学生“小和尚念经”现象普遍存在,识记效率低下。一些学生记单词时,只是口头将单词中的字母拼读出来。他们不注意读音与字母组合的关系。这些学生的拼读实际上是“小和尚念经——有口无心”。

造成这种词汇识记效率低下的状态跟词汇学习中“三脱离”现象相关。首先是拼词与读音脱离。不少学生在学习单词时没有将已学过的音标和读音规则加以联系。其次是口拼与书写脱离。一些学生不善于调动各种感官的协同活动来记忆单词,再次是单词注音与识记重点脱离。一些学生对单词注音可以帮助读准单词和识记单词不懂。在识记单词时,没有采用重点注音的方法。

二是学生良好的学习习惯未能养成,“被遗忘的角落”逐渐扩大。不少学生往往在新授单词后为了应付教师的检查,尚能及时复习一下单词,但以后就放任不管了,而老师也往往以为学生从此就掌握这些单词了,于是这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。待到期中或期末教师打算指导复习时,这些沉睡的单词完全成了陌生的新面孔。这时,学生难以一下子记住。随着学生所学的词汇逐渐增加,词汇遗忘的情况也愈趋严重。随着学年的过渡,两极分化现象也越来越严重,“被遗忘的角落”逐渐扩大。三是教师指导失当,学生把学习当作替老师干的差使。学生在小学学习英语觉得非常新奇。他们在课堂上专心地听,卖力地读。他们喜欢学英语,也往往喜欢英语老师。可是随着时间的推移,进入初中后词汇量的增加,一部分学生学习上遇到了挫折,对英语单词记不住了,他们可能经常受到老师的指责。老师为了帮助他们,放学后把这些学生留下来,或者要求他们回家后几十遍地抄。可是这种罚抄只能是抱薪救火,最终把学生逼入绝境。这些学生认为这是在替教师干差使,只好不情愿地“例行公事”。他们开始讨厌英语,放弃英语了。

那么,怎样克服目前词汇教学中存在的问题、优化识记教学呢?笔者认为,如下一些做法是行之有效的。

二、优化词汇识记教学的方法

要提高词汇识记效率,必须采取切实的措施,优化教学方法。

一是语音教学要适时一次性到位。进入初一首先进行语音教学,每一个音素必须读准。基本读音规则要结合单词拼写进行训练。这些规则如能经常重复出现,可使基础的语音知识深深地保持在学生的记忆里。新词识记必须根据音节有停顿地边读边写。例如: technical→tech?鄄ni?鄄cal。需要特别指出的是,学单词时,眼、耳、口、脑,特别是手,必须协同活动,这样识记效率就高多了。

二是采用单词部分注音法,增强对单词的记忆力。不少单词记忆有困难,是因为单词中的某些字母和字母组合有多种读音或读音不规则,我们要指导学生识记。例如,学impossible一词时,只要在字母ss后的下面注上音标,学生只要记住注音的字母,单词会读就一定会写。

三是遵循记忆规律,合理安排词汇的复习与检测。首先多次重复复习单词。识记保持的条件是有一定的时间间隔的多次重复。根据“先快后慢,先多后少”的遗忘规律,安排词汇复习的时间也应先密后疏。当天学的单词要在临睡前和第二天早晨复习,做到日日清;一周学的单词要安排一定时间复习巩固,做到周周清;当月学的单词要利用一定的时间组织集体复习和检查,做到月月清。其次多角度复习单词,一方面,师生要采用多种形式复习和检测单词:教师指导复习和检测;学生同桌复习和检测;优生和差生结成帮学对子进行复习和检测。另一方面,根据单词的特性和相互联系复习单词。不少单词读音或词形相同或相似,记一个可以帮助记一串。例如:ear[i?藜]:near,dear,clear,appear,fear等。

四是加强听、说、读、写,广泛运用单词。提高单词长时记忆率最有效的手段是在大量的口、笔头实践中运用学过的词汇。教师要在课上创设语言环境,让学生进行广泛的口、笔语交际。让每一个学生都有较充分练习的机会,并在此基础上,课内和课后伴有适当的笔头作业,让学生把口头上使用的语言写下来,落实到笔头上。

总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”,教会学生掌握学习词汇的方法要远比督促学生死记硬背许多单词重要得多。因此,教师如能在不断优化教法的过程中完善学法指导,就能成功地引导学生走出英语词汇识记的误区,使他们得心应手地掌握所学词汇,为他们在英语学习的征途上铺平道路。

参考文献:

Evelyn Hatch:《词汇、语义学和语言教育》[M]外语教学与研究出版社2001.9